主要教學(xué)行為

主要教學(xué)行為第一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四主要內(nèi)容第一節(jié)呈示行為

講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為第二節(jié)對(duì)話行為

問答行為、討論行為第三節(jié)指導(dǎo)行為（自學(xué)）

自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)第二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四本章學(xué)習(xí)目標(biāo)知道主要教學(xué)行為的類別以及各類別中的常用具體行為；知道講述、提問、討論等具體行為的功能、運(yùn)用范圍；掌握運(yùn)用這些具體行為的規(guī)則，能夠分析實(shí)際行為中存在的問題。第三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四教學(xué)行為主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為課堂管理行為呈示行為對(duì)話行為指導(dǎo)行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)良好課堂氣氛的營(yíng)造第四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)呈示行為第五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四一、講述行為（一）講述的性質(zhì)教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明與解釋知識(shí)，并使學(xué)生理解的行為。講述必須重視：?jiǎn)栴}、學(xué)生已有知識(shí)、講解技巧。中心任務(wù)是使人明白。第六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）講述的功能與類型1.功能一是說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個(gè)概念、程序或規(guī)則；二是解釋原因，告訴學(xué)生為什么。第七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四2.類型闡述性講述：舉例或解釋問題的含義（是什么？）描述性講述：描述一個(gè)過程和結(jié)構(gòu)（怎么樣？怎么做？）解釋性講述：提供理由和原因（為什么？）第八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（三）講述的運(yùn)用策略（1）語言準(zhǔn)確、清晰流暢、生動(dòng)形象、富有吸引力和感染力。（2）利用手勢(shì)、教具、語言的變化，以及重復(fù)、提示等明確重點(diǎn)，維持興趣。（3）舉例明確、具體，數(shù)量適當(dāng)，提供正反例。（4）內(nèi)容要有科學(xué)性、組織性、邏輯性。（5）要顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。（6）提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，講述要具有啟發(fā)性。第九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四講解的誤用過多的時(shí)間中呈現(xiàn)過多信息講述時(shí)間太長(zhǎng)，小學(xué)初中生10-20分鐘，高中生20-30分鐘，大學(xué)生成人30-60分鐘講述缺乏組織性、邏輯性沒有顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)沒有激發(fā)學(xué)生理解的心理傾向第十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四二、板書多媒體時(shí)代，還要不要傳統(tǒng)板書？板書本身就是媒體之一。提供視覺刺激，有助于吸引、維持注意呈現(xiàn)要點(diǎn)或結(jié)構(gòu)，有助于思維開展提供框架，有助于知識(shí)鞏固板書必然需要講述。第十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四板書的運(yùn)用策略1．教師在課前要預(yù)先設(shè)計(jì)好板書2．教師在課堂中要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)3．教師寫板書時(shí)應(yīng)做到字跡清晰、醒目4．教師應(yīng)盡量避免分散學(xué)生注意、干擾學(xué)生注視板書5．不要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間板書第十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四三、聲像呈示行為（一）含義

