知識學(xué)習(xí)與遷移2

知識學(xué)習(xí)與遷移演示文稿目前一頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點優(yōu)選知識學(xué)習(xí)與遷移目前二頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點遷移內(nèi)涵及其分類為遷移而教

遷移的理論與研究目錄目前三頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點遷移的概述定義

遷移（transfer）是指將知識從一個問題或情境中遷移到新的問題中。（斯滕伯格）

學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。即學(xué)習(xí)者獲得的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、新技能之間的影響。舊知識在新的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中廣泛的、創(chuàng)造性的、支持性的使用。

遷移是“在一中情境中技能、知識、理解的獲得態(tài)度形成對另外一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”（JamesM.Sawrey）目前四頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點1、既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；2、既包括積極影響，也包括消極影響。。學(xué)習(xí)X學(xué)習(xí)Y“觸類旁通”、“愛屋及烏”1、知識經(jīng)驗之間不能彼此割裂。2、不僅知識技能存在遷移，興趣、情感、意志態(tài)度和品德也存在遷移。有學(xué)習(xí)就有遷移。目前五頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點請判斷以下是不是學(xué)習(xí)遷移？舉一反三、聞一知十練習(xí)毛筆字與板書學(xué)習(xí)英語再學(xué)習(xí)法語會覺得容易一些學(xué)習(xí)到x(a+b)=xa+xb后，認為log(a+b)=loga+logb了解鯨魚的特性后，我對“哺乳動物”這一概念有了更深刻的認識。一著被蛇咬三年怕井繩一名同學(xué)受到老師不公正的對待，結(jié)果一提到學(xué)習(xí)就非常厭煩。一個孩子，生活中愛整潔，于是作業(yè)本也很整潔我終于學(xué)會了寫記述文。我理解了物理學(xué)第一定律是什么，我能夠用它來解釋很多物理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)蛙泳后，學(xué)習(xí)蝶泳感覺更容易一些學(xué)習(xí)奧數(shù)后我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升我學(xué)會了PQ4R的閱讀方法。目前六頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點學(xué)習(xí)遷移的分類學(xué)習(xí)中的遷移可以從不同的角度進行分類不同方向的遷移（順向、逆向遷移）不同效果的遷移（正、負遷移）不同內(nèi)容范圍的遷移（特殊、普遍遷移）不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移（知識、動作技能）不程度的遷移不同自動化程度的遷移（低路、高路遷移）目前七頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點二、遷移的種類1、根據(jù)遷移的性質(zhì)（結(jié)果）：正遷移（positivetransfer）:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極的促進作用。例如，學(xué)生掌握了圓錐體體積計算公式V=1／3SH，就有助于學(xué)習(xí)三棱錐、四棱錐的計算方法負遷移（negativetransfer）:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，經(jīng)常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。例如，學(xué)會騎兩輪車后再學(xué)騎三輪車零遷移：某種學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。

目前八頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素刺激--反應(yīng)（1）（1）刺激--反應(yīng)（1）（2）刺激--反應(yīng)（2）（2）刺激--反應(yīng)（2）（1）刺激--反應(yīng)（1）（1）（負遷移）（零遷移）（正遷移）（最大正遷移）目前九頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點2、根據(jù)遷移作用的方向或水平：（加涅）橫向遷移也叫水平遷移（lateraltransfer），是指在內(nèi)容、知識或技能上難度相似的學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移也叫垂直遷移（verticaltransfer），是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。低水平的技能向高水平技能的遷移.目前十頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點順向遷移逆向遷移正遷移掌握好加減法，容易學(xué)習(xí)好乘法運算掌握好乘法有助于更加熟練地進行加減運算負遷移漢語結(jié)構(gòu)對初學(xué)英語語法的干擾，形成漢語式英語掌握了英語語法后可能對掌握漢語語法起干擾作用學(xué)習(xí)遷移的分類舉例11目前十一頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點3、根據(jù)遷移的時間順序為順向遷移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。目前十二頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點4、根據(jù)遷移作用的內(nèi)容或范圍（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的知識經(jīng)驗與動作技能要素重新組合直接移植到另一種學(xué)習(xí)之中。一般遷移（non-specialtransfer）是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。

目前十三頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點圖特殊遷移舉例目前十四頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點5、根據(jù)遷移的自動化程度低路遷移（low-roadtransfer）對強化練習(xí)的技術(shù)的不需深思熟慮的自發(fā)的無意識的遷移高路遷移(high-roadtransfer)

