考編教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)主觀必背題

教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)主觀必背題一、簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育特征1.原始社會(huì)教育還未從社會(huì)生活中分化出來；2.原始社會(huì)教育沒有階級(jí)性，實(shí)現(xiàn)原始狀態(tài)下機(jī)會(huì)均等；3.原始社會(huì)教育，因?yàn)闆]有文字和書籍，因而教育內(nèi)容和教育方式都十分簡(jiǎn)單。二、簡(jiǎn)述古代社會(huì)教育特征古代教育有專門教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員；學(xué)校教育具備鮮明階級(jí)性和等級(jí)性；教育與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；古代社會(huì)因?yàn)槲淖职l(fā)展和典籍出現(xiàn)，豐富了教育內(nèi)容，提升了教育職能。教育方法崇尚書本、死讀呆記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；形成官學(xué)和私學(xué)并存教育體制；形成個(gè)別施教或集體個(gè)別施教教育組織形式。三、簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育特征從法律上廢除了封建社會(huì)等級(jí)制度，普遍實(shí)施初等義務(wù)教育；國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育重視與干預(yù)；公立教育崛起；教育逐步確立了實(shí)用功利教育目標(biāo)，科學(xué)教育興起，教育內(nèi)容日益豐富；學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善；創(chuàng)建新教學(xué)組織形式——班級(jí)講課制；教育逐步擺脫宗教影響，走向世俗化；重視教育立法，實(shí)施依法執(zhí)教。四、簡(jiǎn)述教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)教育研究對(duì)象普遍性和平凡性；問題界域恒定性和回答不確定性；學(xué)科基礎(chǔ)廣泛性和跨學(xué)科性；理論類型多元化和學(xué)科路徑多樣化；學(xué)科屬性綜合性和理論結(jié)構(gòu)層次性。五、簡(jiǎn)述教育學(xué)發(fā)展趨勢(shì)教育學(xué)研究問題不停拓展；教育學(xué)研究基礎(chǔ)擴(kuò)展和研究范式多樣化；教育學(xué)學(xué)科細(xì)密分化和高度綜協(xié)議時(shí)進(jìn)行；教育學(xué)研究和教育實(shí)踐改革關(guān)系日益親密。六、簡(jiǎn)述教育學(xué)價(jià)值反思日常教育經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)解釋教育問題；溝通教育理論與實(shí)踐。七、簡(jiǎn)述教學(xué)特殊作用教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃有組織活動(dòng)形式傳授人類經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)具備良好秩序與節(jié)奏，從而大大地提升了教育效率；教學(xué)內(nèi)容傳授是經(jīng)過科學(xué)選擇，依據(jù)知識(shí)邏輯次序以及學(xué)生取得知識(shí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教材編寫，作為學(xué)生認(rèn)知世界媒體；教學(xué)是在教師引導(dǎo)和精心安排過程中進(jìn)行；教學(xué)能夠確保學(xué)生全方面發(fā)展。八、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人發(fā)展中作用遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)成熟程度，制約著人身心發(fā)展過程和階段；遺傳素質(zhì)是造成人發(fā)展個(gè)別差異原因之一；遺傳素質(zhì)本身伴隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)改變而改變。九、簡(jiǎn)述環(huán)境在人發(fā)展中作用環(huán)境使遺傳提供可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；環(huán)境制約著人身心發(fā)展水平和方向，影響著人身心發(fā)展進(jìn)程和速度；環(huán)境對(duì)人影響是廣泛，是潛移默化；社會(huì)生活是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展基礎(chǔ)。十、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人發(fā)展中作用學(xué)校教育是一個(gè)特殊社會(huì)環(huán)境，在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育具備明確目標(biāo)性和方向性；學(xué)校教育具備較強(qiáng)計(jì)劃性、系統(tǒng)性和高度組織性；學(xué)校教育是經(jīng)過一支經(jīng)過專門訓(xùn)練教師隊(duì)伍擔(dān)任培養(yǎng)人工作；學(xué)校教育能夠?qū)τ绊憣W(xué)生發(fā)展原因加以調(diào)整、控制和利用，以最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；辯證地對(duì)待學(xué)校教育在人發(fā)展作用學(xué)校教育作用不是萬(wàn)能；學(xué)校教育對(duì)人發(fā)展指導(dǎo)作用是有條件。十一、簡(jiǎn)述個(gè)體主觀能動(dòng)性在人發(fā)展中作用主觀能動(dòng)性是人發(fā)展動(dòng)力；主觀能動(dòng)性經(jīng)過活動(dòng)表現(xiàn)出來。簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約和決定作用經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育需要是促進(jìn)教育發(fā)展動(dòng)力；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育規(guī)模和速度以及教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學(xué)校課程設(shè)置和內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)伎倆和教學(xué)組織形式有著主要制約作用。簡(jiǎn)述教育經(jīng)濟(jì)功效教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)基本路徑；教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)最有效形式；（繼/傳條件；擴(kuò)大；高效率）教育是創(chuàng)造和發(fā)展新科學(xué)技術(shù)主要基地。簡(jiǎn)述政治對(duì)教育制約和決定作用政治制度決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會(huì)政治制度決定著受教育權(quán)利、機(jī)會(huì)和程度；社會(huì)政治制度決定著教育目標(biāo)、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系；簡(jiǎn)述教育政治功效教育經(jīng)過傳輸一定社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代政治社會(huì)化；教育經(jīng)過選撥和培養(yǎng)專門政治人才，為促進(jìn)社會(huì)政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展；教育經(jīng)過形成輿論、思潮，對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響。簡(jiǎn)述社會(huì)文化對(duì)教育影響和制約作用社會(huì)文化規(guī)范影響著教育價(jià)值取向，制約著人教育觀念；社會(huì)文化影響教育內(nèi)容；社會(huì)文化具備非正式教育作用。簡(jiǎn)述教育文化功效教育文化傳承功效；教育文化選擇功效；教育文化融合功效；教育文化創(chuàng)新功效。簡(jiǎn)述人口對(duì)教育制約作用人口影響著教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)；人口數(shù)量制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)；人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)影響；人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量。簡(jiǎn)述教育人口功效教育是控制人口數(shù)量主要伎倆之一；教育是提升人口質(zhì)量主要伎倆之一；教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨向合理化主要伎倆之一。簡(jiǎn)述教育相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)教育具備本身質(zhì)要求性；教育具備歷史繼承性；教育與社會(huì)發(fā)展具備不平衡性；教育獨(dú)立性表明：教育必須堅(jiān)持自己獨(dú)特品格；教育必須對(duì)社會(huì)有所批判；教育必須要對(duì)社會(huì)適應(yīng)有所選擇。當(dāng)然，教育獨(dú)立性畢竟是相正確，既要反對(duì)抹殺教育相對(duì)獨(dú)立性形而上學(xué)機(jī)械論，又要反對(duì)把這種獨(dú)立性絕對(duì)擴(kuò)大化歷史唯心主義。教育與社會(huì)具備緊密聯(lián)絡(luò)，我們既要跳出教育看教育，同時(shí)又要回歸教育本身和教育內(nèi)在。簡(jiǎn)述我國(guó)教育目標(biāo)基本精神社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)根本所在；培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；要使教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全方面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；培養(yǎng)受教育獨(dú)立性和創(chuàng)造精神日益受到重視。簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說基本思想人發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致；舊式勞動(dòng)分工造成人片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人全方面發(fā)展，并為人全方面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展根本路徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。簡(jiǎn)述素質(zhì)教育內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展教育。素質(zhì)教育并不是一個(gè)教育模式，而是一個(gè)教育價(jià)值取向。素質(zhì)教育把全方面提升學(xué)生素質(zhì)、提升民族素質(zhì)作為教育根本目標(biāo)，在本質(zhì)上是教育價(jià)值取向改革。簡(jiǎn)述素質(zhì)內(nèi)容政治素質(zhì)教育思想素質(zhì)教育道德素質(zhì)教育科學(xué)文化素質(zhì)教育身體素質(zhì)教育心理素質(zhì)教育（當(dāng)前素質(zhì)教育關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要大力實(shí)施創(chuàng)新教育）簡(jiǎn)述學(xué)生本質(zhì)屬性學(xué)生是能動(dòng)性人；學(xué)生是具備發(fā)展?jié)摿θ耍粚W(xué)生是一個(gè)完整人；學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)人。