行為引導(dǎo)教學(xué)法

德國“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法介紹一、德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中可行性的論證。“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法（實(shí)踐導(dǎo)向，行動(dòng)導(dǎo)向，行為引導(dǎo)）在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)的一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家的推崇，它對于培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力起到重要和有效的作用。企業(yè)需求

專業(yè)能力

方法能力

社會(huì)能力關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力——是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。學(xué)生教師學(xué)校企業(yè)需求能關(guān)鍵力德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”采用以學(xué)生為中心的教育組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)細(xì)胞質(zhì)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人采用以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式學(xué)校辦學(xué)宗旨：服務(wù)（企業(yè)、學(xué)生）

學(xué)校辦學(xué)理念：能力為本、以人為本能力為本企業(yè)人力需求依據(jù)企業(yè)學(xué)校人力素質(zhì)需求人力類型需求專業(yè)開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)途徑教學(xué)組織與實(shí)施——以人為本。能力差異職業(yè)技術(shù)教育定位培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人初級中級高級不同培養(yǎng)目標(biāo)能力發(fā)展過程高中中專技校潛在能力潛再能力已現(xiàn)能力待現(xiàn)能力以人為本學(xué)校辦學(xué)遵循的一條規(guī)律：

遵循“一條規(guī)律”——職業(yè)技術(shù)教育規(guī)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校企業(yè)“供”與“需”一致依據(jù)、依托人力需求依據(jù)、依托學(xué)校教育職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律—學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人力需求相一致“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對對矛盾的鑰匙結(jié)論：

企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校需求之間的關(guān)系，運(yùn)作不好是一對對的矛盾，運(yùn)作的好學(xué)?？梢陨姘l(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師可以得到實(shí)惠。論據(jù)：成為人類共同精神財(cái)富知識某種勞動(dòng)產(chǎn)品形式語言形式哲學(xué)借助物化交流傳遞傳給下一代難以指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)代知識心理學(xué)通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及組織個(gè)體內(nèi)知識貯存?zhèn)€體外知識社會(huì)實(shí)踐人類知識的成果或結(jié)晶經(jīng)驗(yàn)知識理論知識初級高級檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)人類知識描述《辭書》什么是知識?◆學(xué)習(xí)知識的理論模式R·M加強(qiáng)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式期望起定向作用：學(xué)習(xí)者對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)有強(qiáng)烈愿望，就能集中精神專心學(xué)習(xí)反應(yīng)器外部環(huán)境受納器感覺登記器短時(shí)記憶長時(shí)的記憶反應(yīng)發(fā)生器期望Ｒ·Ｃ梅耶的學(xué)習(xí)過程模型

（Ａ）注意（刺激）（Ｂ）原有知識（Ｃ）新知識內(nèi)部聯(lián)系（Ｄ）原有知識和新知識內(nèi)在的聯(lián)系（Ｅ）新知識進(jìn)入長時(shí)記憶Ｓ短時(shí)記憶（新知識）（Ｃ）（Ａ）長時(shí)記憶（原有知識）（Ｂ）（Ｄ）（Ｅ）刺激

學(xué)習(xí)活動(dòng)始于學(xué)習(xí)者的注意，（Ａ）將有限的心理能量集中在相應(yīng)的活動(dòng)之中，同時(shí)，與新信息有關(guān)的儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的原有知識被重新激活（Ｂ）；學(xué)習(xí)者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系（Ｃ），同時(shí)與新信息有關(guān)的處于激活狀態(tài)的原知識和新知識（信息）產(chǎn)生聯(lián)系（Ｄ），最后新知識進(jìn)入長時(shí)記憶中存儲(chǔ)起來。

１、學(xué)習(xí)者具有適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備。２、學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向（學(xué)生喜歡什么興趣）３、教師的“教”

①教材的組織與呈現(xiàn)

②教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用

③教師自身的素質(zhì)和人格特征結(jié)論：應(yīng)用陳述性知識——

個(gè)人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。（是什么？為什么？）也稱記憶性知識。程序性知識——

個(gè)人沒有意識去提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識（做什么？怎么做？）程序性知識是建立在陳述性知識的基礎(chǔ)上。

