關(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法

關(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法

思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)老師可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)步學(xué)生思維才能，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。下面就是給大家?guī)淼年P(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法，希望大家喜歡!

關(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法

作文教學(xué)難題之一是小學(xué)生總覺得沒有素材可以寫，而老師認(rèn)為，學(xué)生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗(yàn)和理論，怎么會(huì)沒有素材可以寫呢?實(shí)際上學(xué)生不是沒有題材可寫，而是不會(huì)挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)老師可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)步學(xué)生思維才能，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。

思維導(dǎo)圖作文教學(xué)方法一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象才能

思維導(dǎo)圖軟件，實(shí)際上接近于一塊畫板，學(xué)生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會(huì)認(rèn)為，那不就是讓學(xué)生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎?為什么要用思維導(dǎo)圖的方式呢?思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖作文教學(xué)方法二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)步學(xué)生的思維才能

學(xué)生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語文老師引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫文章、一會(huì)兒倒述著寫文章、一會(huì)兒用第一人稱寫文章、一會(huì)兒用第三人稱寫文章。學(xué)生自己覺得自己寫了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評，而實(shí)際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點(diǎn)。老師要在學(xué)生找到寫作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有進(jìn)步自己的思維才能，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。

以老師引導(dǎo)學(xué)生寫?我的媽媽?為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比方老師可以讓學(xué)生用“總分總〞的構(gòu)造描寫自己的媽媽，學(xué)生假如用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開場簡要描寫自己媽媽的長相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章構(gòu)造前后照應(yīng)。也可以使用主題歸納式的構(gòu)造描寫媽媽，比方學(xué)生可以一開場用幾件鮮明的事例說明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。

學(xué)生假如能從寫作形式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作形式的方式開場學(xué)會(huì)寫作文。等到學(xué)生的寫作才能進(jìn)步以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學(xué)生從套寫作形式開場，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作模板應(yīng)用原理，最后可以創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維才能進(jìn)步時(shí)，他們就能用宏觀的角度對待作文創(chuàng)作，寫作才能也會(huì)因此進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖作文教學(xué)方法三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感才能

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時(shí)，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時(shí)會(huì)開心地哭，有時(shí)會(huì)傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點(diǎn)說服力和感染力都沒有呢?學(xué)生的文章沒有感染力的原因之一，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當(dāng)寫作的題材、該怎么湊滿老師要求的字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù)等。學(xué)生沒有投入自己的真情實(shí)感去寫文章，就不能感染別人。老師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。

以老師引導(dǎo)學(xué)生寫?我的媽媽?為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊考慮媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學(xué)生表示，平時(shí)根本沒有仔細(xì)去考慮媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有連續(xù)過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時(shí)會(huì)在家里清掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關(guān)愛。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時(shí)候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛浸透到文章中就能感染讀者。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象才能、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯才能、培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，通過這幾個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作程度就會(huì)進(jìn)步。

小學(xué)思維導(dǎo)圖作文技巧

六歲的孩子畫一個(gè)簡單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話來，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更詳細(xì)、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。

可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和考慮，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保存地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。

寫作思維導(dǎo)圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深化，逐層建立的一個(gè)有序的寫作思維導(dǎo)圖。不管是放射形式、線性形式、環(huán)狀形式，還是聚斂形式的寫作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開場生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點(diǎn)，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動(dòng)筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫作思維導(dǎo)圖畫得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩嫷男螤钍谴硎裁矗鸵炎銐蛄?。有時(shí)候，可能畫得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所考慮過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫下來就可以了。

孩子手繪思維導(dǎo)圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的開展程度，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目的定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識程度根底上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)展寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子到達(dá)更高的寫作程度，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與才能，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫作程度總趨向于不斷進(jìn)步的勢態(tài)。

繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫作才能形成的過程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的開展，讓孩子體驗(yàn)到寫作的快樂。

思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是一種組織構(gòu)造性思維工具,是英國心理學(xué)家東尼-博贊基于對人腦的模擬,為突出思維內(nèi)容的重心和層次而創(chuàng)造的。它用“畫〞的方法來記錄考慮和創(chuàng)作過程:首先根據(jù)內(nèi)容的多少確定紙張大小,將中心思想、主體內(nèi)容的關(guān)鍵詞畫于白紙的中心位置作為中心圖像。然后再向周邊放射出粗線條連接主要分支,在每一條分支上注明一個(gè)關(guān)鍵詞,在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊加一個(gè)可以代表和解釋它的圖形或注釋,從而形成了一種醒目、明晰的固定組合。

