小學(xué)數(shù)學(xué)-兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》課標(biāo)分析課標(biāo)要求與分析：課標(biāo)要求：根據(jù)課程內(nèi)容第一學(xué)段（1----3年級(jí)）數(shù)的運(yùn)算：2．（2）能口算簡單的百以內(nèi)的加減法3.能計(jì)算兩位數(shù)的加減法。第一條要求的維度目標(biāo)為知識(shí)目標(biāo)，行為動(dòng)詞是口算，學(xué)習(xí)水平為理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容是百以內(nèi)的加減法。能理解100以內(nèi)加法和減法口算的算理，達(dá)到運(yùn)算結(jié)果正確且流暢地進(jìn)行口算的程度。其他重要信息必須是百以內(nèi)。第二條要求的維度目標(biāo)為知識(shí)目標(biāo)，行為動(dòng)詞是計(jì)算，學(xué)習(xí)水平為理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容是兩位數(shù)的加減法。能口算100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的式題，并且通過與他人交流各自算法，學(xué)生體會(huì)算法的多樣性。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》教材分析“兩位數(shù)加一位數(shù)、加整十?dāng)?shù)”是青島版教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是100以內(nèi)加法的起始內(nèi)容，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)加法以及筆算的重要基礎(chǔ)。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地開展教學(xué)活動(dòng)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、探究算法、解決問題的完整過程。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，層層深入，情趣相生，取得了良好的教學(xué)效果。一、對(duì)本節(jié)教材的認(rèn)識(shí)本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材利用學(xué)生熟悉和喜愛的生活事例和事物設(shè)計(jì)情境，通過觀察讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合操作、討論交流，來探索計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。例如26+30，先算20+30得50，再算50+6得56。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加法以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。如26+3，先算6加3得9，再算20加9得29。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的例題，是從澆花這種實(shí)際問題引出，教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計(jì)算的問題情境中用小棒或計(jì)數(shù)器操作，在交流計(jì)算方法，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算，形成了知識(shí)的形成過程。二、學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的前期知識(shí)準(zhǔn)備這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加、減法，100以內(nèi)數(shù)的組成、讀寫和數(shù)位知識(shí)，整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。所以要求學(xué)生能對(duì)前面內(nèi)容進(jìn)行熟練的口頭計(jì)算。三、本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)要求1．知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解加法的含義，通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。2.過程與方法：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合護(hù)綠行動(dòng)，在解決簡單的實(shí)際問題中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。四、達(dá)標(biāo)策略：教學(xué)例題時(shí)，先讓學(xué)生觀察情境圖、找出數(shù)學(xué)信息。然后提出問題，讓學(xué)生找出解決問題所需要的信息，列式解決。可以如教材所示先提出第一個(gè)問題，解決后再提出第二個(gè)問題；也可以將兩個(gè)問題都提出來，列出算式，然后一個(gè)一個(gè)問題解決。無論是討論26+3的計(jì)算方法，還是討論26+30的計(jì)算方法，都應(yīng)該先讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器進(jìn)行操作，然后交流各自的算法。在交流算法時(shí)，可能有學(xué)生用直接往上數(shù)數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算，教師應(yīng)該肯定。最后讓學(xué)生比較這兩道題的算法有什么不同，交流自己的想法。通過比較，是使學(xué)生明確幾個(gè)十和幾個(gè)一相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，加深對(duì)“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》學(xué)情分析優(yōu)勢(shì)：一年級(jí)學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識(shí)。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗(yàn)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)先他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋。通過近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)的計(jì)算已有了初步的了解。學(xué)生已掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學(xué)生能類推出本節(jié)課的計(jì)算方法。劣勢(shì)：學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算并不感興趣，所以，賦予課堂生動(dòng)的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點(diǎn)。學(xué)生也能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學(xué)生由于個(gè)體的差異性，所用的時(shí)間長短與方法會(huì)有所不同，而且還會(huì)有幾位學(xué)生還需要教師不時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，通過多次的實(shí)踐慢慢學(xué)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到“相同單位的數(shù)才能相加”這一算理層面上來?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元信息窗一第26—27頁：兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解加法的含義，通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。2.過程與方法：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合護(hù)綠行動(dòng)，在解決簡單的實(shí)際問題中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的口算方法，并能正確熟練地口算。難點(diǎn)：理解口算的算理。教具、學(xué)具：多媒體課件、小棒、計(jì)數(shù)器。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1．同學(xué)們！春天到了。校園里的小樹剛剛醒來，她們穿上了鮮亮的綠衣裳；小草也從土里偷偷里鉆出來了；花壇里鮮花盛開！校園里真是美極了！為了保護(hù)好這美麗的校園，我們要開展一次綠色行動(dòng)。（課件出示情景圖）2．引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖?？戳亮痢|東和芳芳已經(jīng)行動(dòng)起來了，仔細(xì)觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生只要能用完整的語言回答，教師都給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。根據(jù)這些信息你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題一般是：（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？……教師可以逐一板書。師小結(jié)：同學(xué)們提的問題都是有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題，很有價(jià)值！今天這節(jié)課我們就來共同解決這樣兩道數(shù)學(xué)問題。二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。1．共同解決“亮亮和東東一共澆了多少棵花？”（1）教師可以借助學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生：要解決這個(gè)問題需要用到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息呢？