《一分鐘》教學(xué)反思(15篇)

《一分鐘》教學(xué)反思(15篇)

《一分鐘》教學(xué)反思1

對(duì)于大班的孩子，熟悉時(shí)間還是比擬感興趣的，但是在日常生活中，大多數(shù)的孩子時(shí)間概念比擬模糊。每天吃飯、起床時(shí)拖拖拉拉，上課時(shí)往往不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，時(shí)間觀念差。怎樣才能讓孩子充分感受到時(shí)間的珍貴，真正地體驗(yàn)一分鐘呢？

本次活動(dòng)從幼兒實(shí)際動(dòng)身，選擇與幼兒日常生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以“生活故事引入――初步感知――感性體驗(yàn)――理性體驗(yàn)――回歸生活”的形式層層推動(dòng)。活動(dòng)中，采納“螺旋上升、層層遞進(jìn)”的教學(xué)方式，充分考慮了孩子認(rèn)知、理解的方式和心理特征，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)較好地達(dá)成了預(yù)期的目的。

一、嬉戲活動(dòng)，讓抽象概念更形象（突出一個(gè)“趣”字）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的好玩。我們?cè)谶M(jìn)展《體驗(yàn)一分鐘》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，緊緊圍繞目標(biāo)開展好玩的嬉戲環(huán)節(jié)，讓幼兒充分體驗(yàn)時(shí)間的長短，把抽象的時(shí)間概念形象化、生活化。通過嬉戲《木頭人》讓孩子保持動(dòng)作一分鐘和觀看動(dòng)畫片一分鐘兩種截然不同的感受真實(shí)體驗(yàn)了“由于一分鐘的時(shí)間里發(fā)生的事情不同，每個(gè)人的心情不同，對(duì)一分鐘的體驗(yàn)和感受也不一樣?！辨覒颉秺A珠子》結(jié)合“記錄表”分析前后兩次不同嬉戲結(jié)果的緣由，讓孩子實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)了時(shí)間與自身努力的關(guān)系，學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間。充分的嬉戲活動(dòng)，不僅讓孩子們置身于情趣盎然的情境中，而且讓枯燥的、抽象的時(shí)間變得詳細(xì)、可感，從孩子們課末的表現(xiàn)中，我們知道他們對(duì)于一分鐘已經(jīng)由開頭的模糊變得有了初步的體驗(yàn)。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更優(yōu)化（重視一個(gè)“實(shí)”字）

數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象規(guī)律性和幼兒思維的詳細(xì)形象性，打算了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過“操作層次→形象層次→符號(hào)層次”逐步抽象和內(nèi)化的過程。因此，要讓孩子們親身經(jīng)受實(shí)踐體驗(yàn)的過程，讓數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展呈現(xiàn)在他們的眼前。在“夾珠子”活動(dòng)中，我供應(yīng)了大托盤、小托盤、筷子、珠子。這個(gè)操作材料對(duì)于幼兒來說，難度不大而且能夠反復(fù)使用，一分鐘以內(nèi)只要抓緊時(shí)間，是可以完成許多的，并且利用記錄表，記錄孩子完成的個(gè)數(shù)，加以量化，讓幼兒能清楚的進(jìn)展前后的比照。通過一輪又一輪好玩的嬉戲體驗(yàn)，幼兒充分與材料溝通，有效地促進(jìn)了幼兒的進(jìn)展。

三、師幼互動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)更有效（注意一個(gè)“活”字）

教育教學(xué)的過程，不應(yīng)是單純的教師教或者是單純的幼兒學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是教師的教與幼兒的學(xué)相結(jié)合的過程。因此，在活動(dòng)中，我時(shí)刻留意師生的互動(dòng)過程和生生的互動(dòng)過程。在嬉戲《夾珠子》環(huán)節(jié)，當(dāng)我請(qǐng)孩子們爭論為什么其次次比第一次做的多時(shí)，幼兒綻開了熱鬧的爭論，很投入，很有效，并通過自己的實(shí)踐，體驗(yàn)到要珍惜時(shí)間，會(huì)取得更好的成績，體會(huì)到了合作的歡樂和成就。

四、多媒體幫助，讓教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)（表達(dá)一個(gè)“新”字）

多媒體課件的運(yùn)用，不僅可以使抽象的問題詳細(xì)化、形象化，枯燥的問題生動(dòng)化、趣味化，簡單的問題簡潔化、敏捷化，而且可以大大彌補(bǔ)掛圖、貼絨等教學(xué)手段給數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的局限性、不便性?！吧罟适乱搿杯h(huán)節(jié)借助現(xiàn)代教學(xué)手段真實(shí)再現(xiàn)了孩子們的生活，直接引入活動(dòng)；“初步感知一分鐘”環(huán)節(jié)通過觀看課件跟著秒針數(shù)一圈，知道一分鐘有60秒，并清楚的觀看到了秒針和分針的變化。多媒體幫助教學(xué)，孩子們興趣很高，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大提高，樂此不疲。