聲像呈示行為是教師運(yùn)用視覺和聽覺媒體幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。第十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）功能1．使學(xué)生各種感官得到延伸，把學(xué)生的感官所難以感覺到和不可能感覺到的事物、現(xiàn)象、事件直觀、形象地再現(xiàn)給他們，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)空廣度。2．聲像呈示還可改變知識(shí)的抽象、概括化層次，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，便于學(xué)生接受。第十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（三）表現(xiàn)形式1．單向式聲像呈示行為，即指信息的傳播方向是單一的，信息從教學(xué)媒體傳向?qū)W生，學(xué)生只接受信息，他們不能向媒體發(fā)出反饋信息。聽覺／音響類呈示行為視覺／影像類呈示行為視聽／音像類呈示行為多媒體呈示行為2．交互式聲像呈示行為，這時(shí)信息的傳播是交互的，即不僅教學(xué)媒體向?qū)W生發(fā)出信息，而且學(xué)生還可以向媒體發(fā)出反饋信息，媒體再依此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)作出相應(yīng)調(diào)整。第十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四四、動(dòng)作呈示行為（一）含義：動(dòng)作呈示行為是教師通過示范特定動(dòng)作或操作，提供給學(xué)生模仿，使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)技能或操作的行為。第十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）動(dòng)作呈示行為的功能動(dòng)作呈示行為的功能主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的動(dòng)作技能和操作步驟或程序。第十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（三）動(dòng)作呈示行為的表現(xiàn)形式讀說呈示行為(如語文和外語中朗讀的語音、語調(diào)示范)演唱呈示行為(如音樂課中歌唱的發(fā)音、音高、節(jié)奏的示范)運(yùn)動(dòng)呈示行為(如體育課、舞蹈課中動(dòng)作和姿勢(shì)的示范)操作呈示行為(如理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等操作要領(lǐng)和程序、步驟的示范)運(yùn)算呈示行為(如數(shù)學(xué)課中運(yùn)算和解決問題步驟和程序的示范)書畫呈示行為(如美術(shù)課中握筆、運(yùn)筆等技能的示范)等第十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（四）動(dòng)作呈示行為的運(yùn)用策略1．對(duì)示范的動(dòng)作技能或操作進(jìn)行任務(wù)分析2．選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞脚c創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景3．按順序逐一示范分解的動(dòng)作或操作，并同時(shí)給予言語講解4．給學(xué)生提供把分解動(dòng)作結(jié)合起來練習(xí)的機(jī)會(huì) 5．通過重復(fù)示范和演練，使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化程度。第十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)對(duì)話行為第二十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四一、問答行為（一）問答行為的功能與表現(xiàn)形式1.問答行為的功能誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提供學(xué)習(xí)線索提供練習(xí)和反饋機(jī)會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移提問是有效教學(xué)的支柱第二十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四2.表現(xiàn)形式質(zhì)問式問答行為對(duì)話式問答行為（交互式問答）3.問題的分類低層次問題和高層次問題前者要求學(xué)生回憶記憶中的知識(shí)；后者要求智力加工、觀點(diǎn)的聯(lián)系和遷移。聚合性問題和發(fā)散性問題前者是要求一個(gè)正確答案的問題，通常是低等級(jí)的（例外是要求分析和應(yīng)用的問題的解決）；后者有許多合適的答案。第二十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四師：這篇文章是寫誰的？學(xué)生舉手說：是寫劉胡蘭的。老師又問：你是怎么知道的？學(xué)生答：題目就是劉胡蘭。這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？1947年1月14日。你是怎么知道的？課文第一句就是這么寫的。夏衍《種子的力量》：這是一種不可抗拒的力，阻止它的石塊終于被掀翻了。老師的提問：石塊暗指什么？石塊被掀翻指什么？作者想通過這句話說明什么？終于是什么意思？這表達(dá)了作者怎樣的思想感情？第二十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)幫助學(xué)生共同活動(dòng)以理解教學(xué)內(nèi)容的問題：“你同意嗎？”“誰有相同答案，但能以不同的方式來解釋（解答）？”幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清的問題：你能進(jìn)一步闡述嗎？幫助學(xué)生推理的問題：你如何證明它？以幫助學(xué)生猜測(cè)、發(fā)明和解決問題為焦點(diǎn)的問題：如果……，會(huì)怎樣？幫助學(xué)生應(yīng)用的問題：第二十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）問答的基本過程1.發(fā)問：?jiǎn)栴}的難度和認(rèn)知水平、問題的清晰度、發(fā)問次數(shù)

建議策略：?jiǎn)栴}清晰；高認(rèn)知與低認(rèn)知水平問題的適當(dāng)比例；較高的與學(xué)業(yè)有關(guān)問題的發(fā)問頻率。2.候答時(shí)間：時(shí)間I（3秒）、時(shí)間Ⅱ（3秒）

建議策略：時(shí)間I：3-5秒、時(shí)間Ⅱ：3-5秒3.叫答：方式和范圍。按規(guī)則、自愿作答、集體大聲喊

建議策略：保證學(xué)生均等機(jī)會(huì)、或分成小組后由小組中的代表作答第二十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四4.理答：積極反應(yīng)（口頭表揚(yáng)、代幣制等）、消極反應(yīng)（不贊成、批評(píng)、訓(xùn)斥等）、轉(zhuǎn)問和探問、再組織

