《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思1

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，進(jìn)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中學(xué)問(wèn)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培育了學(xué)生搜集信息和整理信息的力量，同時(shí)也培育了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

通過(guò)課外的學(xué)問(wèn)的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話(huà)題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象?”，這里奇妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運(yùn)，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢?教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)霍金的世界。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思2

本文敘述了聞名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著堅(jiān)韌的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)展科學(xué)討論，不僅使生命得到了連續(xù)(“一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了……”)，而且成了宏大的科學(xué)家的事。他的事跡說(shuō)明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文構(gòu)造緊湊，采納了“總——分——總”的寫(xiě)法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些詳細(xì)的事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)，人物形象非常鮮亮，特點(diǎn)突出。

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問(wèn)題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到相互溝通、共同探究。要充分表達(dá)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中仆人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生疏，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要?jiǎng)由?，利用霍金?lái)北京訪(fǎng)問(wèn)的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn)，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比擬淺層次的，但學(xué)生情滿(mǎn)而自溢，布滿(mǎn)了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過(guò)程中解開(kāi)懷疑，充分了解課文內(nèi)容。

2、依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑“誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)展穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文其次自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最終一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最終順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的，也就可以答復(fù)學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)挨次變了，但思路卻是井井有條，既表達(dá)了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地到達(dá)了課堂教學(xué)效果。

3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，進(jìn)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中學(xué)問(wèn)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培育了學(xué)生搜集信息和整理信息的力量，同時(shí)也培育了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的學(xué)問(wèn)的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事，并推舉一些關(guān)于這類(lèi)人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（所想、所做、所說(shuō)），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思索、辨析。例如，我通過(guò)讓學(xué)生分析、朗讀“就像剛要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”這一比方句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的詳細(xì)表達(dá)。

5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積存，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是由于他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。又如“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神奇莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍舊不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開(kāi)這種局面，然而照舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒充滿(mǎn)著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，照舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地信任學(xué)生的力量，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面一再躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思3

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)韌的努力成為一個(gè)宏大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生：假如霍金跟你在網(wǎng)上談天，你預(yù)備問(wèn)他什么問(wèn)題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——采訪(fǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)展零距離對(duì)話(huà)，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的精神，頗受學(xué)生歡送。

在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來(lái)解答問(wèn)題，有學(xué)生扮演記者提問(wèn)。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問(wèn)，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上熟悉到了人生的價(jià)值。

培育學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪(fǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)仆人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更精確的把握。通過(guò)采訪(fǎng)，激活了學(xué)生課前資料的積存，盤(pán)活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的資源。

言語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語(yǔ)言才能快速活潑起來(lái)。采訪(fǎng)是一種實(shí)踐形式，形式只是一只“金瓶“但它一旦插上精神之花，就會(huì)芳香四溢。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思4

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文。課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出了本文要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后以霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明白這個(gè)觀點(diǎn)。在表達(dá)霍金的事跡時(shí)，先介紹霍金年紀(jì)輕輕就得了絕癥及他對(duì)待命運(yùn)超乎常人的態(tài)度;接著表達(dá)他與不斷加劇的疾病搏斗，頑強(qiáng)地生活和工作;然后表達(dá)他克制疾病帶來(lái)的重重困難，進(jìn)展天體物理學(xué)討論及取得的成果，最終，高度評(píng)價(jià)霍金的宏大成就，從中得出“人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”啟發(fā)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的自學(xué)①打出霍金病重的語(yǔ)句。②找出霍金與命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子，學(xué)生的精確率較高。學(xué)生體會(huì)也較深。

但的體會(huì)不夠深，特殊是聯(lián)系實(shí)際談一談，學(xué)生的理解只停留在外表，另外一點(diǎn)是“口是心非”，說(shuō)到做不到。

編入教材的目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)頭了解人生的時(shí)候，要學(xué)習(xí)霍金這樣的出色人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和鼓勵(lì)。不要在學(xué)習(xí)上遇到困難就向困難低頭。要信任自己，別人能辦到的事，我通過(guò)努力，也肯定能辦到。

但本文在表達(dá)上有兩個(gè)比擬突出的特點(diǎn)：第一，運(yùn)用先概括后詳細(xì)的表達(dá)方法;其次，在敘事中飽含著濃濃的.情感。這篇文章誰(shuí)讀了都會(huì)深受感動(dòng)和鼓舞。之所以這樣，除了由于霍金的事跡令人感動(dòng)外，還由于飽含激情地表達(dá)和夾著透徹明快的談?wù)摯騽?dòng)人心。最終這一點(diǎn)，正是我上課忽視的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補(bǔ)救的地方。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思5

今日，我和我的孩子們一起學(xué)習(xí)了霍金的故事《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。在我看來(lái)學(xué)習(xí)這一課就是學(xué)習(xí)一種對(duì)待生命的態(tài)度。

我結(jié)合課文和孩子們講起了孟子的那一段關(guān)于生死的話(huà)“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷?；艚馂榱丝茖W(xué)，為了給生命多留下一點(diǎn)輝煌，他選擇了困難的生，用僅有的兩個(gè)指頭揭開(kāi)了茫茫宇宙的神秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對(duì)生命的敬重，對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)。而司馬遷在面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的漢武帝時(shí)，他為了那部宏大的史家絕唱，無(wú)韻離騷，選擇了屈辱而宏大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進(jìn)展辯白，漢武帝要?dú)⒌羲?，按?dāng)時(shí)的法律他有三個(gè)選擇，一被殺，二交80萬(wàn)錢(qián)的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部宏大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的宏大的活，難怪司馬遷會(huì)說(shuō)人固有一死，或最終泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來(lái)被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!

固然這是選擇生的一方面，我還和孩子們溝通了一些為了真理和抱負(fù)選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些宏大的人為了正義、真理、抱負(fù)、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節(jié)。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣宏大。生存還是死亡，這是個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題在于價(jià)值和意義，問(wèn)題在于怎么對(duì)待生命的寶貴和名節(jié)的重要。在我看來(lái)，無(wú)論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。

通過(guò)這一課我對(duì)孩子們進(jìn)展了受挫心理的培育，和孩子們溝通德最多的就是如何對(duì)待生命，如何對(duì)待挫折。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就比擬少。在我看來(lái)每一節(jié)課的重點(diǎn)不一樣，沒(méi)有面面俱到的課，沒(méi)有完善的課。不過(guò)我們追求面面俱到，但反對(duì)面面俱到的課。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思6

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇略讀課文，敘述了聞名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著堅(jiān)韌的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)展科學(xué)討論，不僅使生命得到了連續(xù)，而且成了宏大的科學(xué)家的事。他的事跡說(shuō)明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心、自主的環(huán)境中理解課文，感悟其內(nèi)涵。在這個(gè)主導(dǎo)思想之下，聯(lián)系本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中仆人公霍金對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生疏，“如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？”是我在課前的預(yù)備重點(diǎn)。

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識(shí)地進(jìn)展激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進(jìn)的、給人以力氣的《命運(yùn)交響曲》引入課題，讓學(xué)生充分觀賞曲子，教師適當(dāng)?shù)刂v解，從而引入本文——《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作溝通探究，在充分朗讀課文的根底上，自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得新知。為了解決學(xué)生對(duì)霍金的“生疏”這一教學(xué)難題，我有意識(shí)地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們?cè)谡n堂上溝通學(xué)習(xí)，教師也預(yù)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并講解，以直觀形象的教學(xué)材料幫忙學(xué)生加深理解，既培育了學(xué)生搜集材料的興趣，又解決了教學(xué)中的一大難題。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者