透過這一個(gè)個(gè)精彩的場(chǎng)景和畫面，我既感到欣喜，同時(shí)也有一些問題和困惑。

1、預(yù)設(shè)和生成的度該如何拿捏和把握呢？數(shù)學(xué)是討論現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的規(guī)律性和單一性。活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)也做到了秩序井然。但我在想，這樣的安排穩(wěn)是穩(wěn)當(dāng)一些了，預(yù)設(shè)的功夫是做足了，可生成呢？課堂那些無法預(yù)約的精彩呢？這些，可能由于我的“穩(wěn)”字，讓很多可能生成的課堂資源不能很好的展現(xiàn)，白白的扼殺在胎腹之中。比方在“猜想一分鐘能做什么？”環(huán)節(jié)中孩子的答復(fù)各種各樣，我是否應(yīng)當(dāng)給孩子驗(yàn)證自己想法的時(shí)機(jī)，讓孩子通過驗(yàn)證發(fā)覺自己的想象與實(shí)際操作的差異。

2、評(píng)價(jià)怎樣才能評(píng)到點(diǎn)子上？都說好孩子是夸出來的。怎么做，才是真正的點(diǎn)到點(diǎn)呢？如一個(gè)孩子用手比劃出一分鐘的長短，我只是說：“說得真好！”其實(shí)我可以進(jìn)一步的評(píng)價(jià)：“你的表示方法真特殊”。而且在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)時(shí)，我的評(píng)價(jià)語也有點(diǎn)不夠簡練，不必要對(duì)幼兒的答復(fù)做進(jìn)一步的深入點(diǎn)評(píng)，而只需要引導(dǎo)：“還有不同的想法嗎？”

幼兒的大腦不是能被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?？茖W(xué)的激發(fā)，可使幼兒大腦的巨大潛能迸發(fā)出來。好的活動(dòng)是磨出來的。這個(gè)“磨”不僅要有活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)的種種有利因素的全面綜合，還要有活動(dòng)后的反思跟進(jìn)到位。在這次活動(dòng)中，還存在其他這樣那樣的問題，需要我進(jìn)一步反思，進(jìn)一步探究，進(jìn)一步實(shí)踐。唯有如此，在今后的活動(dòng)中，在個(gè)人的專業(yè)成長中，我才能走得更穩(wěn)一些，更扎實(shí)一些。

《一分鐘》教學(xué)反思2

《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了較好的效果。

一、嬉戲?qū)搿?/p>

上課鈴響起，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生坐端正，不能發(fā)出丁點(diǎn)聲音，接著讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？

在嬉戲初步感知一分鐘的長短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下根底。

在認(rèn)真品讀后，我打算抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)仆人公的心理活動(dòng)是前提，也是根底。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，詳細(xì)落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)校去。”中的“等啊等，始終”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追逐公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀看、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的著急、懊悔。在此根底上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

三，結(jié)合實(shí)踐，課外延長

在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的緣由后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解特別到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡?！?/p>

自由說話，你想對(duì)元元說什么？我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說什么？怎么說？固然，我是可以替元元直接和學(xué)生對(duì)話的！下面是我和學(xué)生的對(duì)話：

學(xué)生：“元元！你為什么會(huì)遲到20分鐘？”

我：“由于我想多睡一分鐘！”

學(xué)生：“那你知道嗎？就由于一分鐘，就遲到了20分鐘??！你懊悔嗎？你要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間??！”

我：“固然了！我打算以后不貪睡了！感謝你的提示！”

學(xué)生：“不用客氣！”

······

這樣我和學(xué)生反復(fù)扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無形中懂得了如何珍惜時(shí)間。

《一分鐘》教學(xué)反思3

《最終一分鐘》是新課程中人教版五年級(jí)的教材，是一篇閱讀課文。這首詩韻律美麗，情感豐富，相宜朗讀品嘗。但是詩歌象征意義強(qiáng)，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，因此在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。

