小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法

閱讀是教學(xué)過程的一個重要組成部分，閱讀是學(xué)生感受文本學(xué)習(xí)文本的過程，只有在充分閱讀的根底上，才能更好的理解課文，今天給大家分享一些小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法，希望對您有所幫助!

小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法

一、閱讀教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，假如你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。〞學(xué)習(xí)也一樣，“學(xué)起于思，思源于疑。〞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動，因?yàn)橛辛藛栴}才會產(chǎn)生求知欲望。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀才能有限，特別是像我們這樣的小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前閱讀才能很不理想，要進(jìn)步他們的閱讀才能，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

二、閱讀教學(xué)中留足時間給學(xué)生考慮

“教室里寂靜，學(xué)生集中考慮，要珍惜這樣的時刻〞，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多老師在提問后就馬上讓學(xué)生答復(fù)，不給學(xué)生時間去考慮，如答不出，老師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地暗示，試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的考慮能進(jìn)展多深呢?學(xué)生能獲得多少“頓悟〞和思維的火花呢?小學(xué)低年級學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們在老師話音剛落就匆忙尋找片言只語作答，外表上教學(xué)氣氛活潑，實(shí)際上是走進(jìn)了無效教學(xué)的圈子。

為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問題提出后(明確，但有一定深度和難度的問題)給學(xué)生一些獨(dú)立考慮的時間，讓他們潛心讀書，深化考慮，當(dāng)學(xué)生答復(fù)過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學(xué)生積極考慮。這個等待的過程時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活潑的時候。如第二冊?小燕子進(jìn)步了?教學(xué)時，我在總結(jié)課文時提出：“燕子媽媽為什么滿意"地笑了?〞話音剛落，就有兩三只小手舉起來了。我沒有就此讓他們起來答復(fù)，因?yàn)樵谶@么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的答復(fù)十有八九是零碎的、不完好的，而且這時答復(fù)會影響別其他學(xué)生的思維。于是我用手勢示意他們把手放下，輕聲說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們假如和其他同學(xué)一樣能認(rèn)真考慮，把語言組織得完好些，答復(fù)一定會更精彩。〞這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動了他們考慮的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。

三、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

根據(jù)“互助互補(bǔ)〞的原那么，閱讀教學(xué)也要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。我常在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，從而進(jìn)步閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)第二冊?奇妙的舌頭?時，教學(xué)重點(diǎn)之一是感受動物舌頭的奇妙。為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：

(1)獨(dú)立考慮：課文介紹了哪幾種動物的舌頭?

(2)小組討論：動物舌頭的特點(diǎn)及功能分別是什么?

(3)集體交流：你還知道哪些動物有奇妙的地方?

四、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生練筆時機(jī)

閱讀教學(xué)往往是“君子動口不動手〞，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也大大降低了教學(xué)的效率。通過我的教學(xué)理論證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫。這樣，不僅能穩(wěn)固閱讀的成果，也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)第二冊?青蛙搬家?時，我讓學(xué)生在課堂上續(xù)寫青蛙掉下來后會怎樣?通過老師的巡視指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都續(xù)編故事。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法：

一、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，進(jìn)步教學(xué)效率

古之學(xué)者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。〞教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知程度和心理開展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)開展的不竭動力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子假如對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。

因此，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)過程中，作為老師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀〞為“樂讀〞，變“要我讀〞為“我要讀〞，進(jìn)步閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們老師可以把呆板、僵硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、理解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活親密相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實(shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精巧，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

其次，我們還可以挑選一些興趣性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：?坐井觀天??藍(lán)色的樹葉??紙船和風(fēng)箏?等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，從而浸透各種教學(xué)要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀才能的提升做好鋪墊的同時，也活潑了課堂教學(xué)氣氛，教學(xué)效率得到進(jìn)步。

二、傳授閱讀的方法技巧，進(jìn)步教學(xué)效率

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。〞說的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會精讀、略讀和閱讀，進(jìn)步學(xué)生開展、分析和解決問題的才能進(jìn)步語文綜合應(yīng)用才能。〞對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀才能快速進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀時，我們還應(yīng)注重從小浸透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些根本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)步教學(xué)效率。

對于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，我們應(yīng)結(jié)合課文進(jìn)展浸透。比方，教材中，有些文章可從課文總體構(gòu)造入手，細(xì)細(xì)品讀，到達(dá)總攬全文之目的。一些文章那么可以從“題眼〞入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，到達(dá)閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀才能。更有一些文章那么需要從設(shè)計閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的那么是需要抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對于這些文章的教學(xué)，我們老師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣龋⒅匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀，浸透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)步教學(xué)效率。這樣，在有效的進(jìn)步課堂教學(xué)效率的同時，也促使了學(xué)生閱讀才能的開展，教學(xué)落在實(shí)處。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。〞而對于學(xué)生的閱讀才能培養(yǎng)來說，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會貫穿，才能在讀中做到有效的把握。?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。〞因此，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，我們老師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來說，其主要的方式就是朗讀。

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們老師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說寫〞相結(jié)合。讀說寫話是一個互相的過程，通過讀文，體會作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會其中思想感情;而說寫那么是一個將知識應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身才能的表達(dá)。以“說寫〞促讀，能有效的穩(wěn)固閱讀成果。

四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識面

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。〞可見，學(xué)習(xí)語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)