青年教師課題申請(qǐng)書

青年教師課題申請(qǐng)書編號(hào)大連市“十二五”教育科學(xué)專項(xiàng)課題申請(qǐng)?評(píng)審書課題類別學(xué)前教育研究專項(xiàng)課題課題名稱提升幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)能力的策略研究課題負(fù)責(zé)人范曉文負(fù)責(zé)人所在單位開發(fā)區(qū)東居幼兒園負(fù)責(zé)人聯(lián)系電話***-*****填表日期2021年4月19日大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印制2021年5月申請(qǐng)者的承諾：我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。申請(qǐng)者（簽章）：年月日填表說明1、封面上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填，其它相關(guān)欄目由申請(qǐng)人用計(jì)算機(jī)或鋼筆并用中文準(zhǔn)確如實(shí)填寫。本表上報(bào)一份，其中“課題論證”部分單獨(dú)復(fù)印8份一并上交。2、課題類別請(qǐng)按大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室分步下發(fā)的課題指南范圍類型填寫。如：課程改革研究、德育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究、學(xué)前教育等。3、課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。主題詞按研究?jī)?nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個(gè)，主題詞之間空一格。4、課題負(fù)責(zé)人必須真正參加本課題研究。主要參與者不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。負(fù)責(zé)人所在單位須填寫名稱加蓋公章，表明內(nèi)容屬實(shí)，并承擔(dān)本課題管理任務(wù)、信譽(yù)保證，提供完成課題的時(shí)間、條件。5、預(yù)期成果包括階段成果和最終成果。其中最終成果形式有：專著、譯著、研究報(bào)告、工具書、電腦軟件及其它。最終成果請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)2項(xiàng)。6、經(jīng)費(fèi)預(yù)算一、數(shù)據(jù)表課題名稱提升幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)能力的策略研究主題詞新教師職業(yè)適應(yīng)能力策略負(fù)責(zé)人姓名范曉文性別女年齡41行政職務(wù)園長專業(yè)職稱小中高聯(lián)系電話***-*****郵政編碼*****主要參加者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)歷工作單位王鑫男46高級(jí)教師研究生大連市教科所張媛女45小中高研究生金州教師進(jìn)修學(xué)校陳淑霞女45小中高研究生金州教師進(jìn)修學(xué)校陳永欣女46特級(jí)教師研究生金州教師進(jìn)修學(xué)校張娟女41幼兒園高級(jí)教師本科東居幼兒園徐杰女48幼兒園高級(jí)教師中專東居幼兒園課題負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果、工作成果及曾承擔(dān)的主要研究課題范曉文園長：多年來一直從事教師科研工作的研究，曾承擔(dān)過多個(gè)課題的研究，有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)承擔(dān)國家級(jí)課題“做中學(xué)”并結(jié)題。除此之外還承擔(dān)過多個(gè)課題的研究?！队變簣@骨干教師專業(yè)化成長的研究》（省級(jí)號(hào)：030）；《幼兒園多媒體教學(xué)的時(shí)間研究》（省級(jí)號(hào)000042）；《幼兒園多媒體計(jì)算機(jī)輔助管理及課件制作與應(yīng)用的實(shí)踐研究》。論文《在幼兒園管理中全面提升幼兒教師的綜合素質(zhì)》、《三管齊下，全面提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)》獲獎(jiǎng)。張娟業(yè)務(wù)園長：2021年2月，東居幼兒園招聘10名幼兒教師，近3個(gè)月的時(shí)間里，新教師的培訓(xùn)工作一直由張娟負(fù)責(zé)，張娟根據(jù)新教師的情況和本園的實(shí)際，制定了有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)計(jì)劃中體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的理論培訓(xùn)、技能技巧的專業(yè)培訓(xùn)、老帶新的實(shí)地培訓(xùn)三個(gè)板塊，并且還制定了長效機(jī)制（制定新教師2年發(fā)展規(guī)劃）。