策略： （1）對(duì)正確回答給予肯定，必要時(shí)給予表揚(yáng)。（但并非所有的表揚(yáng)都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，被表揚(yáng)的行為越具體，效果越好。） （2）對(duì)正確回答但猶豫不決時(shí)，先肯定后解釋答案的理由。第二十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（3）對(duì)學(xué)生不完整或部分正確的回答，首先肯定正確的部分，而后探問學(xué)生或轉(zhuǎn)問。 （4）對(duì)回答不正確的學(xué)生，弄清原因——口誤或缺少知識(shí)等。后者采取轉(zhuǎn)問、探問或重新教學(xué)等策略。 （5）不回答。怎么辦？第二十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（三）提問技術(shù)改變提問方式能夠影響:學(xué)生的思考過程；學(xué)生的表達(dá)；學(xué)生展示的理解的范圍；評(píng)價(jià)學(xué)生理解所需的問題的數(shù)量。例：想知道學(xué)生是否了解質(zhì)數(shù)的特征，問“7是質(zhì)數(shù)嗎？”這個(gè)問題能讓教師了解他所想了解的東西嗎？如果問題換成“為什么7是質(zhì)數(shù)”呢？它能讓學(xué)生回憶質(zhì)數(shù)的特征和7的特征并對(duì)兩者進(jìn)行比較；對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)提出更高的要求；它要求學(xué)生解釋自己對(duì)指數(shù)的理解并證明自己的推斷；不需要補(bǔ)充性的問題就能作出評(píng)價(jià)。第二十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四反思案例：一位教師在執(zhí)教《面積和面積單位》時(shí)，認(rèn)識(shí)完“1平方厘米”后，教師想通過情境讓學(xué)生感覺1平方分米產(chǎn)生的必要性。教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，平方厘米很小，大家能不能用1平方厘米的小方格量一量課本的面積？”學(xué)生一齊答道：“能！”教師沒有達(dá)到預(yù)定的目的，又問道：“能用1平方厘米的小方格量黑板的面積嗎？”“能！”學(xué)生自信的回答，讓教師進(jìn)退兩難，為了不打擊學(xué)生的積極性，教師還是做出了鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)：“只要用心，相信大家都能量出來，那就需要時(shí)間了。”緊接著，教師又拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，多大是1平方分米？”（教師提示學(xué)生結(jié)合“邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，它的面積是1平方厘米”來歸納。）生1：10個(gè)1平方厘米的小正方形。生2：邊長(zhǎng)10厘米的小正方形。師：“邊長(zhǎng)10厘米也就是多長(zhǎng)？”

生1：10厘米=100毫米。生2：10厘米=1平方厘米教師無奈：“邊長(zhǎng)10厘米，還可以說邊長(zhǎng)1分米。邊長(zhǎng)1分米的正方形，面積是1平方分米。”

……

第二十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四思考:在這個(gè)案例中，學(xué)生屢屢出錯(cuò)，教師也是屢屢受挫。仔細(xì)琢磨教師提出的第一個(gè)問題：“平方厘米很小，大家能不能用1平方厘米的小方格量一量課本的面積？”，用1平方厘米的小方格來量課本、黑板的面積，不是“能不能”的問題，而是“好不好”的問題。一詞之差，導(dǎo)致了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利進(jìn)行。教師不妨這樣問：“同學(xué)們，如果要大家用1平方厘米的正方形紙片測(cè)量黑板的面積，大家有什么感覺？”這時(shí)學(xué)生的感覺就是太麻煩，需要用大一點(diǎn)的面積單位來測(cè)量，無需教師一再引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到平方厘米的局限性。同時(shí)，仔細(xì)琢磨這位老師的評(píng)價(jià)語言，“那就需要時(shí)間了”也感覺不大妥帖。再看教師拋出的第二個(gè)問題：“多大是1平方分米？”如果咬文嚼字的話，“1平方分米那么大，就是1平方分米?！睂?duì)于還沒有建立起1平方分米表象的學(xué)生來說，生1的答案我們也能諒解，而生2的回答就很了不起了。由于教師的語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致預(yù)定的目的沒有順利達(dá)到。如果這樣問：“同學(xué)們，猜猜看，邊長(zhǎng)是多少的正方形，它的面積是1平方分米?”,也許學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì).第二個(gè)問題,“邊長(zhǎng)10厘米也就是多長(zhǎng)？”教師可以這樣直接引導(dǎo)學(xué)生:“邊長(zhǎng)10厘米也就是幾分米？”，從而直接得出：邊長(zhǎng)是1分米的正方形，它的面積就是1平方分米。

