小學(xué)語文-驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學(xué)重難點(diǎn)通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。二、教法和學(xué)法針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。三、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。學(xué)情分析這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個(gè)成語故事，故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。這篇課文語言生動(dòng)，故事有趣，學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和思維特點(diǎn)。學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就……”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個(gè)人物每次怎樣地說給補(bǔ)上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語氣、心情。評測練習(xí)【預(yù)習(xí)提綱】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文理解。3、概括課文主要內(nèi)容。思考：1、真有不須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來這樣奇怪的事情嗎？2、說說你對第五自然段的理解。3、提出不懂的問題?！具_(dá)標(biāo)測評】1、用課文的內(nèi)容來造句因?yàn)椤浴?、朗讀訓(xùn)練（分角色朗讀）：更羸說：“大王，我只拉一下弓，大雁就能掉下來?！蔽和跣挪贿^自己的耳朵，問道：“是嗎？你有這樣的本事？”更羸說：“請讓我試一下。”（只聽得嘣一聲響，大雁從半空掉了下來魏王大吃一驚：“??！真有這樣的本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至耍瑔枺骸澳阍趺粗赖模俊备f：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來?！薄就卣固嵘扛蛭和踅忉屚旰?，你覺得魏王會有什么樣的動(dòng)作表情，會說些什么呢？（寫一寫）【課后作業(yè)】1、講述這個(gè)成語故事給父母聽。2、自選一個(gè)成語故事讀一讀，想想從中明白看什么道理。教材分析這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。2、理清更羸推理過程，明白只拉弓大雁就掉下來的原因，進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練。3、理解“驚弓之鳥”的含義，從中受到啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：1、理清更羸推理過程，用因果句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練.2、理解成語含義，從中受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)：理清更羸的推理過程，用因果句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。教學(xué)用具：PPT課件、詞卡。教學(xué)過程：一、揭題導(dǎo)入。1、板書課題。強(qiáng)調(diào)“弓”的寫法。教學(xué)順口溜：別看弓字拐彎多，只有三筆記心窩。先寫橫折加一橫，豎折折勾一筆過。2、以“弓”激趣，回顧課文內(nèi)容。瞧！老師今天也帶來了一把弓，這可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思議的事情呢！聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)說說更羸做了一件什么事？二、學(xué)習(xí)第四自然段，找出“拉弓射雁”之相關(guān)描寫。1、自由讀課文，在文中找出相關(guān)描寫。課文的哪一段寫了更羸只拉弓大雁就掉下了的場景？請同學(xué)們自由讀讀課文，在文中找找相關(guān)描寫。2、體會更羸的威武、自信。（1）指名上臺做動(dòng)作模仿。（2）從他的表演中感受到什么？誰來評價(jià)評價(jià)？（威武、自信）（3）指導(dǎo)朗讀，體會更羸之威武自信。3、結(jié)合語境理解兩個(gè)“直”的不同含義。（1）師導(dǎo)讀第四自然段。在這句中有兩個(gè)“直”它們的意思一樣嗎？談?wù)勀愕睦斫?。?）結(jié)合視頻，感知兩個(gè)“直”的區(qū)別。用自己的話說說“直往上飛”是怎么飛？“直掉下來”是怎么掉的？兩個(gè)直當(dāng)什么講？（3）結(jié)合字典中“直”的義項(xiàng)，明確意思。課件出示“直”的四個(gè)義項(xiàng)學(xué)生選擇：（a、爽快、坦誠；b、公正合理；c、垂直；d、一個(gè)勁兒的）（4）指導(dǎo)朗讀本句。把自己的理解帶進(jìn)去再讀讀。指名讀、齊讀。4、過渡：這把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下來了，這是為什么呢？課文的哪一段幫我們解開了謎團(tuán)？三、學(xué)習(xí)第八自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。1、齊讀第八段。2、在這段中更羸說了幾句話？指名分句讀。3、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀學(xué)習(xí)。默讀本段，用“~~~”標(biāo)出更羸看到的和聽到的，用“──”標(biāo)出他想到的。4、學(xué)生匯報(bào)交流，教師梳理板書。（1）指名匯報(bào)哪句是更羸看到、聽到的？哪些是他想到的？（2）反復(fù)朗讀，在讀中加深理解。A男生讀波浪線的內(nèi)容，女生讀直線畫的內(nèi)容。B師生配合讀，師讀前半句，生接后半句。它飛得慢，叫得聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)椋ǎ?；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?。他一聽到弦響（）。它一使勁，（）。?）學(xué)生匯報(bào)，師板書。A更羸看到──板書：慢，聽到──慘；（這仔細(xì)看認(rèn)真聽就是“觀察”，板貼詞卡。）B由此想到──板書：受傷、離群。（在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的思考就是“分析”，板貼詞卡）C想想這只受傷、離群的大雁此刻最怕什么呀？至此更羸又做出了怎樣的“判斷”？板貼詞卡。5、進(jìn)行詞語排序，再現(xiàn)思考過程。A老師這里有幾個(gè)詞語你能按照更羸的推理過程給它們排排順序嗎？出示詞語“聽到弦響、心里害怕、往高處飛、傷口裂開、掉了下來”請兩名同學(xué)上臺合作排序。其他同學(xué)小聲和同桌商量商量。B請排序的同學(xué)用自己的話說說為什么這樣排序。C試著用上“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞幫我們表述得更清楚。指名說、開火車說。6、借助關(guān)聯(lián)詞語，進(jìn)行思維訓(xùn)練。謎團(tuán)解開了嗎？用上這樣的句式說說更羸只拉弓大雁就掉下來的原因。因?yàn)椋ǎ?，所以更羸只拉弓大雁就掉下來了?、對人物形象小結(jié)：只有更羸看到這只大雁了嗎？為什么都看見這只大雁，而只有更羸知道大雁受過箭傷？（認(rèn)真觀察、聰明、會思考、有經(jīng)驗(yàn)）看來并不是這把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀?。ㄟ呅〗Y(jié)邊板書連線）四、理解成語含義，從中受到啟發(fā)?！绑@弓之鳥”是什么意思？這個(gè)成語用來比喻原先受過驚嚇，之后碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕的人。有句話說“一朝被蛇咬十年怕井繩”就是這個(gè)意思。五、總結(jié)布置作業(yè)同學(xué)們，課前我們認(rèn)識了有勇力的飛將軍李廣，課中我們結(jié)識了以智取勝的更羸。其實(shí)在歷史上還有許許多多的神射手，《一箭雙雕》中的長孫晟、《百步穿楊》中的養(yǎng)由基、還有刻苦學(xué)射的紀(jì)昌……他們的超群技藝是什么呢？課下請同學(xué)們在這一個(gè)個(gè)精彩的成語故事中去找找答案吧！效果分析1、課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問題，上課時(shí)和同學(xué)探討。2、“驚弓之鳥”是個(gè)成語，含義比較深刻，教學(xué)時(shí)不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。3、抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個(gè)“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！蓖瑯邮且粋€(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。4、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個(gè)辦法？讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。5、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語氣要肯定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下?！笨梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀?！案πφf：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。6、要通過理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個(gè)突出的特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。7、在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽。教學(xué)反思今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用