怎樣列式？學(xué)生會(huì)找到：亮亮澆了26棵，東東澆了3棵。（可以引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言敘述）學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立列式，師板書：26+3（2）引導(dǎo)：26+3該怎樣計(jì)算呢？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再讓學(xué)生借助小棒或計(jì)數(shù)器，擺一擺、撥一撥用自己喜歡的方法來計(jì)算。學(xué)生動(dòng)手操作。（3）同桌互相說一說自己的算法，感悟算理。（4）派代表到前面用小棒擺一擺，理解算理。學(xué)生借助小棒展示計(jì)算過程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時(shí)把9根單根的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師提升：對(duì)，6根和3根都是單根的，都表示幾個(gè)“一”，所以要先把它們加起來。（5）派代表到前面用計(jì)數(shù)器撥一撥，理解算理。學(xué)生借助計(jì)數(shù)器展示計(jì)算過程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會(huì)問：為什么要把3撥在個(gè)位上，不把它撥在十位上？學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對(duì)，這個(gè)3表示3個(gè)“一”，所以要撥在個(gè)位上。引導(dǎo)：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。師小結(jié)：剛才小棒和計(jì)數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。通過計(jì)算我們知道了亮亮和東東一共澆了——？學(xué)生回答，教師板書：29（棵）（6）小練習(xí)：24+3=學(xué)生獨(dú)立口算，交流時(shí)說一說自己是怎樣計(jì)算的？（7）爭當(dāng)口算小能手：42+3=5+33=54+2=2.共同解決“亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？”（1）要解決這個(gè)問題，又需要知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？該怎樣列式？學(xué)生會(huì)找到：亮亮澆了26棵，芳芳澆了30棵。學(xué)生獨(dú)立列式：26+30（2）引導(dǎo)：26+3我們會(huì)算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動(dòng)腦筋想一想，如果有困難，可以再請(qǐng)小棒和計(jì)數(shù)器幫幫忙。學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，掌握信息。（3）指名學(xué)生用小棒展示，理解算理。學(xué)生借助小棒展示計(jì)算過程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時(shí)把5捆整捆的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師隨機(jī)提升：對(duì)，它們都是整捆的，都表示幾個(gè)“十”，所以要先把它們加起來。（4）指名學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥一撥，理解算理。學(xué)生借助計(jì)數(shù)器展示計(jì)算過程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會(huì)問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個(gè)位上？學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對(duì)，這個(gè)3表示3個(gè)“十”，所以要撥在十位上。引導(dǎo)：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：20+30=50，50+6=56。師小結(jié)：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學(xué)過的口算，算出了得數(shù)，那芳芳和亮亮一共澆了——？學(xué)生回答，教師板書：56（棵）（5）小練習(xí)：34+20=學(xué)生獨(dú)立口算，交流時(shí)說一說自己是怎樣計(jì)算的？三、抽象概括，總結(jié)提升。師提升：現(xiàn)在我們回過頭來仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題）觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個(gè)3要加在個(gè)位上,而26+30的這個(gè)3要加在十位上呢？學(xué)生回答，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：做這樣的加法時(shí)要注意：一位數(shù)要加在個(gè)位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。1．基本練習(xí)：圈一圈、畫一畫、算一算。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)紙上的題目。2、提高練習(xí)：師：看來剛才的題目太簡單了，難不倒大家。老師又帶來了一道有難度的題，還敢挑戰(zhàn)嗎？（課件依次出示小動(dòng)物及算式）我是小小降落員。小降落員迷路了，幫小降落員準(zhǔn)確找到降落的位置。五、課堂總結(jié)，反思提升。師：一節(jié)課的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，你們學(xué)得開心嗎？老師很高興能和大家一起學(xué)習(xí)。今天你收獲了哪些知識(shí)？回家以后把你收獲的知識(shí)說給家長聽聽。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》評(píng)測(cè)練習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》效果分析一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒有刻意追求和過分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。二、在抓住知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動(dòng)中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。三、本節(jié)課內(nèi)容比較枯燥，抽象。面對(duì)一年級(jí)的孩子，他們注意力不能長時(shí)間集中的特點(diǎn)，如何將孩子的具體形象思維向數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維有機(jī)過渡，是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的教育理念，圍繞“把握教材變化，創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”的主題，本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)著重凸顯以下四個(gè)方面：1、凸顯學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變“教師講，學(xué)生聽”的局面。2、凸顯自主：整個(gè)教學(xué)過程處處凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究過程。3、凸顯合作：全班分成若干小組，每小組2個(gè)人，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4、凸顯探究：讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，獨(dú)立思考、探究獲得知識(shí)，形成能力?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》課后反思教學(xué)其實(shí)是一門高深的學(xué)問和藝術(shù)，需要教學(xué)者去研究、去創(chuàng)造。所以一直以來，我都在一直在尋找著屬于自己的教學(xué)之路和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于設(shè)情節(jié)，備學(xué)生。所以教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，具有濃厚的數(shù)學(xué)趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，才能讓學(xué)生很好的參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力；才能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力；才能很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。我所執(zhí)教的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》這節(jié)課，其實(shí)內(nèi)容很簡單，這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生對(duì)于今天的例題26+3和26+30這兩道加法算式，幾乎絕大部分學(xué)生不要老師教，都能脫口而出其答案來。這種情況就給教者出了一個(gè)挑戰(zhàn)，如何把所謂“薄”的內(nèi)容給上“厚實(shí)”，的確要下一番功夫。所以在課前鉆研教材的時(shí)候，就注重研究如何把這節(jié)的算理給講清楚、透徹。在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，操作計(jì)數(shù)器這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)“26+3”中，注重?cái)[出26根小棒后，我問“再加上三根小棒，應(yīng)該和兩捆小棒放在一起，還