有意識地運用先前學(xué)到的抽象的知識去應(yīng)付不同的情況。

薩洛蒙和珀金斯（1989）目前十五頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車閱讀一篇文章時想到同一類文章的共同之處。目前十六頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點三、學(xué)習(xí)遷移的研究方法（一）建立等組（或班）（二）進行教學(xué)處理（三）測量與比較兩種學(xué)習(xí)結(jié)果（四）得出結(jié)論，說明遷移是否產(chǎn)生及其遷移量的大小目前十七頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制之一，學(xué)會學(xué)習(xí)的需要。是使習(xí)得的經(jīng)驗以概括化和系統(tǒng)化的有效途徑，影響問題解決并有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不斷完善，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系目前十八頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義

美國心理學(xué)家M.L.比格：“學(xué)校的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學(xué)生們在學(xué)校中學(xué)習(xí)的那些材料無助于他們進一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景，那么教育就是在浪費他們的時間?！蹦壳笆彭揬總數(shù)六十七頁\編于十五點學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究目前二十頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論1.形式訓(xùn)練說2.相同元素說3.概括說4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說21目前二十一頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點1.形式訓(xùn)練說心的官能注意力記憶力思考力意志力…

…22目前二十二頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點一、形式訓(xùn)練說

（一）沃爾夫（德）（二）基本觀點官能心理學(xué)：人的心智由許多不同官能組成，包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷和判斷等。這些組成心理的各種官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強，同時，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動地起作用，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去，表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。（熟能生巧）訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B目前二十三頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點教學(xué)：“痛苦的訓(xùn)練”“訓(xùn)練的內(nèi)容不重要”“…

…學(xué)史使人明智、學(xué)數(shù)學(xué)使人縝密…

…”“做這些題目有什么用呢？哎，最起碼可以訓(xùn)練我的思維。”

訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。重視能力培養(yǎng)，形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，因為它容易遺忘，知識也會過時，只能起到暫時的作用，只有通過某種訓(xùn)練發(fā)展了心的官能，才能起長久的作用。目前二十四頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點

。桑代克1901-1927年的系列研究：對記憶官能、估算面積和長度的官能進行訓(xùn)練?！耙岣呓虒W(xué)效果，如果忽視學(xué)生對知識、技能、學(xué)習(xí)方法等的掌握，而一味追求提高其觀察力、記憶力、注意力，只是一種天真的幻想?！蹦壳岸屙揬總數(shù)六十七頁\編于十五點二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好?！爸挥挟?dāng)兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。”目前二十六頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試

預(yù)測

訓(xùn)練

后測估計127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）目前二十七頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點二、共同要素說評價：1、揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。2、但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。教學(xué)上的啟示：重視應(yīng)用學(xué)科。缺點和不足：不能解釋意義學(xué)習(xí)。目前二十八頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點三、概括化理論賈德（Judd,1908)認為，在先前學(xué)習(xí)A獲得的東西，之所以能遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)B，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為“概括說”或“類化說”。目前二十九頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點實驗：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。目前三十頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點背景資料、水下?lián)舭袑嶋H標靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標槍投擊水下12吋處標靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標把移至4吋處，測試擊中標靶率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗?zāi)壳叭豁揬總數(shù)六十七頁\編于十五點背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)目前三十二頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點陸欽斯（W.Luchins，1942）“量水”實驗課題序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431624503207153931882349320

在實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定量的水，用數(shù)字進行計算。實驗分兩組：實驗組從第1題做到第8題，控制組只做6，7，8題。目前三十三頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點

結(jié)果：

1.實驗組在解1—8題時，大多數(shù)人用B-A-2C的方法進行計算，稱間接法。

2.控制組在解7，8題時，全部采用了簡便的計算方式：A-C或A+C，稱為直接法。這說明實驗組在做6，7，8題時，受到了前面定勢的影響。只有19%的人不受影響，而采用了直接法，而控制組是100%的人采用了直接法。目前三十四頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點目前三十五頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點三、概括化理論評價對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，原則的概括有較大的年齡差異，這與學(xué)習(xí)材料和人的能力密切相關(guān)。在實踐中導(dǎo)致：過度概括化；錯誤概括化（定勢）。對教學(xué)的影響：鼓勵學(xué)生對基本概念和基本原理進行概括。目前三十六頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。