本以為有了背景資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)人本應(yīng)當(dāng)能夠理解了，朗讀起來困難應(yīng)當(dāng)是不大的。但是詩中比方、象征、用典的描寫方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)起來有些模糊不清，感覺學(xué)生進(jìn)入不了狀態(tài)，于是我又將背景與課文結(jié)合起來講，發(fā)覺學(xué)生感受好多了。通過學(xué)生的朗讀，感悟到他們把握得比擬好，但是對(duì)于疑難詞句理解的還不夠到位。為此，我挑了詩歌中的一句話“最終一分鐘，是旗幟的外形?！睂W(xué)生不是都能說出這句詩的含義。我感覺學(xué)生還是理解不透。于是，讓學(xué)生仔多讀，讀書百遍，其義自見嗎。因此我結(jié)合詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫；即留意小節(jié)之內(nèi)以及小節(jié)與小節(jié)之間的停頓；向?qū)W生明確：有的詩句讀的語氣要昂揚(yáng)，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅(jiān)決有力等等。還為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，我又讓學(xué)生進(jìn)展小組間的競(jìng)賽讀、評(píng)議；找差距等，進(jìn)展讀的指導(dǎo)，到達(dá)讀的目的，也促使學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)一步理解，學(xué)生讀的很賣力，也很激揚(yáng)。

《一分鐘》教學(xué)反思4

在學(xué)習(xí)課文《一分鐘》時(shí)，為了讓孩子們真正體驗(yàn)一分鐘的時(shí)間究竟有多長，一分鐘又能做多少事情，我在課前安排了一個(gè)環(huán)節(jié)。讓孩子們都悄悄地坐著，看著墻上的鐘悄悄地坐一分鐘，告知孩子們：這就是一分鐘。問孩子們：一分鐘長嗎？孩子們有的說長有的說不長。于是我再問孩子們：一分鐘你能完成什么事情？孩子們想了想，有的說：“能寫兩、三行生字?！庇械恼f：“我能跳繩一百多下?！睂W(xué)生明白了，一分鐘也能做許多事情。

接著我采納了先整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀流利的根底上，出示了問題：元元多睡一分鐘時(shí)，他是怎么想的？上學(xué)路上元元幾次嘆氣時(shí)會(huì)想些什么？當(dāng)元元遲到了20分鐘時(shí)，他的心中又會(huì)想什么？他一路上心情怎樣。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出文中的語句，進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。特殊突出元元兩次嘆氣的句子。學(xué)生非常投入。在理解、感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生爭論：你覺得這一分鐘重要嗎？為什么？

當(dāng)同學(xué)們觀察元元“紅著臉，低著頭”走進(jìn)教室時(shí)，肯定會(huì)受到劇烈的感染──就這一分鐘，使他遲到了整整２０分鐘；就這一分鐘，耽擱了學(xué)習(xí)，使他感到內(nèi)疚和懊悔。再通過小組爭論，讓大家領(lǐng)悟到每一分、每一秒的重要。最終在讀文章，孩子們的感情得到升華。在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

《一分鐘》教學(xué)反思5

跳繩是我國民間傳統(tǒng)的體育工程，特殊在學(xué)生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學(xué)校體育的根本教學(xué)任務(wù)，尤其是小學(xué)一年級(jí)的重點(diǎn)教材，是必需考核的工程，但該工程對(duì)于協(xié)調(diào)性比擬差的學(xué)生來說，要學(xué)會(huì)還是比擬困難的，由于跳繩要求上下肢協(xié)調(diào)靈敏，思維靈敏，有節(jié)奏感的技巧運(yùn)動(dòng)，但對(duì)于剛學(xué)跳繩的一年級(jí)新生來講，這是一件苦痛的事情，由于手腳協(xié)作不好。我剛教小朋友們學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，首先不會(huì)跳的緣由是腳和手的協(xié)作不好，繩子還沒搖下去，還在頭頂上，腳已跳動(dòng)一次，結(jié)果繩落在地上，其次次跳已來不及。其次，是腳跳的好，可手搖不好，雙手從頭頂搖繩后跳過一次，雙手就伸直垂在身體的兩側(cè)，這就影響到其次次的搖繩，所以不能連續(xù)跳。最終，手搖的好，可腳跳不好。我查閱了許多體育資料，發(fā)覺單側(cè)搖繩，中間把跳繩生跳繩的水平比以往幾屆要差，許多班級(jí)特殊是男生都不會(huì)跳，而不會(huì)跳的小朋友課中不努力，課間和在家中不練習(xí)，不會(huì)跳的可怕跳繩還有許多人不能連跳。信任只要努力多加練習(xí)就會(huì)進(jìn)步，一年級(jí)的小朋友們加油噢！

《一分鐘》教學(xué)反思6

一分鐘究竟有多長？我們?cè)谡Z文二年級(jí)上冊(cè)中就學(xué)習(xí)了一篇課文，它敘述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于時(shí)間的概念是特別淺的，要讓學(xué)生了解一分鐘，珍惜一分鐘成為了重點(diǎn)。

正式上課以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種狀況下，要把握安排好一分鐘也是很不簡單的。今日課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文的第一自然段?！?/p>