簡(jiǎn)述中小學(xué)生發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)生理成熟期提前；學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化、實(shí)用化；價(jià)值觀念多元化，具備較高職業(yè)理想和務(wù)實(shí)人生觀；自我意識(shí)增強(qiáng)，具備一定社會(huì)交往能力；心理問題增多。簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜性（由教師職業(yè)復(fù)雜性決定）創(chuàng)造性教師需要因材施教，需要重組和再造教學(xué)內(nèi)容，需要一定教學(xué)機(jī)智，即“教學(xué)有法，但無(wú)定法”之意。（教學(xué)機(jī)智：是一個(gè)突出性教育情景做出快速、恰當(dāng)處理隨機(jī)應(yīng)變能力）示范性（教師勞動(dòng)最突出特點(diǎn)、教師勞動(dòng)與其它勞動(dòng)最大區(qū)分）時(shí)間上連續(xù)性與空間上廣延性長(zhǎng)久性、協(xié)作性、艱巨性等簡(jiǎn)述教師專業(yè)素質(zhì)高尚職業(yè)道德先進(jìn)教育理念合理專業(yè)知識(shí)精深學(xué)科專業(yè)知識(shí)（教師知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵，也是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)必備基礎(chǔ)）（本體性知識(shí)）（資之深，則取之左右逢其源）廣博文化科學(xué)知識(shí)（本體性知識(shí)）（大學(xué)教育，既貴專精，尤貴宏通）豐富教育理論知識(shí)（教師順利完成教育教學(xué)工作基本條件）（條件性知識(shí)）（學(xué)者未必是良師）精湛專業(yè)能力強(qiáng)壯身體素質(zhì)健康心理素質(zhì)簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展路徑師范教育新教師入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育（教師專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍路徑）（教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)格調(diào)形成關(guān)鍵）簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展階段傅樂教師關(guān)注階段理論（四階段）教學(xué)前關(guān)注階段；早起生存關(guān)注階段；教學(xué)情境關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生階段費(fèi)斯勒教師生涯循環(huán)論職前教育階段；引導(dǎo)階段；能力建立階段；熱心成長(zhǎng)階段；生涯挫折階段；穩(wěn)定與停滯階段；生涯低落階段；生涯退出階段簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展策略確立良好專業(yè)自我意識(shí)制訂專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃（自我分析、環(huán)境分析、確立目標(biāo)、形成專業(yè)發(fā)展路徑）以日常教學(xué)生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與完善日常教學(xué)反思個(gè)人行動(dòng)研究個(gè)人閱讀和反思性寫作同伴交流與合作跳出教育謀發(fā)展簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系路徑與方法路徑：課堂教學(xué)活動(dòng)是建立師生良好關(guān)系首要路徑課外活動(dòng)中師生關(guān)系是課堂教學(xué)師生關(guān)系補(bǔ)充方法：教師1.了解和研究學(xué)生2.樹立正確學(xué)生觀3.熱愛和尊重學(xué)生4.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5.努力提升自我涵養(yǎng)，健全人格學(xué)生1.尊重和維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益，尊重教師人格，尊重教師勞動(dòng)結(jié)果；2.嚴(yán)格要求自己，努力做到自律、自愛、自尊、自強(qiáng)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3.主動(dòng)與教師溝通交流，努力與教師保持良好師生關(guān)系。簡(jiǎn)述我國(guó)教育體制改革趨勢(shì)加緊發(fā)展學(xué)前教育切實(shí)普及義務(wù)教育繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展高等教育實(shí)施終生教育簡(jiǎn)述課外活動(dòng)特點(diǎn)組織上自主自愿性形式上靈活多樣性內(nèi)容上靈活性與廣泛性過程上實(shí)踐性簡(jiǎn)述學(xué)校課外活動(dòng)基本內(nèi)容思想政治活動(dòng)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)體育活動(dòng)社會(huì)公益活動(dòng)簡(jiǎn)述學(xué)校課外活動(dòng)組織形式群眾性活動(dòng)（特點(diǎn)：規(guī)模大、時(shí)間短、人數(shù)大）（活動(dòng)類型：集會(huì)活動(dòng)、展覽、演出和競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參觀、訪問、游覽活動(dòng)、文體活動(dòng)）小組活動(dòng)（小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)最基本組織形式）（小組活動(dòng)類型：學(xué)科小組，文藝小組，體育小組）個(gè)人活動(dòng)（課外活動(dòng)基礎(chǔ)）簡(jiǎn)述學(xué)校課外活動(dòng)實(shí)施要求明確政治性、方向性和教育目標(biāo)性；明確目標(biāo)性和周密計(jì)劃性；堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力；照料學(xué)生興趣和專長(zhǎng)，符合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和個(gè)性差異；因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)貤l件。簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念突出學(xué)生主體面向?qū)W生生活重視學(xué)生實(shí)踐強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐性課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸綜合性課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)三級(jí)管理課程。（最能表現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展性課程）簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)基本過程確定課題查閱文件設(shè)計(jì)研究搜集資料分析資料得出結(jié)論簡(jiǎn)述教育研究意義提升教育質(zhì)量推進(jìn)教育改革發(fā)展豐富教育科學(xué)理論增強(qiáng)教師本身素質(zhì)簡(jiǎn)述教育心理學(xué)意義教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具備描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究。簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)及其培養(yǎng)教師成長(zhǎng)原因：個(gè)人原因、情緒原因、系統(tǒng)過程教師發(fā)展中刻意訓(xùn)練以教研組為基地教研活動(dòng)微型教學(xué)教學(xué)策略訓(xùn)練教學(xué)反思行動(dòng)研究簡(jiǎn)述知覺特征整體性選擇性了解性恒常性簡(jiǎn)述良好記憶力培養(yǎng)利用識(shí)記規(guī)律提升課堂教學(xué)效果要讓學(xué)生明確識(shí)記目標(biāo)和任務(wù)；充分利用無(wú)意識(shí)規(guī)律組織教學(xué)；使學(xué)生了解所識(shí)記內(nèi)容并加以詳細(xì)化；充分利用生動(dòng)、詳細(xì)形象和表象進(jìn)行教學(xué)。依照遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)嘗試回顧與重復(fù)識(shí)記相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化進(jìn)行適當(dāng)超額復(fù)習(xí)（150%）簡(jiǎn)述在教學(xué)中如如培養(yǎng)學(xué)生想象力培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生好奇心；豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象貯備；創(chuàng)構(gòu)想象情境，引發(fā)想象；利用生動(dòng)活潑教學(xué)組織形式喚起學(xué)生想象。簡(jiǎn)述注意品質(zhì)特點(diǎn)注意廣度；注意分配；注意穩(wěn)定性；注意轉(zhuǎn)移。簡(jiǎn)述注意規(guī)律在教學(xué)中利用善于利用無(wú)意注意規(guī)律盡可能降低刺激物對(duì)學(xué)生影響；要在學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)上下工夫著重培養(yǎng)學(xué)生有意注意明確目標(biāo)、任務(wù)和意義，以引發(fā)有意注意；給予信號(hào)，適時(shí)提醒；提出問題，強(qiáng)制注意；提出批評(píng)，給予警示。要善于利用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律簡(jiǎn)述教師感染力在教育中作用教師感染力是吸引學(xué)生主動(dòng)接收教育主要條件；教師良好心境有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教師穩(wěn)定情緒有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛；教師感染力有利于學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中困難與挫折。簡(jiǎn)述良好意志品質(zhì)培養(yǎng)加強(qiáng)生活目標(biāo)性教育，樹立科學(xué)世界觀；組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在克服困難中取得鍛煉意志直接經(jīng)驗(yàn)；充分發(fā)揮集體與榜樣教育作用；引導(dǎo)學(xué)生從日常小事做起，加強(qiáng)自我鍛煉；依照學(xué)生意志品質(zhì)上差異，采取不一樣鍛煉方法。簡(jiǎn)述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展八個(gè)階段嬰兒時(shí)期（0-1歲），或得信任感而克服不信任感階段；嬰兒后期（2-3歲），或得自主感而防止懷疑感與羞恥感階段；幼兒期（4-5歲），這是取得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感階段；兒童期（6-11歲），這是取得勤奮感而防止自卑感階段；青年期（12-18歲），這一階段關(guān)鍵問題是自我意識(shí)確實(shí)立和自我角色形成；成人前期（18-25歲），這是建立家庭生活階段，是取得親密感而防止孤獨(dú)感階段；成人中期（25-60歲），這是取得創(chuàng)造力感而防止自我專注階段；成人后期（60歲以上），這是取得完美感而防止失望感階段。