歷年高考程標(biāo)準(zhǔn)下程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)的核心任務(wù)模板

資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。。。..。。..新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)的核心任務(wù)賀海軍新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué),主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來實現(xiàn)課程目標(biāo)。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考,以為只要完成好三大核心任務(wù),就是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的忠實貫徹。下面就談?wù)劰P者在這方面的一些淺見。一、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確把握物理概念和規(guī)律現(xiàn)代物理教育理論認(rèn)為,只有對物理概念和規(guī)律有著深刻的理解,才能真正地掌握并加以靈活運用;物理教學(xué)的重中之重,就是要讓學(xué)生獲得清晰完整的物理概念和規(guī)律。因此,必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。善于經(jīng)過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì);思維深刻性發(fā)展水平的高低對物理學(xué)習(xí)的效率、進(jìn)度和靈活應(yīng)用程度有著最大的影響,思維深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

[例1]一焦距為的凸透鏡,主軸和水平軸重合,軸上有一光點位于透鏡的左側(cè),光點到透鏡的距離大于而小于。若將此透鏡沿軸向右平移距離,則在此過程中,光點經(jīng)透鏡所成像將()

A．一直向右移動B．一直向左移動C．先后左移,接著向右移動D．先向右移,接著向左移動

很多人認(rèn)為,上述情況下光點經(jīng)透鏡所成的像將一直向左移動。理由是當(dāng)透鏡向右移動、物距在范圍內(nèi)變化時像將一直向左移動。其實,這個結(jié)構(gòu)只有在范圍內(nèi)才是正確的;值得注意的是,本題中雖是透鏡向右平移,但依題意效果上卻是使M在范圍內(nèi)變化。是像點向左或向右移動的轉(zhuǎn)折點。因此在此過程中,像點應(yīng)是先向左移,接著向右移動。這樣,如果前面結(jié)論擴大到透鏡移動的全過程,就會導(dǎo)致一系列錯誤。必須強化學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律和結(jié)論適用范圍的意識。在物理教學(xué)中,教師要經(jīng)常經(jīng)過典型實例講解與練習(xí),讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理規(guī)律和結(jié)論存在局限性,切勿隨意擴大它們的適用范圍。注意:培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性,引導(dǎo)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的真正掌握,關(guān)鍵在于解題過程中的重復(fù)琢磨和不斷領(lǐng)悟,切忌停留在概念和規(guī)律本身的文字上下功夫。選擇和設(shè)計典型例題和習(xí)題,教師精講、學(xué)生多練,啟發(fā)學(xué)生積極思維,則學(xué)生物理思維深刻性自然就會得到潛移默化的培養(yǎng)。二、活化學(xué)生思維方式,提高學(xué)生綜合能力1．培養(yǎng)學(xué)生正確建立和運用物理模型的能力人所共知,中學(xué)物理問題的解決,一般是經(jīng)過以下程序:建立正確的物理模型(物理問題模型化);正確選擇條件和規(guī)律;應(yīng)用數(shù)學(xué)關(guān)系求解;驗證所得結(jié)論。顯而易見,建立正確的物理模型,實現(xiàn)具體思維向抽象思維的順利過渡,是邁出正確解題的最關(guān)鍵的一步。從物理教學(xué)本質(zhì)來講,其實很多時候就是物理模型的教學(xué)。