先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)

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暑假，根據(jù)學(xué)校支配，我讀了蔡林森《先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練》一書，頗有感受，以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法，認(rèn)為老師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，同學(xué)學(xué)得就越快、越好，老師帶著同學(xué)“鉆山洞”，總比同學(xué)自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做簡單造成同學(xué)思維的惰性，同學(xué)成了被動(dòng)的“啞巴”。

而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，同學(xué)主要是自學(xué)，在老師的指導(dǎo)下同學(xué)有目的有步驟地進(jìn)行。同學(xué)自學(xué)前，老師抓住學(xué)問點(diǎn)，提出問題，突出重點(diǎn)，確定同學(xué)自學(xué)思索的方向。開頭上課時(shí)，老師精確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)的方法。同學(xué)自學(xué)時(shí)，老師通過行間巡察、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露同學(xué)自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過老師引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，即突出了同學(xué)主體地位，又培育了同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。假如不看自己所教班級的實(shí)際狀況，把整個(gè)“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲肯定大不了，甚至?xí)瞬?，可能要消失成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使同學(xué)學(xué)習(xí)變好、能使同學(xué)習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則同學(xué)、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度漸漸加強(qiáng)。

“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培育同學(xué)的'自學(xué)力量，更有利于分層推動(dòng)，這就需要老師一步一步地扔掉原來的不好的方法和閱歷?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：同學(xué)是主體，在學(xué)問的學(xué)習(xí)中主要以同學(xué)自學(xué)、同學(xué)講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，同學(xué)不會(huì)，不自己講講，同學(xué)總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假如同學(xué)總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)可能比老師想得全面。

總之，我們完全可以向XX學(xué)習(xí)，學(xué)他高效的教學(xué)方法。信任我們老師假如把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的詳細(xì)實(shí)際狀況相接合起來，我們就肯定可以闖出一條勝利之路。

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“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，洋思中學(xué)探究了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式勝利之處在于解放了同學(xué)，讓同學(xué)變被動(dòng)于主動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。但這僅僅是針對“大”同學(xué)而言，對于我們這些學(xué)校，是否可以照搬呢？

學(xué)校生年齡小，天性愛“玩”，對他們來說，“玩”就是學(xué)習(xí)。他們絕大多數(shù)留意力只能持續(xù)很短的時(shí)間，時(shí)間一長，學(xué)習(xí)效果確定事倍功半。因此，我覺得我們在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)剝離出重點(diǎn)，重點(diǎn)部分支配在課堂教學(xué)的前半部分，爭取在同學(xué)的留意力分散之初，就已經(jīng)把握了重點(diǎn)部分。

學(xué)校生不光留意力不集中，理解力也弱，緣由在于同學(xué)年齡小，閱歷淺。這是普遍現(xiàn)象。但教材對于課文的編排卻是有難有易，有些課文適合同學(xué)“先學(xué)”，有些課文即使同學(xué)集體商量，也不能商量出個(gè)子丑寅卯來。這些難于理解的課文，就不適合“先學(xué)后教”。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，必需要有彈性，不同的課文，就實(shí)行不同的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)去不斷的完善它，改良它。這樣我們才能進(jìn)步。

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“沒有愛就沒有教育，沒有愛好就沒有學(xué)習(xí)”。通過這兩天在沁陽永威學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：老師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著。”

課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成了同學(xué)的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了同學(xué)，老師只起到了引導(dǎo)作用。

同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無論是小組溝通，還是合作探究，都比較注意實(shí)效性，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高了。

所謂“先學(xué)”就是在課堂上同學(xué)根據(jù)老師提示的目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書，練習(xí)。所謂“后教”就是針對同學(xué)自學(xué)中露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，老師引導(dǎo)商量，“兵”教“兵”，老師只做評定、補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓同學(xué)當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就削減作業(yè)抄襲行為，便于師把握學(xué)情，加大輔導(dǎo)對象的精確性，有效削減差生面，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字簡潔卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念：老師的責(zé)任不在于教，而在于教同學(xué)學(xué)，“先學(xué)后教、以教育學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最正確效果。

先學(xué)后教雖然教案字?jǐn)?shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計(jì)討論，還要備同學(xué)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)狀況等，更勞心用力了。

老師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著激情去教，參加到同學(xué)之中用感情溝通感情，用才智啟迪才智。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫，抓住差生不放手。

重視對學(xué)問的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課學(xué)問點(diǎn)過關(guān)，讓同學(xué)有效自主學(xué)習(xí)。

通過課堂教學(xué)使我有所啟發(fā)：

〈１〉對同學(xué)通過自覺已把握的，一律不教。

〈２〉教的要求要查找出規(guī)律，真正讓同學(xué)知其所以然。

〈３〉教的方式讓會(huì)的先講。對了，師確定，不必重復(fù)。講的不完好，達(dá)不到深度，師加以補(bǔ)充。錯(cuò)了，師改正。

〈４〉同學(xué)當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，保證不少于十五分鐘，讓同學(xué)能夠把剛學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，不搞死記硬背，