思維導(dǎo)圖在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用

1.護(hù)士長管理工作導(dǎo)圖。取A3白紙一張,將護(hù)理部年護(hù)理工作方案及護(hù)理管理總目的內(nèi)容的關(guān)鍵詞,用大號字以目錄形式標(biāo)在白紙的中心,這樣就形成了導(dǎo)圖的主干。假如將規(guī)章制度作為關(guān)鍵詞,就在這4個(gè)字左側(cè),將臨床管理制度的種類如崗位責(zé)任制rarr;查對制度rarr;消毒隔離制度rarr;搶救工作制度等醒目地標(biāo)識出來。而在右側(cè)那么將制度rarr;執(zhí)行rarr;督查rarr;反響形成一條小的封閉回路,在督查二字的下面再下拉一個(gè)分支注明督查小組成員,在反響二字的下面也下拉一個(gè)分支說明信息時(shí)間和效果評價(jià)等,這樣又形成了二、三級分支,依次類推。

將護(hù)士長管理工作的全部內(nèi)容和工作職責(zé)都融進(jìn)這幅圖畫里,使思維明晰,層次清楚,便于把握全局不疏漏。當(dāng)總結(jié)和檢查工作時(shí),從這張導(dǎo)圖上就能做到全面分析、一目了然,容易集中注意力消除大腦疲勞,也節(jié)省了翻閱假設(shè)干記錄本查找資料信息的時(shí)間。因此,護(hù)士長管理工作導(dǎo)圖起到了幫助管理者有效的施行和實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理目的的作用。

2.護(hù)理崗位職責(zé)導(dǎo)圖。2022年,我們根據(jù)病房護(hù)理工作的實(shí)際,對護(hù)理崗位4種班次職責(zé)進(jìn)展了量化、細(xì)化,制訂了護(hù)理工作100條,以思維導(dǎo)圖的形式替代了傳統(tǒng)意義上的呈線形按順序說明的組織方式。如以小夜班工作職責(zé)作為中心主干,而交接班、校對處理執(zhí)行醫(yī)囑、四測、時(shí)間性常規(guī)治療護(hù)理、巡視病房、觀察病情、晚間護(hù)理、平安管理、衛(wèi)生、消毒、書寫交班報(bào)告、護(hù)理記錄等那么列為主要分支,然后再根據(jù)每天患者病情的實(shí)際情況而不斷加添新內(nèi)容。

但主要分支的內(nèi)容不能更改,因?yàn)樗鞔_地提示了每天工作的條目,防止了遺漏工作內(nèi)容,而且重要工程線條用紅線標(biāo)識,以突出重點(diǎn)。如夜間治療,接班時(shí)不僅要仔細(xì)查看醫(yī)囑,治療單、護(hù)理單,還要清楚白天的處理情況以及對夜間繼續(xù)治療的要求,并標(biāo)識到版面上,此時(shí)僅注明床號和主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞足以起到了提醒護(hù)理人員獨(dú)立值班時(shí)、工作繁忙時(shí)不遺漏工作內(nèi)容的作用。而下班前對本班職責(zé)逐條檢查,不僅防止了過失事故的發(fā)生,還起到了交班者和接班者都放心、安心的效果。同時(shí)對新護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士盡快理解熟悉護(hù)理工作職責(zé),起到了積極的促進(jìn)作用。

3.護(hù)理教育管理導(dǎo)圖。2022年10月,我們舉辦了心電監(jiān)護(hù)識圖才能系列講座。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多,加之各層次護(hù)理人員程度不同,尤其是高年資護(hù)士記憶力差更加重了學(xué)習(xí)難度。針對這種情況我們試用了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式,在完成了全部授課內(nèi)容后體會(huì)到:思維導(dǎo)圖利用了關(guān)鍵詞、圖畫、曲線、顏色,使學(xué)習(xí)內(nèi)容層次明晰、概括性強(qiáng),還具有連續(xù)性和聯(lián)想性等特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和熱情,獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

其詳細(xì)做法是:首先針對心電監(jiān)護(hù)培訓(xùn)的需要,將根底理論、正常心電圖、異常心電圖、監(jiān)護(hù)須知4部分內(nèi)容作為整個(gè)學(xué)習(xí)的主干部分,再從這個(gè)主干發(fā)出二、三級分支。如,在正常心電圖主干中,將P波、QRS波群、T波、U波、P-R間期、ST段、Q-T間期4波形、3段及其正常值作為二級分支的主干。然后再將各波、段臨床意義的關(guān)鍵詞作為三級分支標(biāo)識。制作完成后,根據(jù)條件既能用計(jì)算機(jī)大屏幕投影觀看,也能用電子幻燈片演示,還可用板書的方式發(fā)揮出最正確學(xué)習(xí)效果。

對新護(hù)士、轉(zhuǎn)科護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士的教育,那么以三基訓(xùn)練作為主題,同時(shí)輔以護(hù)士行為標(biāo)準(zhǔn)、崗位紀(jì)律、規(guī)章制度的教育。如以根底護(hù)理中密閉式