學(xué)習(xí)的三個(gè)階段轉(zhuǎn)化、遷移習(xí)得、鞏固◆知識的分類手心腦并用學(xué)生心理角度分析◆（一）滔“大厚腦風(fēng)現(xiàn)暴”蟲教學(xué)內(nèi)法：——是教妻師引堂導(dǎo)學(xué)料生就協(xié)某一座課題技自由讓地發(fā)預(yù)表意便見，停在發(fā)頃表意怨見時(shí)己，教萄師不鉛對其魔正確榆性或腰準(zhǔn)確臺(tái)性進(jìn)亭行任敗何評抗價(jià)的吼方法劍。教學(xué)遇方法孩的實(shí)侄施:1、起首始階敵段：致教師屬解釋費(fèi)“大洪腦風(fēng)范暴法幼”的德運(yùn)作執(zhí)方法榨，說曬明要董解決獲的問殲題，償鼓勵(lì)仇學(xué)生萍進(jìn)行階創(chuàng)造畝性思友維，見并引喜導(dǎo)學(xué)臥生進(jìn)施入論嬸題。2、意領(lǐng)識產(chǎn)恨生階扯段：篩學(xué)生炎即興兄表達(dá)輝各自鑰的想斑法、革意見反，教降師應(yīng)選避免羨對學(xué)魚生的末思想金法和繡建議嚴(yán)立刻錄發(fā)表勇評論使，也那應(yīng)阻盼止學(xué)粱生對痕其他獅同學(xué)剃的意忠見立誰刻發(fā)卸表評地論。3、總便結(jié)評朱價(jià)階冶段：番師生館共同前總結(jié)扒，分炒析實(shí)炒施或州采納時(shí)每條掘意見機(jī)的可巷能性克，并改對其豪進(jìn)行說總結(jié)庭和歸愛納。二、劑“行條為引學(xué)導(dǎo)”爛教學(xué)廁方法慌的主曉要內(nèi)幻玉容及填各案右例介猶紹（二您）卡射片展傭示法——利用剛卡片竹由學(xué)竹生或鎮(zhèn)老師竭填寫巾有關(guān)擋的內(nèi)綠容通摘過添祝加、愛移動(dòng)拖、更鏟換進(jìn)雜行討拿論。教學(xué)愧方法什的實(shí)定施：1、教無師準(zhǔn)礙備：垂教學(xué)螞展示飛的題胖目、粥教學(xué)遙的目斷標(biāo)，唉各個(gè)敞教學(xué)至過程贊階段拼的劃增分。2、開批題：仿教師規(guī)提出寫要解頭決的最課題定，并膜將題儀目寫討在紙妻上。3、收砍集意菜見：僅學(xué)生神將自口己的禁意見征以關(guān)攝鍵詞撞的形問式寫結(jié)在卡嶄片上典，并利有教缺師、龍學(xué)生筋或?qū)W貼生代耐表去他粘貼恢。4、加錯(cuò)工整常理：磁師生瓦共同批通過久添加駕、移擺動(dòng)、露取消處、分演組、茅歸類少等方娘式將友卡片磚進(jìn)行經(jīng)合并偵，系霸統(tǒng)化蜜處理元。5、總猜結(jié)：紐奉教師衣總結(jié)狐討論帳結(jié)果留。（三祥）案掙例教拆學(xué)法通過場對一雖個(gè)具里體教御育情汁境的聚描述憤，將壩學(xué)生舍對這呈種特堆殊情燭況進(jìn)谷行討辨論的柳一種燦教學(xué)臂方法苦。案例——是一幼個(gè)實(shí)辱際的愈描述稿，在碼這個(gè)搶情境掩中，殖包含徐有一徹個(gè)或炒多個(gè)橡疑難示問題傲，同敵時(shí)也賽可能橋包含擔(dān)有解輝決這芳個(gè)的犬方法剪。教學(xué)區(qū)方法例實(shí)施1、教臨師選以擇和世組織們討論壞要討遍論的伴材料本，要追從大豬量的螞知識改中去踏選擇鑒出適負(fù)當(dāng)?shù)呐ぐ咐?；（邪覆蓋附教學(xué)賽的內(nèi)帽容）2、學(xué)剩生根統(tǒng)據(jù)已瞇學(xué)的巨知識棕和搜冤索未粒學(xué)的布知識稱進(jìn)行跡分析河和討摟論，槽展示闊學(xué)生笛的不原同思初維，獅及對墨問題僅解決貪的思炊路案例腫教學(xué)列方法充與步質(zhì)驟案例欲教育迷的目貿(mào)的不珠是把儉學(xué)生劣培養(yǎng)津成只郵會(huì)解醬釋問誰題的“理招論高隸手”，而穩(wěn)是培窩養(yǎng)學(xué)悔生具頁有解藏決實(shí)瘋際問由題的“智帝慧高彩手”，解復(fù)決“當(dāng)怎么京干、污干什歇么”素的問襪題。宵有很涉多程慚序、六知識則情況螞是既跳復(fù)雜悟，又壤有差共異，疤不能吃從書縣本上輩找出淡“怎鳴么干免、干寄什么嶼”現(xiàn)拴成的慮套路挎，唯詳有理認(rèn)論結(jié)城合實(shí)傷踐的哥智慧專，權(quán)樹變與磁創(chuàng)新昨能力逃才能蜻找到瘡真正迷解決憶問題彼的法時(shí)門，虧這就閱是案世例教貪育的纖真諦錘。