（頓悟）目前三十七頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。

實驗：紙下覓食

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB目前三十八頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實驗基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。評價：目前三十九頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實驗材料，更深入、更細致的分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。目前四十頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點五、奧斯古德的三維遷移模式目前四十一頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點五、奧斯古德的三維遷移模式評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。目前四十二頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點六、學(xué)習(xí)定勢說哈洛（1949）認為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，這種定勢能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。目前四十三頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點背景資料、經(jīng)驗對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗與無經(jīng)驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢——Harlow

目前四十四頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點建構(gòu)主義的遷移觀點意義建構(gòu)離不開應(yīng)用和遷移。通過讓學(xué)習(xí)者參與到一個有意義的情境中的真實任務(wù),就能實現(xiàn)遷移。經(jīng)驗的真實性就成了個體運用觀念的能力的關(guān)鍵所在(Brownetal,1989)。目前四十五頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點學(xué)習(xí)遷移的基本理論的比較流派理論要點對應(yīng)策略形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高改善心智功能相同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素有效指導(dǎo)概括化在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理傳授基本知識關(guān)系-轉(zhuǎn)換頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系提高遷移的意識認知結(jié)構(gòu)已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識的影響合理安排教學(xué)內(nèi)容1、從研究遷移對象到研究產(chǎn)生遷移的人2、形式訓(xùn)練——共同要素——概括化原理——關(guān)系3、從學(xué)習(xí)材料上的差異到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗概括目前四十六頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究目前四十七頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論2.產(chǎn)生式遷移理論3.認知策略遷移理論48學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究目前四十八頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點一、認知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納“掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會基本原理和概念，是通向適當(dāng)?shù)摹畬W(xué)習(xí)遷移的大道’”奧蘇伯爾1、實現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素：認知結(jié)構(gòu)（廣義上，學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織）一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。遷移的效果不是一般原理運用特殊實例的學(xué)習(xí)，而是提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的能力。目前四十九頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點一、認知結(jié)構(gòu)遷移理論（1）原有知識的可利用性：是影響新的學(xué)習(xí)和遷移的最重要因素。教師應(yīng)該在給學(xué)生傳授新的知識時，給學(xué)生嵌入適當(dāng)?shù)纳衔挥^念是必要的。（2）原有知識的鞏固性：原有知識越鞏固，越易促進學(xué)習(xí)。（3）新舊知識的可辨別性：知道了不同之處，新的知識才可以作為獨立的知識保存下來。

50目前五十頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點二、產(chǎn)生式的遷移理論辛格萊和安德森：學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。重疊越多，遷移量越大。一個產(chǎn)生式就是一個條件和行動的規(guī)則（簡稱C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認知內(nèi)容，而A則代表行動或動作，不僅是外部的反應(yīng)，同時也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運算。目前五十一頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點三、認知策略遷移理論

學(xué)習(xí)者對策略的運用成功與否進行反思或自我評價，是影響策略遷移的一個重要因素。52目前五十二頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點遷移的理論現(xiàn)代的遷移研究一般遷移和特殊遷移的新爭論專家，新手解決問題時共同的特點專家——新手解決問題的研究LOGO語言的問世和兩次轟動在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移遵守同樣的機制元認知遷移運用元認知技能本身就是一個遷移的過程。元認知和遷移而這是相互促進的。目前五十三頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點遷移的理論現(xiàn)代的遷移研究根據(jù)這一理論，前一種要強調(diào)兩方面，一是問題空間，二是解決問題的程序或技能?；趩栴}空間假想說的遷移理論在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移遵守同樣的機制元認知遷移運用元認知技能本身就是一個遷移的過程。元認知和遷移而這是相互促進的。目前五十四頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點當(dāng)前遷移研究的新進展對遷移的情境理論的再認識動機性遷移理論的提出目前五十五頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究特點遷移研究的系統(tǒng)分化對共同因素研究的拓展對遷移過程主體因素的深化一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在目前五十六頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略目前五十七頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點影響遷移的因素個人主觀因素智力原有認知結(jié)構(gòu)學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)習(xí)的心向和定勢年齡分析與概括能力認知策略與元認知1、心向：指向于學(xué)習(xí)活動的心理準備狀態(tài)。2、定勢：先前活動所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢。目前五十八頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點影響遷移的因素客觀因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性遷移的媒體教師的指導(dǎo)目前五十九頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點

（一）個人因素1.智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2.年齡個體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。3.認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性都會影響遷移的發(fā)生。4.對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。5.學(xué)習(xí)的心向和定勢具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。影響遷移的主要因素目前六十頁\總數(shù)六十七頁\編于十五點（二）客觀因素1.材