曾經(jīng)承擔(dān)的主要研究課題：“幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)的研究”二、課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、課題研究的現(xiàn)狀及意義隨著我國城市化進(jìn)程加快，造成學(xué)前教育資源空前緊張，學(xué)前教育矛盾開始凸顯，學(xué)前教育需求出現(xiàn)新的變化。首先，教師質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍。再者，高度的職業(yè)適應(yīng)能力將縮短新教師成長時(shí)間。剛畢業(yè)的新教師要快速適應(yīng)工作崗位，幼兒園管理者應(yīng)及時(shí)為其提供心理幫助、幫助提升其職業(yè)適應(yīng)能力。①新教師：是指完成了所有職前的培訓(xùn)課程，獲得了正式教學(xué)資格，擔(dān)負(fù)起一般的教學(xué)責(zé)任，從事教育教學(xué)1~5年的教師群體。②職業(yè)適應(yīng)能力：是人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，這里指新教師進(jìn)入教師職業(yè)角色，履行教師義務(wù)，享受教師權(quán)利，遵守教師規(guī)范的過程中，在積極的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下與統(tǒng)率下所形成和維持職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間和諧狀態(tài)。③策略：在這里特指為提升教師職業(yè)適應(yīng)能力而采取的有效方法1、幼兒園新教師現(xiàn)狀調(diào)查通過觀察、訪談及問卷調(diào)查等方式，對(duì)東居幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）入職初期的新教師進(jìn)行調(diào)查：該園今朝教師23名，其中27歲以下的占20%；教齡不滿3年的占39%；未評(píng)職稱的占50%；非幼教專業(yè)的占23.2%。綜上看出，我園新教師所占比例非常大，如何提升新教師的職業(yè)適應(yīng)能力，成為我園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。2、幼兒園新教師特點(diǎn)分析美國的施恩教授立足于人生不同年齡段，將職業(yè)生涯分為九個(gè)階段。其中第四個(gè)階段為正式成員資格階段（17~30歲），即一個(gè)人由學(xué)校進(jìn)入組織，開始獨(dú)立承擔(dān)履行職責(zé)，展示自身才能，并在組織內(nèi)逐步“組織化”，并在組織中確立自己的地位的過程，也即學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的過程。筆者認(rèn)為，幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，重點(diǎn)分析新教師的特征如下：.有渴求工作進(jìn)步的意愿與自身工作經(jīng)驗(yàn)不足并存的矛盾。處在職業(yè)初級(jí)階段的新教師，非?？释焖俚玫酱蠹艺J(rèn)同，工作熱情積極、兢兢業(yè)業(yè)。但是處于工作初期，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，做事往往缺乏周到性、妥善性和全面性。.有扎實(shí)教學(xué)常規(guī)的意愿與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不實(shí)并存的矛盾。教學(xué)工作流程的逐步熟悉，新教師萌發(fā)了扎實(shí)教學(xué)的心理需求意愿，但多數(shù)新教師很難將大學(xué)課本知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通。如幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，捕捉到的教育現(xiàn)象、幼兒行為等難以用理論解釋。.有多樣化組織教學(xué)活動(dòng)的意愿與專業(yè)技能不熟并存的矛盾。常規(guī)教學(xué)方式逐漸形成，創(chuàng)新意識(shí)不斷增加，但因新教師專業(yè)技能不夠全面，組織活動(dòng)顯得力不從心。如擬定教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)等存在困惑；完成兒童繪畫作品吃力；跳舞、唱歌、彈琴等技能不夠嫻熟。.有工作推陳出新的意愿與創(chuàng)新能力薄弱并存的矛盾。完成教育教學(xué)計(jì)劃外，新教師會(huì)有推陳出新的良好意愿，但表達(dá)方式上卻出現(xiàn)創(chuàng)意不具操作性、解決問題能力不強(qiáng)，無法滿足新形勢(shì)、新任務(wù)、新環(huán)境下的工作要求。.有主動(dòng)與家長交流的意愿與家長工作經(jīng)驗(yàn)欠缺并存的矛盾。初入職場(chǎng)的新教師大多存在一個(gè)瓶頸問題——家園溝通。他們面對(duì)家長提問時(shí)因膽怯、缺乏講話藝術(shù)等出現(xiàn)不敢、不能、不會(huì)的現(xiàn)象，對(duì)自己的職責(zé)和作用認(rèn)識(shí)不清，很難給家長有效引導(dǎo)，家園合作處于表淺水平上的“良好”狀態(tài)。.