五年級數(shù)學教學反思5篇

第第頁五年級數(shù)學教學反思5篇五班級數(shù)學教學反思（精選篇1）一、取得成果1、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是把握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫忙。2、創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內容，使學生感到親切自然，學生在深厚的興趣中探究新知。3、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有制造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫忙學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。五班級上冊小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就將來。二、存在問題。每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平常作業(yè)有學生總也會消失拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中乘法安排侓的運用總有學生不明白，總會有人消失把加號改寫成乘號;對于單位的換算這一單元學問涉及較少，學生遇到時消失錯誤百出的情況。1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了肯定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增加學生口算能力;2、學問性內容講的過多;3、課堂教學形式不夠敏捷;(應使用多種形式)4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈;5、對于作業(yè)質量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快;(正在實行新的措施，改善作業(yè)質量，拒收不合格產品)三、改進措施。1、對于每單元的學問教學，肯定要踏踏實實的講解到位，留意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個學問點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關注后進生對學問的把握情況。多給他們說話、板演的機會。3、課前留意鉆研教材，留意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能消失疑問的地方進行預設，對學生消失的問題要隨機應變。總之，這單元更要關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。五班級數(shù)學教學反思（精選篇2）在教學五班級數(shù)學下冊《質數(shù)和合數(shù)》時，感到難度很大，特殊?????是對于質數(shù)和合數(shù)的概念區(qū)分，為了提高教學質量，我注重教學目標的多元化，不僅僅于學生獲得一般的解決學問技能，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學自身的魅力，獲得數(shù)學的基本思想，了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程。這節(jié)課學生的興趣很濃，發(fā)言很樂觀，效果也很好，回顧一下，勝利與不足兼而有之，下面談談我的感受。一、創(chuàng)新教學方式教數(shù)學不僅要讓學生把握數(shù)學基礎學問和基本技能，還要讓學生學會科學的探究方法。新課時出示“工作表”為學生供應了求知的路引，促進了學生學習方式的轉變。學生懷著極大的求知欲望對自己要解決的問題樂觀地進行觀察、猜想、驗證、合作交流，親歷問題的探究過程，在自由的、多角度的思考、實踐中實現(xiàn)學問的自我建構。二、常反思《小學數(shù)學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價和反思的意識。在“自學”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節(jié)，讓學生有了更多的機會去反思，去體驗探究發(fā)覺的過程，促進了學生認知能力的發(fā)展。學生在反思的過程中了解到各自的見解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對學問有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個過程中，培養(yǎng)了學生自我評價、自我批判、自我調控的意識。雖然質數(shù)與合數(shù)的新課教學應當說是比較順利的，學生能理解把握它們的概念，可是在學生的作業(yè)中，問題卻特殊?????多：1、素數(shù)和合數(shù)分辨不清，51，91被許多學生當成素數(shù);2、寫50以內的素數(shù)，錯得太多，不是多寫就是少寫;3、與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的推斷題出錯多。為此要讓學生深刻理解素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的各自概念，把握各自推斷方法，也要讓學生背一背素數(shù)表，幫忙學生快速辨別素數(shù)，還要告誡學生要細心，要有急躁和學好的信念。應再額外教給學生推斷素數(shù)的簡便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數(shù)去除這個數(shù)，看有沒有余數(shù)，如91除以7等于13，121除以11等于11?；ㄐr間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學生的學習興趣。五班級數(shù)學教學反思（精選篇3）商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學的，學生已經有了小數(shù)除法的基礎，且已經把握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學生認識循環(huán)小數(shù)，并且會依據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。上課伊始，出示例7中的圖表，并依據(jù)要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發(fā)覺有的學生已經做了起來。我并沒有阻擋，而是連續(xù)讓學生在計算中發(fā)覺問題。算了一會后，發(fā)覺有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我有意問：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完。”看來到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時候了?！跋胫罏槭裁磫?打開書，看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發(fā)覺了問題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對于循環(huán)小數(shù)的學問，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢?豎式要除到什么時候?”提的好，看來奇怪???心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獵取他想得到的答案。在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的基礎，再加上深厚的興趣，學生很快探究出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發(fā)覺錯誤，讓我快樂的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。反思前幾節(jié)課的教學，好像除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課原來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，假如只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探究的欲望，調動學生學習的樂觀性，讓學生在享受勝利感的同時，主動的找出解決問題的方法。五班級數(shù)學教學反思（精選篇4）1、本課能創(chuàng)設生動好玩的情趣，調動學生的學習樂觀性，使學生樂學、好學，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。2、在設計中，充分考慮到學生已有的學問基礎——分數(shù)基本性質和公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的學問遷移，較好地幫忙學生理解“約分”的含義，使學問深化淺出，便于學生理解和把握。3、為學生供應充分探究和發(fā)覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，老師始終立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思考，發(fā)覺幾個分子分母不同的分數(shù)相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)覺、探究、討論中解決，課堂到處閃動著學生智慧的光線。4、老師關鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂布滿生機，啟發(fā)引導無痕跡。5、練習的設計體現(xiàn)了清楚的層次性，尤其是最終嬉戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新奇，不呆板的認識。五班級數(shù)學教學反思（精選篇5）《分數(shù)混合運算（一）》是北師大版五班級下冊第五單元《分數(shù)混合運算》第一課時教學內容。下面結合實際教學反思如下：優(yōu)點：１、充分利用情境圖創(chuàng)設問題情境能夠制造性地使用教材，把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發(fā)學生的學習興趣。建構主義認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與肯定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有學問和閱歷同化當前要學習的新學問。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，根據(jù)肯定的運算挨次進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算挨次的自然生成。通過這種教學方式，勝利地促進了學生學習方式的生成。２、關注學生的學情學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數(shù)的運算挨次”遷移到“分數(shù)的運算挨次”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學問的自我建構。注重對學生的課堂生成的準時捕獲和對比反饋，讓學生在觀察、交流、比較中，進一步體會分數(shù)連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時留意培養(yǎng)學生良好的計算習慣，留意格式的規(guī)范，幫忙學生養(yǎng)成良好的計算習慣。３、重視數(shù)學的體驗發(fā)展提升數(shù)學素養(yǎng)在教學過程中，我設計了讓學生動手、動腦、動口的數(shù)學活動，使學生在活動中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數(shù)學的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，把握運算挨次