在嬉戲初步感知一分鐘的長短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在認(rèn)真品讀后，我打算抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)仆人公的心理活動(dòng)是前提，也是根底。因此，教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，詳細(xì)落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的`“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，始終”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追逐公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀看、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的著急、懊悔。在此根底上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

在學(xué)生找到元元遲到２０分鐘的緣由后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解特別到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生溝通匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳個(gè)繩，能踢個(gè)鍵，能寫個(gè)字，能算道口算，能讀個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告知孩子們，一分鐘可以做許多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛１１公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷１３３張報(bào)紙，在北方農(nóng)夫伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”

古今中外很多名人志士寫下了很多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里溝通溝通吧。”在課堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。

時(shí)間就是金錢。

——【美】富蘭克林

一年之季在于春，一日之季在于晨。

——【中】蕭繹

今日的事不要拖到明天。

——【美】富蘭克林

合理安排時(shí)間就是節(jié)省時(shí)間。

——【英】培根

這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生開心地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。

《一分鐘》教學(xué)反思7

關(guān)于預(yù)設(shè)：結(jié)合當(dāng)下課程嬉戲化的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。即通過嬉戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)1分鐘的長短，了解1分鐘長短的相對(duì)性，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

關(guān)于生成：依據(jù)幼兒活動(dòng)中狀況，臨時(shí)變動(dòng)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)1分鐘長短的兩個(gè)嬉戲：“金雞獨(dú)立”和“拼圖”，在試上活動(dòng)中幼兒一開頭都覺得1分鐘是長的，所以原先預(yù)設(shè)的是拼圖在前，讓他們先在嬉戲中體驗(yàn)一下短的的感覺。但不同的班級(jí)不同的幼兒，感覺就不一樣，展現(xiàn)課中又有大局部幼兒覺得1分鐘是短的了，所以我臨時(shí)將“金雞獨(dú)立”嬉戲調(diào)到前面了，讓幼兒先在嬉戲中體驗(yàn)一下與自己想象當(dāng)中不同的感覺。

2.幼兒爭論環(huán)節(jié)“金雞獨(dú)立嬉戲中覺得1分鐘很長，拼圖嬉戲中又覺得1分鐘很短，這是怎么回事呢？”，有幼兒覺得這是時(shí)鐘的指針走得有快慢，這是我預(yù)料之外的，由于我覺得大班孩子應(yīng)當(dāng)知道1分鐘有長短是自己的感覺而已，而且在試上活動(dòng)中孩子們的反響也是如此。但既然有幼兒提出了這一點(diǎn)，我就臨時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——跟著秒針數(shù)數(shù)，這樣做讓幼兒切身體會(huì)到1分鐘60秒的長短，也解決了個(gè)別幼兒心中的懷疑。

關(guān)于缺乏：1.活動(dòng)中用PPT的形式展現(xiàn)了1分鐘里會(huì)發(fā)生什么事情，假如用視頻的形式展現(xiàn)，效果確定會(huì)更好的。

2.預(yù)設(shè)本次活動(dòng)時(shí)，始終在糾結(jié)此活動(dòng)究竟是數(shù)學(xué)領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域這個(gè)問題，也請(qǐng)教了有閱歷的教師，最終依據(jù)活動(dòng)重點(diǎn)（時(shí)間的相對(duì)性）確定為數(shù)學(xué)活動(dòng)。但是在最終評(píng)課中，還是有教師覺得這是節(jié)社會(huì)活動(dòng)，甚至覺得可以定位為綜合，或許從整個(gè)過程來看，社會(huì)成分過多了點(diǎn)才會(huì)有這種感覺，因此本次活動(dòng)還有待修改和完善，突出數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，弱化社會(huì)性的東西，放在延長活動(dòng)中也可。

點(diǎn)滴體會(huì)：我覺得活動(dòng)中敬重幼兒、鼓舞幼兒自主性的發(fā)揮特別重要，所以在嬉戲環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒自由選擇并敬重他們的選擇；在爭論環(huán)節(jié)，我也是鼓舞幼兒暢談自己的想法，滿意每一位想表達(dá)的幼兒的表達(dá)欲望，仔細(xì)傾聽幼兒的想法，并賜予正面、確定的回應(yīng)，激發(fā)幼兒連續(xù)思索、深入了解的欲望。

《一分鐘》教學(xué)反思8

這是一首布滿激情的詩，傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民積蓄心中的劇烈的愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美妙前程的誠心祝愿。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個(gè)詞句之中。我結(jié)合本組訓(xùn)練重點(diǎn)，在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)香港回歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測(cè)反應(yīng)，我發(fā)覺學(xué)生預(yù)習(xí)較充分，于是對(duì)課的流程做了適當(dāng)修改。