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論在教育上意義幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)；適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)。簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展理論科爾伯格——道德兩難故事三水平六階段前習(xí)俗水平（避罰服從取向、相對(duì)功利取向）習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向（好孩子取向）、恪遵法規(guī)取向）后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向、普遍倫理取向）簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展理論教育意義首先要了解兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平；提供稍高于兒童已達(dá)成發(fā)展水平思維模式使之與現(xiàn)有水平發(fā)生沖突；幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使他們認(rèn)識(shí)到采取下一個(gè)階段判斷方式是否合理；把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前道德教育目標(biāo)。簡(jiǎn)述影響個(gè)體社會(huì)化原因家庭教養(yǎng)方式權(quán)威型：接收+控制父母了解與尊重兒女（愛他管他）專斷型：拒絕+控制父母要求孩子絕對(duì)服從（不愛他但管他）放縱型：接收+允許父母放任自己孩子（愛他但不論他）無(wú)視型：拒絕+允許父母對(duì)兒女缺乏愛（不愛他也不論他）父母教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自我價(jià)值感、心理健康、個(gè)性特點(diǎn)產(chǎn)生影響。學(xué)校教育1.學(xué)校教育直接制約著學(xué)生人格發(fā)展方向和基本質(zhì)量。同伴群體同輩群體能滿足兒童多個(gè)心理需求；（安全需求、歸屬與愛需求、成就感）為兒童社會(huì)能力發(fā)展提供背景；促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異教育含義認(rèn)知方式影響認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。智力影響智力是影響學(xué)習(xí)一個(gè)主要原因。智力不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響教師應(yīng)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量和內(nèi)容方面來把握。內(nèi)容方面，應(yīng)該先傳授包攝性廣、概括性高、說服性強(qiáng)知識(shí)；還要注意學(xué)習(xí)漸進(jìn)性。結(jié)構(gòu)方面，奧蘇泊爾提出了促進(jìn)新舊知識(shí)練習(xí)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：逐步分化標(biāo)準(zhǔn)（逐步增加難度/降低難度）和整合協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異教育啟示應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異教學(xué)組織形式；采取適當(dāng)認(rèn)知差異教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；利用適當(dāng)認(rèn)知差異教學(xué)伎倆。簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知—發(fā)覺說學(xué)習(xí)觀兒童心剪發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到降低刺激以來過程；學(xué)習(xí)是主動(dòng)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)過程；提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)。（作用：提升智慧潛力；使外來動(dòng)機(jī)變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)發(fā)覺；有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)保持記憶。）教學(xué)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：主張教學(xué)最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)二分之一了解；動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)；程序標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)覺教學(xué)模式特點(diǎn)：教學(xué)圍繞一個(gè)問題情境而不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開；教學(xué)中以學(xué)生發(fā)覺活動(dòng)為主，教師主要起主導(dǎo)作用；教學(xué)沒有固定組織形式。簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知—發(fā)覺說對(duì)教學(xué)啟示重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)掌握；重視發(fā)覺教學(xué)法。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征；知識(shí)并不能精準(zhǔn)地概括世界法則；知識(shí)不一定具備普遍意義。