物理模型有實體模型、過程模型、條件模型等等,熟悉、理解和掌握常見的物理模型是正確建立和運用物理模型的前提和基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從題給信息中尋找能為我所用的信息,同時畫出簡化、清晰的示意圖。正如錢學(xué)森所說的”模型就是經(jīng)過對問題的分析,利用我們考察的機理,吸取一切主要因素,略去一切次要因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫”。完成物理模型的建立,這才是最重要的,做不到這一點,后續(xù)動作無從談起。[例2]據(jù)報道,1992年7月,美國”阿特蘭蒂斯”號航天飛機進(jìn)行了一項衛(wèi)星懸繩發(fā)電實驗,取得了部分成功。航天飛機在地球赤道上空離地面約3000處由東向西飛行,相對地面速度大約,從航天飛機上向地心方向發(fā)射一顆衛(wèi)星,攜帶一根長20,電阻為的金屬懸繩,使這根懸繩與地磁場垂直,作切割磁感線運動。假定這一范圍內(nèi)的地磁場是均勻的,磁感應(yīng)強度為,且認(rèn)為懸繩上各點的切割速度和航天飛機的速度相同,根據(jù)理論設(shè)計,經(jīng)過電離層(由等離子體組成)的作用,懸繩可產(chǎn)生約的感應(yīng)電流,求:(1)金屬懸繩中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢;(2)懸繩兩端的電壓;(3)航天飛機經(jīng)地球運行一周懸繩輸出的電能(已知地球半徑為6400)本題情景新穎,剛開始一看似乎非常陌生,經(jīng)過聯(lián)想能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟知的”發(fā)電機模型”。根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律,懸繩產(chǎn)生的電動勢為:;懸繩兩端的電壓即路端電壓:;根據(jù)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律,懸繩輸出電能等于外電路電功:。解答此題所需知識都是學(xué)生非常熟悉的,這是一道典型的”起點高、落點低”的好題。注意:物理題目題型繁多,千變?nèi)f化,究竟用哪一種方法去解題呢?處理”生題”的關(guān)鍵是如何突破新情景,并能經(jīng)過聯(lián)想、類比等思維途徑建立與新情景對應(yīng)的物理模型。也就是把具體的物理問題抽象成”物理模型”,同時,在舊知識與物理模型之間架設(shè)橋梁,才能快速有效地確定正確的解題方法。由此可見,”建模能力”的培養(yǎng)是多么的重要。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和運用信息的能力新課程背景下的高中物理教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、實際和科技,有不少甚至是最新的前沿科技成果。實際上更多的現(xiàn)實素材被編入各類題目中,形成”信息給予題”,用來考查學(xué)生采集、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中,要特別引導(dǎo)學(xué)生解題時注意濾掉多余和無謂信息的干擾,緊緊抓住問題的本質(zhì)特征,搜索出有用信息,準(zhǔn)確鎖定開放性(不確定性)題目的合適目標(biāo),捕捉題目中描述的背景信息與物理知識原型的明確關(guān)系,從而實現(xiàn)快速解題。[例3]圖1為一測量燈泡發(fā)光強度的裝置,是一個有刻度的底座,兩端可裝兩個燈泡,中間帶一標(biāo)記線的光度計可在底座移動,經(jīng)過觀察可確定兩邊燈泡在光度計上的照度是否相同。已知照度與燈泡的發(fā)光強度成正比、與光度計到燈泡的距離的平方成反比?現(xiàn)有一發(fā)光強度為的燈泡和一個待測燈泡,分別置于底座兩端。(1)怎樣測定待測燈泡的發(fā)光強度?___________。(2)簡單敘述一個能夠減小實驗誤差的方_________________。本題重要的是由題目提供的測量燈泡發(fā)光強度裝置示意圖,照度與燈泡發(fā)光強度成正比、與光度計到燈泡距離平方成反比等信息,得出照度。這個關(guān)系式。據(jù)此可知照度相等時就有測定方法就出來了;接通電源,移動光度計使兩邊照度相同,測出距離和,當(dāng)然就可求得待測燈泡的發(fā)光強度。至于減小實驗誤差,經(jīng)過多次測量并取平均值就行了。