１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。

２、輕聲細(xì)讀，用更精練的詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容：

傾聽、等待——升旗、驕傲——聯(lián)想、屈辱——迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就特別明白，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”——擬人化，親切動(dòng)情?！捌鞐U——挺直的中國人的脊梁?！备袆?dòng)驕傲?！鞍倌甑目嗤春蜌g快”——聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯寶貴。“去奔馳，去擁抱，去迎接”——表達(dá)對(duì)香港回歸的歡送祝愿。

同時(shí)，把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個(gè)詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩，七分讀”的讀書之法。在教學(xué)過程中，我詳細(xì)的做法如下：

我采納播放相關(guān)的課件，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。

（1）抓住直抒胸懷的詩句體會(huì)情感。透過這些詩句，讀出那感動(dòng)、驕傲的感情和熱切歡送之情。

（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進(jìn)一步體會(huì)情感。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國旗、區(qū)旗與奏國歌的情景。讓學(xué)生深入體驗(yàn)：（假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌情感。

《一分鐘》教學(xué)反思9

這次有幸參與了月北片的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中我執(zhí)教了一節(jié)五年級(jí)語文課，是一首布滿激情的現(xiàn)代詩歌《最終一分鐘》，傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民積蓄心中的劇烈的愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美妙前程的誠心祝愿，成員-周嬋娟:公開課教學(xué)反思。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、要關(guān)注學(xué)情。

勝利的教學(xué)必需關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。在課堂上肯定要依據(jù)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而不是心中只有教案，而無視了學(xué)生的實(shí)際需求。在課開頭，由于天氣緣由，上課時(shí)間推遲了，聽課教師不清晰這點(diǎn)，早早地就進(jìn)入了教室的聽課區(qū)，足足等了二十多分鐘才上課，學(xué)生們也就在緊急的狀態(tài)下進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)我提出第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的答復(fù)聲音確實(shí)很小，而我對(duì)于這點(diǎn)根本沒引起關(guān)注，只是抓住學(xué)生的答案立刻進(jìn)展下一步的學(xué)習(xí)，所以在課堂的前段時(shí)間學(xué)生們并沒有在教師的引導(dǎo)下消退緊急的心理，這是我課堂中的缺失。這節(jié)課的教學(xué)，我很少關(guān)注學(xué)生們的感受和體驗(yàn)，沒能很好地在學(xué)生的情感上進(jìn)展關(guān)心。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)中必需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)語文中蘊(yùn)涵的美，從而感悟語文的無窮魅力。

2、要留意學(xué)法

我們古人有句名言：“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以魚塘”，教學(xué)反思《成員-周嬋娟:公開課教學(xué)反思》。這是用比方的說法來表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不行能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸,只能是自然地滲透。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參加語言訓(xùn)練的過程,是學(xué)生展現(xiàn)思維的過程,是學(xué)生感知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要采納齊讀的方式，很少指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體讀。然而只有讓學(xué)生從自我情感動(dòng)身，去理解、去發(fā)覺，這些都需要從學(xué)生的發(fā)言和個(gè)體朗讀中去發(fā)覺，只有這樣，你才知道學(xué)生懂得了什么、需要什么，從而依據(jù)這些去引導(dǎo)、去發(fā)覺。我在這節(jié)課上總是想讓齊讀來激發(fā)學(xué)生的情感，無視了學(xué)生的共性體驗(yàn)，過多的鋪墊掩蓋了學(xué)生的方法收獲感受，要知道齊讀是渲染，個(gè)體讀才有共性化的體驗(yàn)。在以后的教學(xué)上我肯定要留意。讓學(xué)生把握學(xué)法，教師必需做有心人，留意教學(xué)過程中的準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)拔和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成至關(guān)重要。

3、要把握好各環(huán)節(jié)的“度”

教師作為對(duì)話教學(xué)中的引導(dǎo)者、激發(fā)者，應(yīng)當(dāng)把握好“度”的問題。隨著語文教改的深入，語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位越來越凸顯出來，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上如何拿捏好分寸，把握住課堂教學(xué)的輕重緩急，掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)各環(huán)節(jié)上做到操之有度是一個(gè)語文教師教學(xué)功底和教學(xué)才智的重要表達(dá)。在課堂上的寫詩環(huán)節(jié)，我是安排在學(xué)習(xí)其次節(jié)詩歌后，依據(jù)理解的意象來仿照詩歌的語言寫一寫，此時(shí)詩歌的學(xué)習(xí)才進(jìn)展一半，這時(shí)讓學(xué)生寫詩有些倉促和操之過急，假如安排在后面環(huán)節(jié)可能會(huì)好些。另外在第四節(jié)詩歌的學(xué)習(xí)中，我用課件出示了這樣兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過小組爭論的方式自己解決這兩個(gè)問題，其中有一個(gè)問題是：“最終一分鐘詳細(xì)指哪一分鐘？”這個(gè)問題放在此處好像不太妥，由于前面我在寫詩環(huán)節(jié)上就是讓學(xué)生寫寫自己眼中的最終一分鐘，現(xiàn)在又來問這最終一分鐘詳細(xì)指哪一分鐘，讓學(xué)生感到很模糊。所以課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的度確實(shí)要把控好，有時(shí)來得早不如來得巧，適時(shí)把控效果會(huì)更好。語文課堂教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣“教無定法”，我們肯定要敬重教學(xué)規(guī)律，合理安排好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到“行之有度”，這樣的課堂教學(xué)就肯定是教學(xué)效果好、教學(xué)效率高。