第三十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四反思案例:聽過一個(gè)案例教師制作的《認(rèn)識(shí)乘法》課件，名為《動(dòng)物園一角》，畫面上白云悠悠，河水潺潺，雞兔來來往往……教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。十多分鐘過去了，學(xué)生幾乎把畫面上的景物描述了一遍，教師還是在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”于是，學(xué)生又不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般?這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課?氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。其實(shí)，在出示情境圖后教師只要提問：圖上有幾種動(dòng)物7(兩種，即雞和兔。)它們各是幾只在一起的?(兔是每2只在一起，雞是每3只一堆。)接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法做好必要的準(zhǔn)備。第三十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（四）提問應(yīng)注意的問題提出清楚的問題：如果學(xué)生要去猜測(cè)你的問題，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯提出后續(xù)問題：學(xué)生的第一回答常是他認(rèn)為你所期望的答案或所記的東西的機(jī)械復(fù)述；注意有等待時(shí)間：學(xué)生需要時(shí)間來組織自己的答案，等待能讓學(xué)生知道你需要他們的回答；隨機(jī)提問：避免總是選擇舉手的學(xué)生，這種做法向某些學(xué)生提供了不需思考的途徑；第三十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四創(chuàng)造一種支持冒險(xiǎn)的氣氛：讓學(xué)生知道問題并沒有唯一的答案；允許學(xué)生提出自己的問題：有助于促進(jìn)對(duì)主題的進(jìn)一步探索；在不能得到所期望的回答時(shí)復(fù)述問題，并承認(rèn)自己的問題有不當(dāng)之處；接近不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生。問題要能激發(fā)學(xué)生思考，最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容。第三十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四問題要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。提問要注意貫徹先易后難的原則，比如先提知識(shí)性問題，再提理解性問題，后提創(chuàng)造性、批判性問題。

對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋。教師要注意傾聽學(xué)生的回答。如果教師對(duì)學(xué)生所提的問題一時(shí)不能回答，應(yīng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生。第三十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四二、討論案例，教材第162頁?！墩渲轼B》一課的討論片段討論是教師面對(duì)一群學(xué)生，圍繞一個(gè)開放性的或高認(rèn)知水平的問題展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷呈現(xiàn)師生間的多邊活動(dòng)，進(jìn)而解決問題。第三十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四師生之間的多邊互動(dòng)；圍繞復(fù)雜的多元的開放的問題；非事實(shí)性問題；需要多重視角的問題；需要整合多種觀點(diǎn)的問題。開放的氛圍；良好的規(guī)則（愿意接納他人的觀點(diǎn)；認(rèn)同“每次只有一人說話”；坦率；相信他人具有相應(yīng)的知識(shí)；給每個(gè)人表達(dá)的自由；尊重他人）；充足的時(shí)間。第三十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（一）討論的功能與表現(xiàn)形式1.功能培養(yǎng)批判性思維能力幫助解決問題培養(yǎng)人際交流技巧改變態(tài)度促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展2.表現(xiàn)形式：全班討論與小組討論第三十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）討論行為的運(yùn)用策略1．討論的準(zhǔn)備策略討論前，教師要確定并精確表述有待討論的主題合理分組小組討論的座位模式會(huì)影響小組討論功能的正常發(fā)揮。教師在討論準(zhǔn)備階段還要幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備，使學(xué)生具備充分地參與討論的基本條件。第三十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四2．討論的啟動(dòng)策略（1）教師首先要向?qū)W生說明他們?cè)谟懻撝袘?yīng)承擔(dān)的角色。（2）教師可把待討論的主題寫在黑板上，對(duì)主題作簡(jiǎn)要解釋，說明為什么要把它作為討論主題。第三十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四3．討論的組織策略(1）在討論過程中教師要專心傾聽，并對(duì)其謹(jǐn)慎地作出反應(yīng)。(2）教師還要做到適時(shí)、適量地介入討論，以確保討論不離開主題和順利進(jìn)行。(3）在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師可適時(shí)地做簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，明確當(dāng)前面臨的問題。(4）當(dāng)出現(xiàn)某些特殊情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以處理。第四十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四4．討論的結(jié)束策略討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作總結(jié)，歸納學(xué)生對(duì)討論主題的新認(rèn)識(shí)或解決辦法(不一定有一致的結(jié)論)，提醒學(xué)生面臨的新問題，為后面的討論或其他教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。第四十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)指導(dǎo)行為第四十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四一、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）什么是自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。第四十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

1．有利于學(xué)生主體性的發(fā)展2．有利于學(xué)生自主性的發(fā)展3.有利于學(xué)生的自覺性的發(fā)展4.有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展5.有利于學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展第四十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（三）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法1.明確目標(biāo)2.整合資源3.解放學(xué)生4.要求具體5.巧妙提示第四十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）什么是合作學(xué)習(xí)1.含義合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提之下的同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。第四十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四2.合作學(xué)習(xí)的要素積極的相互依賴面對(duì)面的互動(dòng)個(gè)體責(zé)任人際交往和參與小組活動(dòng)的技能小組自評(píng)第四十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期四（二）合作學(xué)習(xí)的功能與表現(xiàn)形式1.功能（1）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用（2）有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作（3）增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和社會(huì)責(zé)任感2.三種典型的合作學(xué)習(xí)學(xué)生小組—成就分配法共同學(xué)習(xí)法小組調(diào)查法