互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學的實踐探究

“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學”的實踐探究近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”已經(jīng)成為當前物理教學過程中頗引人注目的教學模理這個學科，本身內(nèi)容就比較抽象，學生學起來比較困難，主，學生主體性不強，另外，因為是大班授課，教學也缺乏個性化。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高中物理課堂結(jié)合起來，將可以整合兩方面的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一、“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學”的優(yōu)勢以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理課程可以實現(xiàn)課堂的智能（一）開展情景教學，使教學過程更加形象、Th動物理學科的知識點常常與我們的日常生活存在較為緊（二）更好地實現(xiàn)學Th的主體地位，實現(xiàn)差異性教學學生主體地位的體現(xiàn)，是新課程改革順利實施的保障,（三）實現(xiàn)教學精準化（四）重構(gòu)教學評價方式傳統(tǒng)的物理教學，采用的主要都是結(jié)果性評價，教師主要對學生最終的學習情況進行評價，這跟新課標的要求是嚴是具有導向性的，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，二、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學”的實踐條件（一）學Th利用微課自主學習觸過，若按傳統(tǒng)課堂模式直接由老師按統(tǒng)一標準進行講授，部分水平比較高的同學可能容易產(chǎn)生疲乏，而部分水平比較低的學生又可能跟不上，故教師對教學的目標和學生的學習（二）小組合作探究，解決問題、力的作用效果是什么？23、四種基本相互作用是什么？等等。的討論中，了解學生思維的過程。除此之外，學生也可針對所學內(nèi)容提出自己的問題，在小組內(nèi)進行討論，或由教師和其他小組成員進行補充回答。（三）提出拓展問題，延伸課堂借助互聯(lián)網(wǎng)，可以打破學生被動學習的模式和時空的局限，學生可以很方便地瀏覽到豐富的課外內(nèi)容。所以，教師接下來可提出一些課外拓展問題，讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行了解，并進行成果交流。像這節(jié)課，教師就可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上了解愛因斯坦在四種基本相互作用上的研究，了解當前物理學在這部分的研究現(xiàn)狀，并進行交流、匯報成果，延伸課堂。另外，由于愛因斯坦畢生都沒能完成大統(tǒng)一理論，教師也可對學生提出希望：也許完成大統(tǒng)一理論的完成者就在我們當中！激勵學生勇敢追求真理。（四）評價反饋，實現(xiàn)精準化教學對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)較易出錯的知識點，對學生進結(jié)束語將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理課程進行有效結(jié)合，能整合兩方面的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能更好地讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)了師生之間以及學生之間的有效交流，使課堂時間從基礎(chǔ)知識的講授中解放出來，并實現(xiàn)教學