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)具備社會(huì)互動(dòng)性；學(xué)習(xí)具備情境性；學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)過程；學(xué)生不是被動(dòng)信息吸收者，而是信息意義主動(dòng)建構(gòu)者。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)生觀教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，而是將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為新經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換；要重視合作。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀共同點(diǎn)強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多個(gè)方式表征教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解知識(shí)建構(gòu)過程；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心教學(xué)。簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)基本主張以正常人心理為主要對(duì)象；對(duì)人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具備無(wú)限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有自我實(shí)現(xiàn)基本動(dòng)機(jī)；尊重個(gè)性心理與行為完整性；理論心理學(xué)與應(yīng)專心理學(xué)之間是截然分開。簡(jiǎn)述人本主義思想在教育上啟示提出一些具備濃厚人本色彩教育理念在日常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格推行以學(xué)生為中心教育理念培養(yǎng)團(tuán)體精神合作學(xué)習(xí)推崇人性中心課程提倡情感型師生關(guān)系構(gòu)建出人本主義經(jīng)典教學(xué)模式以題目為中心課堂討論模式自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式開放課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述認(rèn)知策略學(xué)習(xí)條件內(nèi)部條件原有知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生動(dòng)機(jī)水平外部條件訓(xùn)練方法變式與練習(xí)有一套顯著能夠操作訓(xùn)練技術(shù)簡(jiǎn)述影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)原因有效指導(dǎo)與示范（準(zhǔn)確示范與講解）指導(dǎo)與發(fā)覺比較指導(dǎo)與內(nèi)容影響指導(dǎo)方法示范練習(xí)（必要而適當(dāng)練習(xí)）練習(xí)時(shí)間分布連貫動(dòng)作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)效果好，而對(duì)于不連貫動(dòng)作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)。練習(xí)中整體與局部學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作技能最好采取整體練習(xí)法；學(xué)習(xí)極難掌握比較復(fù)雜技能最好采取整體——分部——整體練習(xí)法；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力低，其學(xué)習(xí)訓(xùn)練水平達(dá)不到一定水平時(shí)，采取部分練習(xí)法較為適宜；反之采取整體練習(xí)法較為有效。心理練習(xí)決定心理練習(xí)有效性關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對(duì)練習(xí)任務(wù)熟悉，從未進(jìn)行過身體練習(xí)動(dòng)作。練習(xí)中情境干擾效應(yīng)反饋（充分而有效反饋）簡(jiǎn)述反饋在動(dòng)作技能中利用反饋信息功效；反饋與學(xué)生覺錯(cuò)能力形成；建立穩(wěn)定清楚地動(dòng)覺。技術(shù)心智技能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語(yǔ)簡(jiǎn)述態(tài)度學(xué)習(xí)條件外部條件家庭教養(yǎng)方式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)道德認(rèn)識(shí)受教育程度簡(jiǎn)述價(jià)值觀形成與發(fā)展外部條件家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境社會(huì)環(huán)境大眾傳輸媒體內(nèi)部條件思維能力高度發(fā)展自我意識(shí)高度分化簡(jiǎn)述價(jià)值觀形成與發(fā)展通常過程選擇階段：①不自由選擇②可選擇范圍內(nèi)進(jìn)行選擇③充分考慮后進(jìn)行選擇贊賞階段：①喜歡自己選擇②愿意負(fù)擔(dān)和愿意讓他人知道行動(dòng)階段：①實(shí)踐②重復(fù)加以實(shí)踐簡(jiǎn)述問題處理心理過程明確問題（明確問題是處理問題起點(diǎn)和基礎(chǔ)，發(fā)覺問題是問題處理首要階段。）