有入職初期的熱情與教師流動(dòng)頻繁并存的矛盾。新教師職場(chǎng)初期，滿懷激情，幼兒園的工作又具有“在班時(shí)間長、工作強(qiáng)度高、承擔(dān)責(zé)任重、精神壓力大”的特點(diǎn)，同時(shí)面對(duì)各行業(yè)對(duì)人才的激烈爭(zhēng)奪，人才流動(dòng)勢(shì)必會(huì)加大幼教人員的統(tǒng)籌管理。通過調(diào)差和對(duì)我園新教師的現(xiàn)狀分析。覺得在我園開展提升幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)能力的策略研究是非常必要的。二、課題研究的主要思路和主要觀點(diǎn)主要思路：作為社會(huì)的一種職業(yè)，教師職業(yè)專業(yè)化成長有其發(fā)展規(guī)律，幼兒教師承擔(dān)著教育與保育的雙重責(zé)任。新教師從職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等三方面反映出，他們的職業(yè)適應(yīng)能力較為薄弱，管理者應(yīng)把握住新教師發(fā)展過程中的矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，使其專業(yè)發(fā)展效益達(dá)到最大化，從而提升其職業(yè)適應(yīng)能力。主要觀點(diǎn)：（研究目標(biāo)）.調(diào)試新教師職業(yè)心態(tài)，促進(jìn)其心理良性發(fā)展。.增強(qiáng)新教師職業(yè)能力，促進(jìn)其工作能力提升。.調(diào)整新教師職業(yè)關(guān)系，促進(jìn)其工作氛圍融洽。（研究?jī)?nèi)容）1職業(yè)道德培養(yǎng)（1）職業(yè)道德培養(yǎng)。要幫助新教師樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。馬克思主義認(rèn)為，人生的目的和價(jià)值是為社會(huì)做貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，幼兒教師則應(yīng)全方位培養(yǎng)孩子。只有通過多種活動(dòng)方式（如職業(yè)道德講座、案例互動(dòng)式培訓(xùn)等），注重加強(qiáng)新教師“三性”（情感性、全面性、藝術(shù)性）的確立，引導(dǎo)教師樹立正確的人生價(jià)值觀。2職業(yè)規(guī)劃管理一是要求制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是開展相應(yīng)活動(dòng)，職業(yè)規(guī)劃與實(shí)際工作相聯(lián)系。三是重視新教師職業(yè)規(guī)劃管理。對(duì)照幼兒園發(fā)展規(guī)劃，要求教師每三個(gè)月、半年、一年來反思個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并及時(shí)做出調(diào)整。制定幼兒園《自我發(fā)展促進(jìn)評(píng)價(jià)表》、《新教師成長手冊(cè)》等，增強(qiáng)新教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。3職業(yè)興趣增強(qiáng)通過設(shè)計(jì)教師問卷、觀察交流分析等方式，了解教師心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，給予人文關(guān)懷。如分層培訓(xùn)、參與園內(nèi)外活動(dòng)、通過說課磨課、同課異構(gòu)等形式讓新教師體驗(yàn)自身工作價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)興趣。4職業(yè)幸福體驗(yàn)科學(xué)制定各種規(guī)劃，完善園務(wù)管理制度，構(gòu)建專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足量投入，逐年擴(kuò)大培訓(xùn)面，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提高職業(yè)幸福指數(shù)。將“培訓(xùn)是優(yōu)秀教師的福利”這一理念植根教師心里。設(shè)立教師學(xué)歷和學(xué)前專業(yè)提升單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。5專業(yè)技能提升扎實(shí)練好基本功，著力提升“八會(huì)”即會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用等，通過新教師技能大比拼、專項(xiàng)技能培訓(xùn)、區(qū)級(jí)教師技能比賽等活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能。6教學(xué)能力提升一是開展多形式的理論學(xué)習(xí)、專家講座、讀書筆記等活動(dòng)，豐富認(rèn)知及內(nèi)涵，強(qiáng)化教師教學(xué)科研能力。二是讓教師通過一課多磨、同課異構(gòu)、對(duì)外觀摩、園內(nèi)賽課、萬字讀書筆記等方式進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。