圖1注意:有的題目信息是間接的,甚至是巧妙無形地存在于題目中;有些題目精心設(shè)置一些頗具迷惑性的前提和容易上當(dāng)?shù)钠缤?有的題目則有意提供較多的已知條件;不少題目布設(shè)某個或數(shù)個重要的潛在過程或保存著彈性較大的思維空間,造成漏答現(xiàn)象的發(fā)生等等。總之,命題者總是想方設(shè)法使題給信息呈現(xiàn)模糊狀態(tài),對解題方向起著某種誤導(dǎo)作用。教學(xué)中,只有引導(dǎo)學(xué)生篩選有用、正確的信息,才能邁上解題成功之路。3．引導(dǎo)學(xué)生做到”從生活走向物理,從物理走向社會”物理課改新理念就是要引導(dǎo)學(xué)生”從生活走向物理,從自然走向物理,從物理走向社會”。學(xué)習(xí)物理一定要從實際中來、到實際中去,切實做到理論聯(lián)系實際,千萬不能空對空。只有將學(xué)生已有的生活體驗與物理問題緊密聯(lián)系起來,才能使學(xué)生感到物理是親切、實在、有用的,從而用心去學(xué)好物理、用好物理,真正成長為用豐富物理知識武裝起來,有一定實踐能力和辨證發(fā)展眼光的二十一世紀(jì)青年人才。[例4]地球圍繞太陽做橢圓運動,陽光普照大地,萬物生長。若不考慮流星及外星球與地球發(fā)生碰撞的可能性,根據(jù)學(xué)過的物理知識論述一下,隨著歲月的流逝,地球公轉(zhuǎn)周期、太陽與地球之間的平均距離以及地球表面溫度的變化趨勢。地球公轉(zhuǎn)周期可視為,的變化情況取決于、。因此,主要是找出太陽與地球間平均距離和地球環(huán)繞太陽速度的變化趨勢。因為太陽內(nèi)部時時刻刻都在進(jìn)行著劇烈的熱核反應(yīng),輻射出大量的光子,由此據(jù)質(zhì)能方程,太陽質(zhì)量將不斷減小。從太陽質(zhì)量變小作為切入點,一切問題也就隨之迎刃而解。由萬有引力定律可知,太陽對地球引力也將不斷減小。因而由地球公轉(zhuǎn)的向心力,可推斷出地球與太陽間的距離會不斷增大,并導(dǎo)致地球克服太陽引力做功,地球環(huán)繞太陽的速度變小的情況,這也可從輕易得出結(jié)論。顯然這種情況下地球公轉(zhuǎn)周期是增大了。正是由于太陽質(zhì)量的不斷減小,輻射光子的功率也隨著逐漸減小,且由于地球與太陽間的距離相應(yīng)變大,因此輻射到地球表而的熱功率就變小,地球表面溫度當(dāng)然也就逐漸降低。注意:物理知識與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技、社會環(huán)境密不可分,涉及了人類生活的整個空間。重要的是要讓學(xué)生樹立一種思想,那就是我們所學(xué)的物理知識原來就根植于人類所處的環(huán)境中,是一門鮮活生動、多姿多樣的科學(xué)。物理學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和對現(xiàn)代科技的催化作用是任何其它學(xué)科所無法替代的?一定要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中,以”物”明”理”,見”物”思”理”,不要簡單理解為單純從理論到理論,用公式套公式。4．引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科間的相互滲透與交融在立足牢固掌握物理學(xué)科內(nèi)容、擁有堅實學(xué)科能力的基礎(chǔ)上,物理教學(xué)要適當(dāng)?shù)匾圆煌瑢W(xué)科的知識交叉部分作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的切入點,關(guān)注與化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的復(fù)合交叉和有機融合。特別值得特別注意的是,物理學(xué)是一門精確的科學(xué),諸如三角、幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識都能夠成為物理解題的有效工具。因此,強化物理解題過程中的數(shù)學(xué)意識,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力絕對不能輕視。因為學(xué)生在解題過程中,往往數(shù)學(xué)意識淡薄,數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué),物理足物理,涇渭分明,從而導(dǎo)致思維的僵化與思路的閉塞,這是學(xué)生解答相當(dāng)一部分物理題失敗的原因。[例5]氡是一種放射性稀有氣體,當(dāng)它被吸入人體后,將繼續(xù)發(fā)生放射性衰變,放出射線形成”內(nèi)放射”,嚴(yán)重?fù)p傷人體組織和器官,導(dǎo)致病變和癌癥。而我們居室下面的土壤、房屋使用的建材、日常飲用水、煤以及天然氣就會放出氡(),故氡被稱為居家里的隱蔽殺手:回答下列問題:(1)關(guān)于氡穩(wěn)定同位素導(dǎo),下列說法正確的是()A．核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之差為136B．氡元素位于元素崗期表第六周期ⅧAC．氡氣分子式為,D．氡元素性質(zhì)穩(wěn)定,很難與其它元素化合(2)研究表明,放射性元素鈾、釷、錒在放射性衰變中都能形成質(zhì)子數(shù)為86的三個不同原子,分別被稱為”鐳射氣””釷射氣””錒射氣”,可分別表示為、R、,下列說法錯誤的是(