一次經(jīng)受，一次成長，每次的公開課都會(huì)讓我看到自己身上很多的缺乏，我也將在以后的教學(xué)中不斷改良、不斷總結(jié)、不斷反思，讓我的課堂越來越完善。

《一分鐘》教學(xué)反思10

可以說這是我踏入教師這個(gè)行業(yè)之后，第一節(jié)真正意義上的匯報(bào)展現(xiàn)課。這堂課是基于學(xué)生在第一課時(shí)掃清課文生字詞，對(duì)大事前因后果有了整體感知的根底上而進(jìn)展的教學(xué)。

我意在以學(xué)生自身的朗讀體會(huì)為主線，以珍惜時(shí)間的情感領(lǐng)悟貫穿整堂課的教學(xué)?？偟膩碚f，針對(duì)每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)我都設(shè)置了不同的重點(diǎn)。比方其次自然段的朗讀知道以及對(duì)詞語“要是”的理解；第三自然的“看圖說話”，這也是整個(gè)低段教學(xué)的重點(diǎn)。還有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，演一演，讓更多的學(xué)生參加到課堂中來。

可是，整堂課下來，一切并沒有自己預(yù)想得那么順當(dāng)，學(xué)生舉手的積極性反而沒有平常高漲，當(dāng)時(shí)的設(shè)想、重點(diǎn)也并沒有得到表達(dá)。現(xiàn)將問題總結(jié)如下，供今后參考鑒戒。

首先，作為一名新教師，如何使自己的過渡，連接更自然這是最難也是最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的方面。從這節(jié)課下來，我感覺自己的語言不夠簡潔，有時(shí)候一個(gè)指令或者問題下去，學(xué)生并不能很好地理解我所要表達(dá)的意思，更不用說去完成布置的某項(xiàng)任務(wù)或者說是某個(gè)要求，尤其是針對(duì)低年級(jí)的孩子來說，簡潔、活潑而好玩的兒童語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)對(duì)于整堂課的氣氛甚至是教學(xué)效果都是相當(dāng)關(guān)鍵的，而這方面正是我特別欠缺的。

其次，我認(rèn)為全部問題的消失歸根結(jié)底是由于在備課環(huán)節(jié)，我只是一味地備課，沒有從真正意義上去備課堂，備學(xué)生。每節(jié)課都會(huì)有不同的狀況消失，教師就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)各種不同的課堂突發(fā)狀況，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的仆人，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置框架，牽著學(xué)生的鼻子走。而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，課堂上的突發(fā)大事往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學(xué)亮點(diǎn)，這也是我在以后的教學(xué)中需要不斷積存、學(xué)習(xí)的。

第三，雖然我始終認(rèn)為要在課堂中，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì)?？墒钦n上下來之后，我發(fā)覺留給學(xué)生讀的時(shí)間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細(xì)選的，所以在以后的教學(xué)中，更要留意讓學(xué)生在理解的根底上反復(fù)誦讀，讓教材鮮活的語言文字引起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

第四，評(píng)價(jià)語的欠缺以及評(píng)價(jià)方式的單調(diào)這個(gè)問題也是從這節(jié)課中表達(dá)出來的。我在評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)掖沃貜?fù)學(xué)生的答復(fù)，這一方面沒有任何效果，另一方面更是鋪張時(shí)間。在今后的課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應(yīng)當(dāng)詳細(xì)到詞語，句子中。究竟棒在哪里，好在哪里，有個(gè)明確的指向性，使評(píng)價(jià)更有層次性，起到真正的促進(jìn)作用。

第五，學(xué)生的動(dòng)手力量沒有得到熬煉。一節(jié)課下來，應(yīng)當(dāng)給時(shí)間讓學(xué)生自己寫作業(yè)或者去理解、穩(wěn)固。滿堂灌的方式，學(xué)生汲取不了，就不能起到良好的教學(xué)效果。