形成問題表征選擇并利用正確策略評(píng)價(jià)反思簡(jiǎn)述影響問題處理主要原因客觀原因問題特征外界環(huán)境主觀原因個(gè)體已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)智力水平動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于問題處理）定勢(shì)（定勢(shì)是指以最熟悉方式作出反應(yīng)傾向）功效固著簡(jiǎn)述提升學(xué)生問題處理能力教學(xué)提升學(xué)生知識(shí)貯備數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢靠地記憶知識(shí)；提供多個(gè)變式，促進(jìn)知識(shí)概括；重視知識(shí)間聯(lián)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練處理問題方法和策略結(jié)合詳細(xì)學(xué)科，教授思維方法；外化思緒，進(jìn)行顯性教學(xué)。提供多個(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)思索問題習(xí)慣激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺問題；激勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；激勵(lì)自我評(píng)價(jià)與思索。簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生適宜環(huán)境；重視創(chuàng)造性個(gè)性塑造；保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題恐懼心理；激勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)造性精神；重視非邏輯能力；給學(xué)生提供具備創(chuàng)造性榜樣。開設(shè)和培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維性策略發(fā)散性思維；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。簡(jiǎn)述影響遷移原因?qū)W習(xí)對(duì)象相同性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)。簡(jiǎn)述為遷移而教通常提議合理確立教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識(shí)。簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部原因?qū)W生本身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年紀(jì)特點(diǎn)；學(xué)生性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生志向水平與價(jià)值觀；學(xué)生焦慮程度。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外表原因家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師榜樣作用。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)置詳細(xì)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)方法；設(shè)置榜樣；培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣；注意學(xué)生歸因傾向。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（上課）；依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（布置作業(yè)）；利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋?zhàn)饔?；妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)反饋、獎(jiǎng)懲）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因）簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)優(yōu)點(diǎn)客觀性計(jì)劃性可比性劣勢(shì)不能促進(jìn)學(xué)習(xí)使用條件非常嚴(yán)格，難以預(yù)測(cè)個(gè)體情況未必公平公正簡(jiǎn)述教師心理健康特殊意義有利于為學(xué)生營(yíng)造良好心理成長(zhǎng)環(huán)境；有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系；給學(xué)生提供了觀察和模仿良好榜樣；有利于提升工作效率；有利于教師身體健康。簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠干預(yù)教師干預(yù)組織干預(yù)社會(huì)協(xié)同支持簡(jiǎn)述提升教師心理健康水平方法教師自我調(diào)適進(jìn)行身體鍛煉；改變行為方式；采取主動(dòng)態(tài)度和方法。學(xué)校管理改革重視滿足教師不一樣需求；依照教師個(gè)性心理特征進(jìn)行管理；注意優(yōu)化學(xué)校人際關(guān)系。社會(huì)協(xié)同支持提升教師社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位；正確實(shí)施改革；幫助提升教師形象。簡(jiǎn)述德育通常規(guī)律德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行過程；（關(guān)系：對(duì)立統(tǒng)一）德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中接收多方面教育和影響過程；德育過程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化過程；德育過程是學(xué)生品德長(zhǎng)久和重復(fù)提升過程。