)A．它們互為同分異構(gòu)體B．盡管它們結(jié)構(gòu)不同,但它們化性相似c．它們都具有放射性D．它們原子最外層均為8電子(3)建材中含量最多的釙(Pｏ)發(fā)生衰變生成氡,請寫出該核反應(yīng)方程_________?(4)放射性物質(zhì)致痛的原因是(

)A．基因突變B．基因重組C．基因互換D．染色體變異(5)降低居室中放射性污染的方法是(

)A．勤開窗戶通風(fēng)透氣B．利用其它元素中和C．加熱使放射性物質(zhì)分解D．不用放射性超標(biāo)材料(6)采自地質(zhì)深層的礦泉水常溶有巖石所含放射性物質(zhì)在衰變過程中釋放的氡,下列關(guān)于該類礦泉水說法正確的是(

)A．該礦泉水宜存放一段時間再用B．該礦泉水越鮮越好C．鮮用和存放一段使用對人體危害是一樣的D．越深層開采礦泉水污染程度越小此題以居室環(huán)境污染,有害氣體氡對環(huán)境污染為背景,設(shè)置了6個小問題,從不同角度考察了對氡污染來源、人體危害以及如何防護(hù)等知識的了解情況,還有物質(zhì)結(jié)構(gòu)、核裂變反應(yīng)、基因突變等重要化學(xué)、物理、生物知識點,是一道理、化、生跨學(xué)科綜合題。上題:(1)應(yīng)選D;(2)應(yīng)選D;(3)核反應(yīng)方程為;(4)選A;(5)選AD;(6)選A。注意:以現(xiàn)實生活中的熱點問題、實際問題立意命題,運用多學(xué)科知識分析和解決實際生活問題,是綜合科命題的重要特色。引導(dǎo)學(xué)生立足于物理學(xué)科內(nèi)核心知識的牢固掌握和深刻理解,充分利用數(shù)學(xué)工具,注重與化學(xué)、生物等學(xué)科的有機結(jié)合,重復(fù)揣摩、用心領(lǐng)悟,順利實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合應(yīng)用,是新課標(biāo)下高中物理教學(xué)必須面正確重要課題。三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神并追求二者的初步融合,是高中物理教學(xué)不可或缺的核心任務(wù)之一。1．了解科學(xué)源流,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)物理課堂教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,把科學(xué)史上前人創(chuàng)新過程和創(chuàng)新方法適當(dāng)?shù)丶右院喴从?使學(xué)生感受到前人的創(chuàng)新情景,從中學(xué)到科學(xué)的研究方法,頑強的探索精神和不折不撓的堅強意志。同時也要特別關(guān)注人類生存面臨的重大問題及由此開展的相關(guān)活動。這些內(nèi)容的介紹,重要的并不是要求學(xué)生完全了解,而是從中感悟到科學(xué)研究的責(zé)任、艱辛和使命,還有研究的方式和方法以及科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度科研精神,適時地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)過程為例,教師能夠在教學(xué)中介紹丹麥物理學(xué)家奧斯特1820年發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后,在當(dāng)時科學(xué)界引起強烈反響的情況。那時許多科學(xué)家以無私的科學(xué)獻(xiàn)身精神,投入到了對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的廣泛研究中,其中熱情最高、最執(zhí)著的代表人物,就是英國物理學(xué)家法拉第。她對電流磁效應(yīng)作了一系列的深入研究后,得出了”電能生磁,磁也能生電”這一英明的科學(xué)論斷。最后還能夠特別強調(diào),法拉第是經(jīng)過十年的艱辛探索和無數(shù)次的失敗后才證明了這一觀點的。有意思的是法拉第正是因為實驗操作時沒有同時看電流表的這一失誤,使她耗費了這十年的心血;可貴的是她信念堅定,毫不氣餒,終于發(fā)現(xiàn)了”磁生電”的條件,在物理學(xué)史上譜寫了光輝的篇章,為人類的文明進(jìn)步作出了卓越貢獻(xiàn)。最后再引導(dǎo)學(xué)生共同利用實驗設(shè)備探索這一問題。另外,研究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)方式,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)研究性學(xué)習(xí)物理方面的資源。如”體育運動中的物理知識””駕駛員為什么不能超載和酒后開車””軍事上的隱形與反隱形”等等,指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),從中體驗科學(xué)研究的初步方法,領(lǐng)略成功與挫折的甘苦。2．開發(fā)人文資源,感受人文精神一個人僅僅有科學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有人文精神的滋養(yǎng)。有句話說得好,”科學(xué)好比是一艘在霧海中夜航的巨輪,需要人文來導(dǎo)航”。人文提供的是方法論和對人生的終極關(guān)懷,它是用來解決人的價值觀、人生觀和世界觀問題的。因此在物理教學(xué)過程中,要構(gòu)建寬松、愉快、高效、人文與科學(xué)和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境,追求科學(xué)素質(zhì)與人文精神的融合與貫通。[例6]知識大道(位于淀山湖畔的”東方綠洲”,是