總之，通過這節(jié)課，我發(fā)覺自己在今后的教學(xué)中還有很多地方需要不斷地改良，學(xué)習(xí)，實(shí)踐和積存。

《一分鐘》教學(xué)反思11

現(xiàn)在的小學(xué)語文特別重視古詩文的積存古詩還在積存，對(duì)于現(xiàn)代詩歌的重視程度就明顯不如前者了.就連我們的閱讀等級(jí)考核，也只是在6級(jí)測(cè)試中見到了一首《再別康橋》.雖然我本人一向認(rèn)為中國詩歌的最精華所在是古詩，尤其是唐詩.但是，不行否認(rèn)，現(xiàn)代詩歌中也有很多難能珍貴的珍品.而且，現(xiàn)代詩歌的語言習(xí)慣與我們現(xiàn)今的語言習(xí)慣一樣，描繪的內(nèi)容情感也更貼近當(dāng)今生活，所以學(xué)生在詩句的理解上應(yīng)當(dāng)更簡單一些，所以誦讀現(xiàn)代詩歌對(duì)于學(xué)生對(duì)提高語言的感悟力量特殊有幫忙.同時(shí)，由于詩歌是語言最凝練的表達(dá)形式，現(xiàn)代詩歌中包含著很多古代沒有的，現(xiàn)代獨(dú)具的美麗詞藻，所以誦讀現(xiàn)代詩歌對(duì)于孩子們積存語言也很有幫忙.

《最終一分鐘》就是這樣一首現(xiàn)代詩，語言凝煉，包含激情，用簡短的篇幅表現(xiàn)了香港回歸那感動(dòng)人心的一刻，將中國人民積蓄心中的劇烈愛國情懷和對(duì)香港回歸祖國的無比感動(dòng)表現(xiàn)地淋漓盡致.

不過《最終一分種》具有較深厚的歷史背景，語句含義比擬深刻，給學(xué)生的理解造成肯定難度.

因此我在反復(fù)思索以后，還是打算以“讀“為核心，采納傳統(tǒng)的逐段講解逐段誦讀的方式.在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的過程中，為了學(xué)生對(duì)那種感動(dòng)人心的場(chǎng)面有更加直觀的體會(huì)，我查找了香港回歸交接儀式的視頻.有了聲像印象以后再讀詩歌其次節(jié)，學(xué)生自然能把那種熱血沸騰的感覺讀出來了.再指導(dǎo)朗讀課文第三節(jié)的時(shí)候也是一樣，我找到了簽訂《南京條約》的紀(jì)錄片，與學(xué)生共同回憶了那段慘痛的歷史，接著要求學(xué)生邊聯(lián)想那屈辱的場(chǎng)景，邊朗讀詩句，從而讀出了對(duì)往昔的沉痛，讀出對(duì)如今揚(yáng)眉吐氣的珍惜之情.

《一分鐘》教學(xué)反思12

《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。本課時(shí)我教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的有特長也有缺乏之處。

一、在本節(jié)課中，以下幾個(gè)方面做的比擬好：

1、識(shí)字方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是熟悉“鐘、零”等9個(gè)生字，為了讓學(xué)生快速并且有意義的識(shí)字，我設(shè)計(jì)了借助拼音熟悉生字，去掉拼音熟悉生字，在詞語中熟悉生字，在句子中熟悉生字四個(gè)環(huán)節(jié)，并且還設(shè)計(jì)了3個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)穩(wěn)固生字。學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)習(xí)興趣比擬深厚，參加度較高，熟悉生字效率比擬高。

2、課堂用語。

教師的課堂用語在一節(jié)課上是比擬重要的，一句話一個(gè)詞都會(huì)給學(xué)生帶來不同的感受和效果。在課上，我盡力地運(yùn)用各種表揚(yáng)用語鼓舞學(xué)生以及贊揚(yáng)學(xué)生，并且使用不同的語氣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、精神面貌。

教師走進(jìn)教室的精神面貌會(huì)給學(xué)生不同的感受。你的心情好與壞學(xué)生都能夠從你身上感知出來，所以不能帶著任何負(fù)面心情上課，并且在課上還要富有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這方面，我做的比擬好。

二、存在的缺乏之處：

1、課堂導(dǎo)入。

本節(jié)課我一一個(gè)嬉戲?qū)耄m說學(xué)生參加度高，但是與本節(jié)課接下來的內(nèi)容連接的不是很好，甚至沒有什么意義。

2、時(shí)間安排。

在時(shí)間的安排上沒有把握好，在識(shí)字局部花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)多，導(dǎo)致原來設(shè)計(jì)的將生字帶回課文里再讀課文環(huán)節(jié)沒有完成。

