認(rèn)知學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制

關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制第1頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)學(xué)徒制湘繡第2頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月拜師學(xué)藝師傅教徒弟學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制第3頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)學(xué)徒制與認(rèn)知學(xué)徒制的區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制不是出于教育的目的，而是源自于工作要求，工作決定任務(wù)挑選任務(wù)和問題是為了說明特定技術(shù)和方法，給予學(xué)生在多種情景中應(yīng)用這些方法進行實踐的機會，任務(wù)的難度逐漸遞增，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能。強調(diào)在應(yīng)用情景中教授技能，技能和具體產(chǎn)品有明確的映射關(guān)系學(xué)生無法獲知教師解決問題的認(rèn)知過程，技能和知識通常是從現(xiàn)實世界應(yīng)用中抽象出來的，學(xué)生通過觀察、指導(dǎo)和練習(xí)的組合方式來學(xué)習(xí)某領(lǐng)域特定的方法。第4頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月設(shè)計認(rèn)知學(xué)徒制環(huán)境的原則內(nèi)容專家技能需要的知識類型領(lǐng)域知識學(xué)科具體的概念，事實和程序啟發(fā)式策略完成任務(wù)所需的一般應(yīng)用技術(shù)控制策略指導(dǎo)解決過程的一般方法學(xué)習(xí)策略如何學(xué)習(xí)新概念、事實和程序的知識第5頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月方法促進專家技能發(fā)展的方法示范教師操作一項任務(wù)以便學(xué)生可以觀察輔導(dǎo)當(dāng)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時教師觀察并提供幫助腳手架教師提供支持來幫助學(xué)生執(zhí)行任務(wù)表達教師鼓勵學(xué)生表達出他們的知識和想法反思教師使學(xué)生能夠比較彼此的行為表現(xiàn)探索教師建議學(xué)生提出自己的問題并解決這些問題第6頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月順序安排學(xué)習(xí)活動順序的關(guān)鍵增加復(fù)雜性逐漸增加有意義任務(wù)的難度增加多樣性在多種情景中實踐，以此強調(diào)廣闊的應(yīng)用范圍全局到局部技能執(zhí)行局部任務(wù)前將整個任務(wù)概念化第7頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月社會學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會化特征情景化學(xué)習(xí)學(xué)生在現(xiàn)實任務(wù)的情景中學(xué)習(xí)實踐共同體交流用于完成有意義任務(wù)的不同方法內(nèi)部動機學(xué)生建立個人目標(biāo)來尋求技能和解決方案合作學(xué)生們一起完成他們的目標(biāo)第8頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月公式定理第9頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月應(yīng)用

大量研究嘗試發(fā)展包含這些原則的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些原則中有些已經(jīng)得到了進一步發(fā)展，特別是情景化學(xué)習(xí)、實踐共同體、學(xué)習(xí)者共同體、腳手架、表達和反思。第10頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。第11頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月國內(nèi)外高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀德國“雙元制”，20世紀(jì)70年代始，將“雙元制”引入高等職業(yè)教育，主要面向已經(jīng)取得大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生，且經(jīng)過企業(yè)挑選并簽訂培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)實踐動手能力強的高級技術(shù)人才。第12頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月英國從1995年期，政府大力加強現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，職業(yè)教育與培訓(xùn)主要在繼續(xù)教育體系內(nèi)開展。繼續(xù)教育體系有三部分組成：基于院校的繼續(xù)教育、基于工作場所的職業(yè)培訓(xùn)和基于社區(qū)的成人學(xué)習(xí)。對象：為就業(yè)做積極準(zhǔn)備的青年人（尤指16-18歲）提升自身職業(yè)技能的成年人（尤指19-25歲）形式：每周有一天時間離崗形式在院校學(xué)習(xí)場所接受理論知識的學(xué)習(xí)，其余四天則是在企業(yè)等工作場所接受在崗培訓(xùn)。第13頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月2007年浙江三花制冷集團有限公司與浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作開始2012年起，捷豹路虎將英國學(xué)徒資格框架與中國職業(yè)學(xué)校的課程相結(jié)合，并在北京電子科技職業(yè)學(xué)院及上海、西安的中高職院校合作開設(shè)了國家資格證書課程。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部組織無錫商業(yè)職業(yè)