《平均分》評課稿3篇

《平均分》評課稿3篇今日聽了呂教師的《平均分》一課，覺得有許多值得我學習的地方，現(xiàn)在將自己的一些看法和大家溝通一下。

1、開課教師通過頒發(fā)獎品的活動，不經(jīng)意地引出實際問題———分得不公正，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。

2、在情景圖的引出局部，利用學生自己觀看圖，引導學生觀看得出食品分得數(shù)量同樣多，初步建立了平均分的現(xiàn)象，概括出了平均分的概念。

3、在通過操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動，讓學生在豐富的實踐活動中，屢次經(jīng)受平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進一步理解了平均分的概念，這就為學生熟悉除法打下好的根底。

4、在練習題的處理上，利用競賽的形式，激發(fā)了學生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學生對平均分進一步的得到穩(wěn)固。

5、在學生的動手分12個學具時，學生實際操作時出錯了，教師準時就賜予了訂正，在這里是否可以讓學生自己去發(fā)覺錯誤，更能起到發(fā)覺問題，解決問題的力量。

“平均分”教學設計篇二

教學目標：

1、讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。

2、通過操作、溝通，自主探究解決問題的方法，體驗解決問題策略多樣化。

3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培育學生解決問題的力量和應用意識。

教學內(nèi)容：人教版第四冊數(shù)學課本第15頁的例3及練習三的4-6題

教具、學具預備：課件、學具盒。

教學設計：

教學過程

教學過程說明

一、創(chuàng)設情境、談話引入

1、師談話：同學們，你們喜愛春游嗎？喜愛

去哪里春游？（學生暢所欲言）

2、出示課件：春游租船問題的情境圖（不顯

示解決問題的方法）（配音：噢！春游啦?。?/p>

師：瞧！圖中的小朋友也去春游啦！請小朋友認真觀看畫面，你獲得什么信息？（師可提示：我們看看圖中的小朋友們?nèi)ツ膬捍河危坑龅绞裁磫栴}？）

3、學生觀看畫面，溝通信息

課伊始，用學生喜愛的春游活動引入，引導學生暢所欲言，溝通各自所喜愛去春游的地方，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)了學生學習的愿望。

引導學生學會收集信息，培育學生良好的學習習慣，表達課改新理念。

二、探求新知，解決實際問題

1、學習例3（課件顯示：春游的場面）

重點突出（租船處有24人租船，每條船限乘4人）。

2、分組探討解決“租幾條船？”

師：你能應用你收集到的信息幫他們解決租船問題嗎？你有什么方法？

四人小組爭論，后溝通本組解決問題的方法和結果。（讓學生暢所欲言，充分溝通）

師：你還有什么方法？

追問：“你是怎么想的？除法我們還沒學？”

在這里充分表達教師主導、學生主體作用，學生始終積極、主動參加學習過程，在自主探究、合作溝通的過程中解決租船問題。詳細感知“每4個人一組租一條船，24人分成這樣的6組，就要租6條船?！弊寣W生在溝通中，觀賞同學解決問題的方法，體驗勝利。進一步理解平均分的方法，感知“平均分”在生活中的應用，使學生感受到生活中的數(shù)學，數(shù)學在生活中的作用。

你真是太棒了，你學會了預習，并應用，教師真佩服你。

（3、師小結：這個問題實際上是求24里面有幾個4？24里面有6個4，就需要6條船。

三、聯(lián)系生活，學以致用

師：小朋友，你們喜愛小動物嗎？他們有事兒要請我們幫助，你們情愿嗎？

1、第15頁的做一做

（呈現(xiàn)一幅小動物預備就餐的生動好玩的情境圖。）師：圖中的小動物在做什么？

師：小熊在思索什么問題？

師：“你幫小熊分分看?！?/p>

請小朋友幫小熊分筷子，學生用小棒代替筷子，動手分一分。引導學生思索：“有幾個小動物就餐”“一雙筷子是幾根”，并說說怎么分的。

2、練習三的第4-6題

第4題（課件出示分蘿卜的情境圖。）

準時抓住學生學習的閃光點，賞識學生，讓學生獲得頂峰體驗。

設計幫小動物分食品的故事情境，吸引學生的學習興趣，自然滲透愛惜動物的教育。

練習時，先讓學生觀看畫面，

師：認真觀看畫面，你可獲得什么信息和問題？

學生獨立完成，后溝通分的過程和結果。

第5題

師：你們知道小猴子愛吃什么？（香蕉）

師：請小朋友幫助分香蕉，要做到公正。

把18個香蕉平均分給6只小猴，每只小猴分（）個。

把18個香蕉平均分給9只小猴，每只小猴分（）個。

學生借助學具動手分一分，并邊說分的過程、方法。

開放題

1、學生獨立操作

用15個方木塊（1）擺5個一樣的長方體，每個長方體用（）個木塊。

（2）每個長方體用3個木塊，可以擺（）個長方體。

思索：這兩題有什么一樣和不同的地方？

引導學生學會自己收集解決問題所需要的信息、獨立解決問題，加深對平均分的熟悉，又培育學生應用學問的力量。

供應具有思索性的問題情境，如：這兩道題有什么不同？引導學生觀看、比擬，以突出平均分的實質(zhì)是“每份同樣多”，加深對“平均分方法的了解。

2、師：你能在生活中找出用平均分的例子，在小組里溝通共享。

六、總結

師：誰能說一說今日這節(jié)課你有哪些收獲？

師：今日我們用我們上節(jié)課學到的平均分的方法解決了一些生活中的問題。生活中還有很多地方會用到數(shù)學學問，只要我們擅長觀看、勤于思索，我信任，我們都能很好的解決。

利用開放題，供應給學生寬闊、自由的學習空間，鼓舞學生放開思維，大膽思維，大膽探究，不斷鼓舞學生盡量說出與別人不同的例子，訓練學生的求異思維，發(fā)散思維。

課后小結：

依據(jù)低年級學生的年齡特點，在本課的教學中，我把春游情境、分筷子、分蘿卜、分香蕉的問題編成小朋友喜愛的故事，喚起學生的學習欲望，讓學生積極主動地參加學習，課堂氣氛活潑，整堂課學生都能始終保持深厚的學習熱忱。

新課標要求教師要幫忙學生在自主探究和合作溝通的過程中理解數(shù)學、把握數(shù)學。遵循學生主體，教師主導教學理念，本課的開頭我引導學生自己發(fā)覺租船問題，先讓學生小組探討如何租船的方法，然后共享溝通，在合作溝通的根底上獲得多種解決問題的方法，表達策略多樣化。

《平均分》教學設計篇三

教學目標：

1、讓學生在詳細情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的。方法。

2、通過學生詳細操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