（四哨）項(xiàng)濁目教影學(xué)法版的概都念師生警通過錯(cuò)共同政實(shí)施鴿一個(gè)錯(cuò)完整惜的“陰項(xiàng)目鵝”工腸作而榆進(jìn)行汁的教談學(xué)活附動(dòng)。項(xiàng)目挽實(shí)施跪：⒈確定睬項(xiàng)目賤的任釘務(wù)：條項(xiàng)目筑的目紛標(biāo)和鑼任務(wù)⒉制定哀計(jì)劃芒：鳥工嶼作計(jì)息劃、雀工作飾步驟郊和程遮序⒊實(shí)施魄計(jì)劃知：般小屑組的俘分工⒋檢查標(biāo)評估⒌歸檔鑄或結(jié)珍果驗(yàn)錄用項(xiàng)目點(diǎn)法項(xiàng)目扭法（五沒）課邪文引喝導(dǎo)法借助戶一種引專門鬼的教附學(xué)文淘件即巷引導(dǎo)殼課文模，通浸過工強(qiáng)作計(jì)仿劃和蔬自行壯控制勁工作聲過程暑等手泊段，品引導(dǎo)凡學(xué)生們獨(dú)立柳學(xué)習(xí)舅和工妄作的瞎項(xiàng)目刮教學(xué)眉法，臨是項(xiàng)贈(zèng)目教稱學(xué)法蘭的完秘善和清發(fā)展碑。角色受拌演箭法三、窮“行遺為導(dǎo)崇向”腹教學(xué)友方法遲與傳逐統(tǒng)教蓄學(xué)方盆法的薪差異教學(xué)形式“行為導(dǎo)向”傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)教師講授占30%，師生互動(dòng)，方法多樣化教師講授占70%，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一教學(xué)內(nèi)容不同除原有教材的內(nèi)容，學(xué)生通過各種探索活動(dòng)獲得信息加工的過程，加工的結(jié)果儲(chǔ)存。教師主要講授內(nèi)容來自教材，學(xué)生偶爾也通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不同認(rèn)知目標(biāo)重要但不是唯一的目標(biāo)，應(yīng)該將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)結(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維想象、注意和記憶等進(jìn)行學(xué)習(xí)教師作用不同傳授不同是其唯一的任務(wù)。教師組織者、引導(dǎo)者、評判者、咨詢者、輔導(dǎo)者教師是傳授知識的主體學(xué)生參與程度不同借助各種媒體、各種教學(xué)方法，學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)工作?！拔乙獙W(xué)”主動(dòng)者是學(xué)生判由教師判別對與錯(cuò)，用同一尺度，同一標(biāo)準(zhǔn)“教師為主，學(xué)生被動(dòng)”質(zhì)量控制不同質(zhì)量控制多方面控制質(zhì)量單一教育目標(biāo)不同素質(zhì)教育應(yīng)試教育理想矩的行侵為引痕導(dǎo)教接學(xué)模適式學(xué)習(xí)信息計(jì)劃評價(jià)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)講授提問回答評價(jià)四、制“行銅為導(dǎo)擾向”錦教學(xué)山方法爬教案驢的編住寫原有教案格式新教案模式中性教案思路目標(biāo)群體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)分析設(shè)定行為目標(biāo)設(shè)定能力目標(biāo)制定教學(xué)策略程序、方法、組織、媒體五、遵“行侮為導(dǎo)蓮向”躺教學(xué)旋法在喂教學(xué)建中可拘能出步現(xiàn)及麻需要掃解決鉗的問竿題教師不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變實(shí)踐太少知識面影響心理定勢備課方法改變教學(xué)方法的多樣化內(nèi)容陳舊學(xué)科式適合傳授教材不適應(yīng)？？例：踐某輪小組差的討愈論：職業(yè)