三是主動(dòng)選擇和挖掘多層次教研內(nèi)容，構(gòu)建立體式、多空間園本教研。三、研究方法及步聚研究方法：本課題立足于實(shí)踐操作，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的經(jīng)驗(yàn)，如活動(dòng)方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等文字或音像資料。研究步聚：填表說明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題申請(qǐng)人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用XXX、XXXXXX代表。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序課題名稱：提升幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)能力的策略研究課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、課題研究的現(xiàn)狀及意義隨著我國城市化進(jìn)程加快，造成學(xué)前教育資源空前緊張，學(xué)前教育矛盾開始凸顯，學(xué)前教育需求出現(xiàn)新的變化。首先，教師質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍。再者，高度的職業(yè)適應(yīng)能力將縮短新教師成長時(shí)間。剛畢業(yè)的新教師要快速適應(yīng)工作崗位，幼兒園管理者應(yīng)及時(shí)為其提供心理幫助、幫助提升其職業(yè)適應(yīng)能力。①新教師：是指完成了所有職前的培訓(xùn)課程，獲得了正式教學(xué)資格，擔(dān)負(fù)起一般的教學(xué)責(zé)任，從事教育教學(xué)1~5年的教師群體。②職業(yè)適應(yīng)能力：是人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，這里指新教師進(jìn)入教師職業(yè)角色，履行教師義務(wù)，享受教師權(quán)利，遵守教師規(guī)范的過程中，在積極的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下與統(tǒng)率下所形成和維持職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間和諧狀態(tài)。③策略：在這里特指為提升教師職業(yè)適應(yīng)能力而采取的有效方法1、幼兒園新教師現(xiàn)狀調(diào)查通過觀察、訪談及問卷調(diào)查等方式，對(duì)東居幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）入職初期的新教師進(jìn)行調(diào)查：該園今朝教師23名，其中27歲以下的占20%；教齡不滿3年的占39%；未評(píng)職稱的占50%；非幼教專業(yè)的占23.2%。綜上看出，我園新教師所占比例非常大，如何提升新教師的職業(yè)適應(yīng)能力，成為我園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。2、幼兒園新教師特點(diǎn)分析美國的施恩教授立足于人生不同年齡段，將職業(yè)生涯分為九個(gè)階段。其中第四個(gè)階段為正式成員資格階段（17~30歲），即一個(gè)人由學(xué)校進(jìn)入組織，開始獨(dú)立承擔(dān)履行職責(zé)，展示自身才能，并在組織內(nèi)逐步“組織化”，并在組織中確立自己的地位的過程，也即學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的過程。筆者認(rèn)為，幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，重點(diǎn)分析新教師的特征如下：.有渴求工作進(jìn)步的意愿與自身工作經(jīng)驗(yàn)不足并存的矛盾。處在職業(yè)初級(jí)階段的新教師，非?？释焖俚玫酱蠹艺J(rèn)同，工作熱情積極、兢兢業(yè)業(yè)。但是處于工作初期，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，做事往往缺乏周到性、妥善性和全面性。.有扎實(shí)教學(xué)常規(guī)的意愿與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不實(shí)并存的矛盾。教學(xué)工作流程的逐步熟悉，新教師萌發(fā)了扎實(shí)教學(xué)的心理需求意愿，但多數(shù)新教師很難將大學(xué)課本知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通。如幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，捕捉到的教育現(xiàn)象、幼兒行為等難以用理論解釋。.有多樣化組織教學(xué)活動(dòng)的意愿與專業(yè)技能不熟并存的矛盾。常規(guī)教學(xué)方式逐漸形成，創(chuàng)新意識(shí)不斷增加，但因新教師專業(yè)技能不夠全面，組織活動(dòng)顯得力不從心。如擬