3、組織課堂。

雖說學(xué)生在這節(jié)課上參加度較高，但是在關(guān)注學(xué)生，組織課堂方面沒有做好，甚至沒有花費(fèi)時(shí)間在課堂治理上。

這一節(jié)課，讓我收獲頗多，讓自己看到了自己的特長同時(shí)也讓自己看清了缺乏之處。在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改良自己的缺乏之處。

一分鐘教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)目的和重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，能正確書寫8個(gè)生字，嫻熟朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很后悔，從而讓學(xué)生知道一分鐘的重要性，學(xué)會(huì)更加珍惜時(shí)間。

在導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生提到一分鐘很重要，我應(yīng)當(dāng)舉幾個(gè)簡潔的事例說明一下，這樣會(huì)顯得恰當(dāng)些，課堂上隨時(shí)挖掘有意義的信息是很重要。

在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我認(rèn)為本課的著重點(diǎn)是識(shí)字，應(yīng)當(dāng)在課堂上突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字原來是比擬枯燥的，學(xué)生承受比擬被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，培育識(shí)字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會(huì)認(rèn)的生字，緊接著默讀課文勾畫誕生字所在的詞語，再分組讀，這時(shí)學(xué)生讀得有點(diǎn)亂，草草的進(jìn)入到寫這個(gè)環(huán)節(jié)，假如添加看誰能再給生字組別的詞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的共性得到進(jìn)展，誰再能用詞說一句話，就給一局部孩子提出了更高的要求，帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很積極的去思索、發(fā)言。

在描紅寫字之前，首先讓學(xué)生說一說你能用什么方法記住哪個(gè)字，其次在邊看邊說用手在空中寫我會(huì)寫的字的筆順和構(gòu)造，最終再動(dòng)筆描紅書寫。這樣的設(shè)計(jì)，主要是為了培育孩子的口語表達(dá)爭論識(shí)字方法，比我預(yù)想的要精彩很多，孩子依據(jù)自己的閱歷，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。假如這時(shí)讓學(xué)生四人以小組溝通一下方法，那課堂效果會(huì)更高。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字之前，假如再設(shè)計(jì)一個(gè)觀看田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先仔細(xì)觀看生字的構(gòu)造和占格位置，并指出需要留意的地方，哪些地方簡單出錯(cuò)。經(jīng)過觀看溝通，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)，寫得就有效果。

在朗讀時(shí)提出了這樣一個(gè)問題，“在本文中一分鐘詳細(xì)指什么？”這個(gè)提問應(yīng)變換方式，應(yīng)當(dāng)這樣說，在本文中元元干什么事情用了一分鐘，這樣學(xué)生一口就能答復(fù)出，效果要好一點(diǎn)。給學(xué)生的問題很關(guān)鍵，肯定多思索符合學(xué)生的思維。

學(xué)習(xí)了本課，讓學(xué)生知道珍惜時(shí)間的重要性，一分鐘時(shí)間可以干許多事情，

同學(xué)們干任何事情都不能因小失大。

《一分鐘》教學(xué)反思13

來到白旄我接了二年級(jí)的語文，由于好幾年沒有教語文了，有些不知所措。

正好鎮(zhèn)進(jìn)行語文講課競(jìng)賽，我也報(bào)了名。我講的是《一分鐘》，這篇課文敘述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了肯定的效果，但是缺乏許多。

嬉戲?qū)?，上課前，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再讓同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，問：你們覺得一分鐘長嗎？在學(xué)生答復(fù)后，我說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種狀況下，要把握安排好一分鐘也是很不簡單的。今日我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？”

在講課的時(shí)候，學(xué)習(xí)生字用的時(shí)間太多。過渡語不知怎么說！

在學(xué)生找到元元遲到２０分鐘的緣由后，由于前面的閱讀理解不是特別到位，所以在課文中學(xué)生不能點(diǎn)出中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”和學(xué)生溝通一分鐘能做些什么。孩子們是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳幾個(gè)繩，踢幾個(gè)毽子，能寫幾個(gè)字，能做幾道題。這時(shí)，我又告知學(xué)生，一分鐘能做許多事情……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”在這方面學(xué)生理解的很好。于是，我收集了一些關(guān)于時(shí)間的名人名言，在課堂的結(jié)尾，送給學(xué)生。

時(shí)間就是金錢。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

在語文教學(xué)方面的閱歷我感到有難，我會(huì)在教師的指導(dǎo)下，連續(xù)學(xué)習(xí)！

《一分鐘》教學(xué)反思14

１９９７年７月１日香港回歸祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻曾經(jīng)讓千萬中國人激情澎湃。用這首布滿激情的詩，表達(dá)了全