書(shū)香浸潤(rùn)校園,經(jīng)典引領(lǐng)成長(zhǎng)PPT

書(shū)香浸潤(rùn)校園,經(jīng)典引領(lǐng)成長(zhǎng)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜書(shū)香浸潤(rùn)校園,經(jīng)典引領(lǐng)成長(zhǎng)書(shū)香浸潤(rùn)校園,經(jīng)典引領(lǐng)成長(zhǎng)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜書(shū)香漫潤(rùn)校園經(jīng)典引領(lǐng)成長(zhǎng)東莞市塘廈第一小學(xué)L營(yíng)造書(shū)晉校園環(huán)境;二、書(shū)香滲透到育學(xué)全過(guò)程;三、用活動(dòng)激發(fā)師生讀書(shū)興趣、把書(shū)香活動(dòng)延伸到了社會(huì)、家庭五、建立了科學(xué)的書(shū)香評(píng)價(jià)機(jī)制;L我國(guó)古代大教育家孔子在兩千多年前就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”其實(shí)質(zhì)是，興趣就是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于課堂氣氛是否活躍，這一直以來(lái)也是廣大教師的研究課題。那么，如何使課堂氣氛活躍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者試從以下幾方面做探討：一、讓學(xué)生敢想敢言，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、活躍課堂氣氛的關(guān)鍵所在課堂氣氛活躍，包括學(xué)生的發(fā)散思維、發(fā)言踴躍，師生雙邊關(guān)系的默契等。而師生互動(dòng)的主要形式是“說(shuō)”。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要教師巧妙的引領(lǐng)和善于發(fā)掘性格活躍的學(xué)生。所以，在上課的一開(kāi)始就要注意表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，增強(qiáng)自信和勇氣。筆者發(fā)現(xiàn)自己班上的一位男生，性格特活潑、奔放、積極、熱情、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但遇問(wèn)題欠缺考慮，發(fā)言中常常會(huì)出錯(cuò)，同學(xué)們經(jīng)常把他當(dāng)笑柄。盡管他的發(fā)言有時(shí)不很理想，但筆者總是鼓勵(lì)他，逐步引導(dǎo)他思維的邏輯性。這樣，其他大部分學(xué)生也受到了相應(yīng)的影響，即使回答問(wèn)題出了錯(cuò)，教師也不是批評(píng)，而是迎來(lái)了教師的激勵(lì)。所以，大家都覺(jué)得應(yīng)該像他那樣敢想、敢說(shuō)、直言不諱，致使舉手發(fā)言的學(xué)生日益增多，學(xué)生們的發(fā)言水平也在鍛練中不斷提高。但性格內(nèi)向的學(xué)生輕易不肯主動(dòng)舉手，往往是一言不發(fā)、洗耳恭聽(tīng)。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生雖沒(méi)有舉手，但腦子里也在想問(wèn)題，有的是已經(jīng)想好了，就是沒(méi)有勇氣舉手。當(dāng)學(xué)生們的發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，筆者留神觀察這類(lèi)學(xué)生的變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生眼睛猛然一亮，似有所悟或表情較激動(dòng)時(shí)，筆者猜測(cè)他是想舉手而無(wú)勇氣，于是便點(diǎn)名叫他發(fā)言。這時(shí)他們便有言可發(fā)，而且是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，多數(shù)都能說(shuō)到點(diǎn)子上。即使回答得不理想，筆者也及時(shí)給予鼓勵(lì)并親自將分析講解清楚，不再讓其他學(xué)生更正，以便保護(hù)他的自尊心不受任何傷害。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練之后，尤其是當(dāng)他們獲得成功之后，想發(fā)言的欲望便會(huì)漸趨強(qiáng)烈。長(zhǎng)此以往，思維及性格也明顯變得活躍了起來(lái)。因此，讓學(xué)生們敢想、敢說(shuō)，課堂氣氛自然是活躍的，但更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，而并不是只活躍整個(gè)課堂氣氛，這就需要我們教師把握好時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。首先，教師必須對(duì)整節(jié)課進(jìn)行通盤(pán)考慮，哪里該盡情發(fā)揮，哪里可點(diǎn)到為止，盡量讓課堂達(dá)到想要的效果，防止一哄而起、華而不實(shí)。其次，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，辨明真理、激發(fā)興趣，圍繞中心展開(kāi)爭(zhēng)論，做到放得開(kāi)，收得攏。