簡(jiǎn)述德育路徑品德課和其它學(xué)科教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共青團(tuán)和少先隊(duì)教育學(xué)校教育工作班級(jí)教育活動(dòng)家庭工作心理咨詢簡(jiǎn)述德育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)；疏導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)；長(zhǎng)善救失標(biāo)準(zhǔn)；嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；因材施教標(biāo)準(zhǔn)；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；教育影響一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述師德教育關(guān)鍵內(nèi)容愛國(guó)遵法（教師職業(yè)基本要求）愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)本質(zhì)要求）——根本教書育人（教師天職）——載體關(guān)愛學(xué)生（師德教育靈魂）——靈魂為人師表（教師職業(yè)內(nèi)在要求）——支柱終生學(xué)習(xí)（教師專業(yè)發(fā)展不竭動(dòng)力）——?jiǎng)恿?jiǎn)述新時(shí)期師德規(guī)范特征表現(xiàn)了以人為本理念；堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合；提倡性要求和禁行性要求相結(jié)合；他律與自律相結(jié)合。簡(jiǎn)述師德教育路徑職前教育師德教育經(jīng)過師范院校新生入學(xué)教育課強(qiáng)化教師專業(yè)思想；在大學(xué)教師教育課程中增設(shè)必修性質(zhì)師德教育課程；在大學(xué)思想政治教育理論課程中滲透師德教育；在教育實(shí)習(xí)中增加師德教育內(nèi)容。職后教育師德教育在工作職場(chǎng)中踐行和內(nèi)化師德規(guī)范；經(jīng)過拜師學(xué)習(xí)提升師德境界；加強(qiáng)自我涵養(yǎng)以完善師德境界。（反省慎獨(dú)）簡(jiǎn)述影響課程發(fā)展基本原因影響課程發(fā)展外部原因社會(huì)對(duì)課程發(fā)展影響；兒童對(duì)課程發(fā)展影響；知識(shí)對(duì)課程發(fā)展影響；影響課程發(fā)展內(nèi)部原因?qū)W制課程傳統(tǒng)課程理論課程本身發(fā)展辯證否定規(guī)律簡(jiǎn)述教學(xué)基本任務(wù)傳授基本知識(shí)技能（教學(xué)首要任務(wù)）發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提升學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情操和能力；養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性心理品質(zhì)。簡(jiǎn)述教學(xué)過程本質(zhì)教學(xué)過程主要是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展過程簡(jiǎn)述教學(xué)過程基本規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主；教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)為主；教學(xué)應(yīng)將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并預(yù)防兩種不一樣傾向。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用統(tǒng)一，并預(yù)防兩種不一樣傾向。掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識(shí)發(fā)展智力基礎(chǔ)，二者相互聯(lián)絡(luò)，辯證統(tǒng)一；發(fā)展智力又是掌握知識(shí)必要條件。傳授知識(shí)和思想教育相統(tǒng)一知識(shí)是思想品德形成基礎(chǔ)；良好思想品德是學(xué)習(xí)推進(jìn)力。簡(jiǎn)述教學(xué)機(jī)智特征情境性復(fù)雜性實(shí)踐性（基本屬性）個(gè)性化創(chuàng)新性簡(jiǎn)述新課程提倡素質(zhì)教育教學(xué)觀念教學(xué)過程課程創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)過程師生交往與互動(dòng)；學(xué)科結(jié)論過程價(jià)值；教學(xué)過程人文關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。簡(jiǎn)述班集體形成與培養(yǎng)（班主任工作中心步驟）確立班集體發(fā)展目標(biāo)；建立班集體關(guān)鍵隊(duì)伍；建立班集體正常秩序；組織形式多樣教育活動(dòng)；（最常見是主題班會(huì)）培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。簡(jiǎn)述班主任工作主要內(nèi)容與方法了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)同校內(nèi)外各種教育力量；充分發(fā)揮本班任課教師作用；幫助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)；爭(zhēng)取和利用家庭和社會(huì)教育力量。簡(jiǎn)述教育法特點(diǎn)（一）教育法作為通常社會(huì)規(guī)范和法律所具備特點(diǎn)1.教育法具備國(guó)家意志性2.教育法具備強(qiáng)制性3.教育法具備規(guī)范性4.教育法具備普遍性（二）教育法區(qū)分于其余社會(huì)規(guī)范和法律特點(diǎn)1.教育法律關(guān)系成立單向性2.教育強(qiáng)制方法柔軟性強(qiáng)制方法：警告，記過，降級(jí)，罷免，開除等行政處罰3.教育行政管理管理方式指導(dǎo)性（區(qū)分于其它社會(huì)規(guī)范和法律）4.教育法規(guī)詳細(xì)內(nèi)容廣泛性簡(jiǎn)述教育法功效規(guī)范功效標(biāo)準(zhǔn)功效預(yù)示功效強(qiáng)制功效簡(jiǎn)述教育立法程序教育立法程序是指國(guó)家機(jī)關(guān)在制訂，修改或廢止教育法規(guī)活動(dòng)中，必須恪守法定步驟