最后，課堂氣氛應(yīng)活躍而不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問(wèn)題必須求實(shí)。二、課堂競(jìng)賽，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛的有效手段競(jìng)賽是激發(fā)人們斗志，獲得優(yōu)良成績(jī)最強(qiáng)有力的手段。其方式和內(nèi)容要靈活多樣。個(gè)人競(jìng)賽，可因課型靈活進(jìn)行。如在《從百草園到三味書(shū)屋》分析課上，為了訓(xùn)練學(xué)生們的聽(tīng)力和發(fā)散思維能力，筆者提了三個(gè)問(wèn)題，要求按自己提的順序連貫地答出，看又快又準(zhǔn)確。1.全文可分幾段？全文的中心是什么？2.記敘了有關(guān)百草園到三味書(shū)屋的哪些事？這些事各從什么角度闡發(fā)了什么，又暗示了什么？3.本文以什么為線索？”如果按部就班地討論，需要一堂課。但由于布置了競(jìng)賽任務(wù)，又要求按順序連貫答出，同學(xué)們縱觀全篇，積極思考，雖然有難度，但好勝心使其多角度去進(jìn)行分析，只用半小時(shí)就完成了所提問(wèn)題，形成了最佳教學(xué)情境。但個(gè)人競(jìng)賽也有弊病，那就是會(huì)引起學(xué)生中的嫉妒心理，容易造成少數(shù)學(xué)生的自卑感。為了增強(qiáng)學(xué)生們的集體觀念，有時(shí)筆者也采取團(tuán)體競(jìng)賽的辦法。三、教師風(fēng)趣的語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氣氛的重要因素教師在教學(xué)時(shí)，如果使用的是貧乏的、缺乏生動(dòng)性的課堂語(yǔ)言、呆板的臉部表情，這只能使學(xué)生感到無(wú)聊甚至厭惡。相反，教師以自己真實(shí)的情感講解課文，運(yùn)用語(yǔ)言技巧創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心世界引起反響和共鳴。如在講《變色龍》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文中人物典型性的認(rèn)識(shí)，筆者采用單口相聲的形式，用第一人稱(chēng)把奧楚蔑洛夫這個(gè)形象進(jìn)行“自我”表現(xiàn)。采用這種講課方法，學(xué)生們時(shí)而瞠目靜聽(tīng)、時(shí)而捧腹大笑，使得整個(gè)課堂充滿了濃烈的探索氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓(xùn)斥學(xué)生，這對(duì)師生情感的交流是極有損害的。如果用幽默的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就會(huì)大出預(yù)料。有一次上課，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的學(xué)生中有幾位無(wú)精打采、懨懨欲睡，如果當(dāng)眾批評(píng)容易造成學(xué)生的難堪，于是就模仿那幾個(gè)學(xué)生的樣子，雙眼迷離、不時(shí)地點(diǎn)頭，裝作非常困的樣子。就說(shuō)：“你們認(rèn)為這個(gè)睡覺(jué)的同學(xué)為什么總是點(diǎn)頭？筆者想應(yīng)該是這位學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)得很對(duì)，所以才不斷地點(diǎn)頭吧。”說(shuō)完教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾個(gè)同學(xué)的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。教師在詼諧的談吐和機(jī)智的微笑中應(yīng)透出一股關(guān)心、體貼、理解和信任學(xué)生的真摯感情，這樣才能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心。四、巧設(shè)開(kāi)場(chǎng)白，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、引發(fā)學(xué)生興趣，這是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉。教師注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，善于利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想聽(tīng)下去，急于聽(tīng)下去。如，筆者在講《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時(shí)，一上課，筆者就問(wèn)全班同學(xué)，哪些同學(xué)能寫(xiě)一手好字，隨即有好幾個(gè)同學(xué)舉手，然后我又問(wèn)哪些同學(xué)寫(xiě)字比較差，也有幾個(gè)同學(xué)舉手。筆者就對(duì)寫(xiě)字差的同學(xué)說(shuō)：“如果我把寫(xiě)字好的同學(xué)的手砍下來(lái)給你好嗎？”他們紛紛說(shuō)：“不要，砍下來(lái)的手都不能寫(xiě)字呢，是一只死手?！惫P者接著說(shuō)：“離開(kāi)了身體的手就不能寫(xiě)出漂亮的字了，可見(jiàn)，手是身體的一部分，部分和整體之間有非常密切的聯(lián)系，這就是香港和祖國(guó)的關(guān)系，也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。這時(shí)候筆者再因勢(shì)利導(dǎo)，講解新課，提高了課堂質(zhì)量。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生一上課注意力就被與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事所吸引，整節(jié)課都無(wú)心聽(tīng)講，筆者曾經(jīng)試過(guò)提醒及批評(píng)這些學(xué)生，但結(jié)果是這些學(xué)生的心還是沒(méi)有回到課堂。后來(lái)筆者嘗試在開(kāi)始講課時(shí)，“投其所好”，用妙言雋語(yǔ)把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，以獲得情感上共鳴，集中學(xué)生注意力。如在一次上課時(shí)，剛上課，教室外還有一些其他班的學(xué)生在打鬧，其中有幾個(gè)打扮新潮的學(xué)生，班里的學(xué)生都望著外面。對(duì)于這情況，筆者沒(méi)有批評(píng)這些學(xué)生，而是改變了原來(lái)的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，問(wèn)學(xué)生為什么被他們所吸引，學(xué)生紛紛說(shuō)他們很有型、很靚。筆者先肯定了學(xué)生的回答，然后筆者問(wèn)如果他們換了一件衣服，換了發(fā)型你們還覺(jué)得他們靚嗎？學(xué)生遲疑了一會(huì)兒，都搖了搖頭。筆者接著說(shuō)：靚相當(dāng)于美，怎樣的美才持久呢？今天我們就來(lái)學(xué)一種永恒的美，人生的真善美。這一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)，自然地組織了教學(xué)，導(dǎo)入了新課。筆者認(rèn)為用這種方法集中學(xué)生注意力，比簡(jiǎn)單生硬的批評(píng)，效果要好得多，因?yàn)榕u(píng)往往很容易抹煞學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)積極性。五、多用幽默性語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有些科目給學(xué)生的印象是：枯燥、單調(diào)、沒(méi)意思、不好學(xué)，在45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生被一些無(wú)關(guān)的事情所吸引，注意力不集中，如果在教學(xué)過(guò)程中多用幽默性語(yǔ)言可以引起學(xué)生注意，使學(xué)生保持良好的情緒，同時(shí)將學(xué)生的無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的結(jié)合。幽默性語(yǔ)言可以優(yōu)化語(yǔ)言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過(guò)程，能直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上如果只是平鋪直敘地按教材內(nèi)容講解，容易枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。幽默性語(yǔ)言，生動(dòng)形象、鮮明深刻，既令人發(fā)笑，又促人深思，可以起到保持學(xué)生大腦興奮，減少疲倦，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。此外，在陳述過(guò)程中，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。總的來(lái)說(shuō)，樂(lè)學(xué)才能善求?；钴S課堂，學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)鍥而不舍、孜孜以求。增加課堂上的趣味性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，維系起更加緊密的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果，讓教育貫穿在學(xué)生的興趣中，使學(xué)生投入到教學(xué)的每個(gè)階段。新課程改革下的語(yǔ)文課堂，對(duì)我們提出了更高的要求。作為課堂的引導(dǎo)者，我們不僅要有能力，還要有親和力，感染力；我們不僅要做他們的良師，還要做他們的益友。所以我想我們還應(yīng)關(guān)注自身的某些細(xì)節(jié)，才會(huì)成就我們語(yǔ)文課堂的精彩。一、讓微笑住進(jìn)課堂“微笑，是人類(lèi)最美的語(yǔ)言。”真誠(chéng)的微笑如春風(fēng)化雨，潤(rùn)人心扉。微笑是一種武器，是一種尋求和解的武器。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，因?yàn)樗膭趧?dòng)對(duì)象是人，是單純善良充滿活力對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限向往渴望的孩子。所以每當(dāng)我們走進(jìn)課堂的時(shí)候，請(qǐng)你面帶微笑，給他們包容鼓勵(lì)，讓他們因?yàn)槟愕奈⑿Χ潘尚那?，開(kāi)始進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。印象最深的是我中學(xué)時(shí)候的語(yǔ)文老師，他每天都是滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，用最親切的眼神面對(duì)學(xué)生，而作為學(xué)生的我們也慢慢地被他感染，臉上有了笑意，尤其是原來(lái)語(yǔ)文成績(jī)不好的我，也從他的笑容中讀到了前進(jìn)的勇氣和動(dòng)力，后來(lái)竟然成了他最得意的門(mén)生。再后來(lái)我也像張老師那樣用微笑點(diǎn)綴我的每一個(gè)語(yǔ)文課堂。這好像成了我這些年的習(xí)慣。直到那年冬天，我收到一位學(xué)生的短信：“老師，今年的冬天特別冷，但是您的微笑卻像春天的陽(yáng)光一樣住到了我的心里，讓我備感溫暖?！蔽也鸥由羁痰拿靼祝何⑿ψ屓嗣利?、從容、優(yōu)雅。如果我們把微笑帶進(jìn)課堂，那么不僅有利于更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)，更主要的，我們?cè)趥鬟f一種連接著幸福的生活態(tài)度?！霸柑斓紫碌睦蠋熓紫葘W(xué)會(huì)微笑?！倍⒂眉で辄c(diǎn)燃課堂有人說(shuō)：激情，是教育的渴望。一堂課擁有了激情，教育將獲得刻骨銘心的力量；一個(gè)教師擁有了激情，生命將因此而燦爛。尤其是語(yǔ)文教師更要學(xué)會(huì)以情激情。帶著一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致盎然！還記的，在《行道樹(shù)》一課的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找我們身邊的“行道樹(shù)”，一位小女孩站起來(lái)，指著坐在她身邊的聽(tīng)課老師，大大方方的說(shuō)：“老師，您就是我心中的行道樹(shù)，您為了我們奉獻(xiàn)青春，起早貪黑，謝謝您！”。請(qǐng)她坐下的同時(shí)我聲情并茂地朗誦了“也許講臺(tái)和黑板分割的青春，會(huì)缺少一種詩(shī)情，也許生命會(huì)如粉筆的磨損，而世界卻不會(huì)因此吃驚”，但我們依然愿意做你們心中永遠(yuǎn)的行道樹(shù)。接下來(lái)所有聽(tīng)課老師經(jīng)久不息的掌聲和在座學(xué)生眼中噙著的淚花，讓我明白這節(jié)課我用我的激情將課堂推向了高潮，也用激情詮釋了課文的真諦！所以，面對(duì)多姿多彩的教材文本，語(yǔ)文教師必須使自己努力成為一個(gè)激情滿懷的人，一個(gè)對(duì)悲歡離合、愛(ài)恨情仇有著敏銳感觸的人。因?yàn)橹挥杏眉で辄c(diǎn)燃的課堂，才會(huì)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。三、讓賞識(shí)溫暖課堂語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。教師的賞識(shí)應(yīng)該是真誠(chéng)的，恰如其分的，平等的，充滿關(guān)愛(ài)的，充滿期待的，應(yīng)該讓學(xué)生有一種親切感，親近感，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。看看特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《晏子使楚》時(shí)的語(yǔ)錄：師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：“你怎么這么會(huì)讀書(shū)呢？看你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來(lái)了。”師：“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無(wú)禮、傲慢，你則想到楚王的可愛(ài)。了不起！”……竇老師的語(yǔ)錄，讓我充分意識(shí)到“賞識(shí)是雨露，能催生出最艷麗的花”，“賞識(shí)能最大限度地激發(fā)人的創(chuàng)造潛能”，而課堂上老師真誠(chéng)的賞識(shí)是一種策略，更是一種藝術(shù)，可以奏響師生間最和諧的音符。愿我們的每一位語(yǔ)文老師都能成為沐澤荷花的紅日和雨露，去照拂無(wú)邊的綠色。四、用真愛(ài)澆灌課堂有人說(shuō)：老師的愛(ài)應(yīng)該像陽(yáng)光。因?yàn)殛?yáng)光普照世間萬(wàn)物時(shí)，它并不會(huì)在意每朵花是否都會(huì)散發(fā)幽香和芬芳；它所在意的是，光線的每一個(gè)細(xì)微的部分，是不是都給了花瓣最溫暖的觸摸。著名特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教《晏子使楚》時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)板書(shū)課題，該生把“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不一，臺(tái)下的學(xué)生哄堂大笑，板書(shū)的學(xué)生面紅耳赤，低頭不語(yǔ)。于是支老師轉(zhuǎn)身問(wèn)該生：“晏子是課文的主人翁，你把‘晏子’寫(xiě)得很大，為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“晏子雖然矮小，但是我覺(jué)得他很偉大！”支老師又問(wèn)：“讀了課文，老師猜想你是不是很討厭楚王？”學(xué)生說(shuō)：“是的?！敝Ю蠋熝b作恍然大悟道：“難怪你把‘楚’字寫(xiě)得這么