2023年人教版小學美術(shù)教學反思簡短(12篇)

Word版本，下載可自由編輯年人教版小學美術(shù)教學反思簡短(12篇)在日常的學習、工作、生活中，絕對對各類范文都很認識吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？設(shè)計教案并結(jié)合各班的實際，靈便上好每一節(jié)課，盡可能作到當堂內(nèi)容當堂完成，課后認真批改同學作業(yè)，不同類型的課，不同班級采納不同的批發(fā)辦法，使同學對美術(shù)更有愛好，同時提升同學的美術(shù)水平。另外，授課后按照得失準時寫教后感、教學反思，目的是為以后的教學積思閱歷。同時，我還樂觀和班主任舉行交流，了解同學，改進教法，突破學法。針對新教材內(nèi)容舉行課程的開發(fā)、挖掘與設(shè)計，著重培養(yǎng)同學的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

三.任勞任怨，完成小學其他工作。我校開展了一系列美術(shù)活動，如優(yōu)秀美術(shù)作品展，包括卡通、素描、水粉等方面的作品，讓全體同學觀察并參加評比優(yōu)秀作品，將其評比的作品投至“星星河”全國少年兒童美術(shù)攝影大賽中，劉帥印，趙旭等多位學生榮獲一、二等獎。這樣，既激活了同學的愛好，又培養(yǎng)了同學的審美能力，同時也提升了學習美術(shù)和表現(xiàn)生活的熱烈。其中不僅涉及到無數(shù)的美術(shù)宣揚和籌備工作，有些更是需要我們?nèi)虡酚^參加創(chuàng)作作品。

總之，我以培養(yǎng)同學的審美能力、提升同學的素養(yǎng)為目標，力求讓美術(shù)教學對同學的成長和進展起到更在的作用。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇二

我們常常見到這樣一些數(shù)學課：有些老師講得井井有條，學問分析透徹，算理演繹清楚，同學聽得輕輕松松，似乎明明了白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有些老師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測同學學問的把握和能力的形成卻并不抱負;有些老師注意精講學問，留出大量的時光練習各式各樣的習題，雖然同學解題能力尚可，但卻抑制了同學的創(chuàng)新思維和制造潛能;有些老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱喧鬧鬧，實際上多數(shù)同學作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有的課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對好課的標準舉行重新熟悉，勢必會影響素養(yǎng)教導(dǎo)的深化實施。本文擬從以下四個方面探討一堂學校數(shù)學好課的評價標準。

“一個都不少”——面對全體同學

年級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的全都性。它以假設(shè)的全班同學學問基礎(chǔ)和學習能力的全都性為前提，教學中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對全體同學，讓每個同學都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進展。面對全體同學，就意味著承認差異，因材施教。同學所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的同學表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認同學的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平同學進展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的同學學有所得，達到基本要求。

真正做到面對全體同學，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和年級同學的實際，轉(zhuǎn)變以老師為中心的老師與同學個體或老師與同學群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學習方式，利用合作、研究、溝通，發(fā)揮“學習共同體”的作用;應(yīng)在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對某些特別同學(特優(yōu)或?qū)W困)賦予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位同學充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數(shù)學”——關(guān)注學習過程

“數(shù)學是人們在對客觀世界定性掌握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成辦法和理論，并舉行應(yīng)用的過程，這一過程彌漫著探究與制造”(引自《國家數(shù)學課程標準》征求看法稿)。同學的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學學問，而是一個以同學已有些學問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是老師難以教會的，要靠同學在活動中去領(lǐng)悟。惟獨同學主動參加到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，老師應(yīng)非常關(guān)注同學的學習過程，向同學出示學問的發(fā)生進展過程，引領(lǐng)同學參加概念、法則的形成過程，裸露同學學習學問的思維過程。詳細說，教學時應(yīng)抓住新舊學問的銜接點，從同學的生活閱歷和已有些學問背景動身，協(xié)助同學獲得新知學習的須要閱歷和準備學問(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學習提供認知固定點，提升學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可通過性;應(yīng)引發(fā)同學從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮同學學習新學問所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮同學對將要學習的新學問已了解多少，從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近進展區(qū)”);應(yīng)突出新舊學問的不同點，在比較中發(fā)覺沖突，啟發(fā)認知矛盾，使同學達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設(shè)情景，激活學習愛好，保持學習動機，協(xié)助同學建構(gòu)當前所學學問的意義。

關(guān)注同學的學習過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會，協(xié)助他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和辦法。在這一過程中，凡是能讓同學自己學會的，讓同學去親手體悟，決不去教;凡是能讓同學自己去做的，讓同學親手動手，決不替他做;凡是能讓同學自己去說的，讓同學自己動口，決不代他講。為同學多制造一點思量的時光，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到“同學是數(shù)學學習的仆人，而老師則是數(shù)學學習的組織者、引領(lǐng)者與合。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇三

《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和獨立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童自立生活的意識和能力，克服依靠思想，注重在生活中經(jīng)歷熬煉和考驗。為了達到此目的，教學時我先引領(lǐng)同學自立讀懂課文，給同學充分默讀和思量的時光，協(xié)助同學理清課文的講述挨次，了解課文寫了一些什么事;然后讓同學抓住文中自己最激動的事或句子反復(fù)朗讀，細細體味，也可以和周圍的學生談?wù)勛约旱囊庖姟Ｍ瑢W從中明了了一個人的獨立的精神，生活閱歷，生活能力，惟獨利用實踐才干熬煉出來。

同學明了了這個道理后，我又引領(lǐng)同學圍繞獨立精神結(jié)合生活實際談意見和見解。有些同學說要培養(yǎng)自己自立生活的能力就應(yīng)當象烏塔一樣獨自一人外出旅游;有些學生說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我向來依靠性就強;也有些學生說一個人外出旅游雖然能熬煉自己自立生活的能力，但是十分擔心全……因此，我抓住同學此時思想活躍的現(xiàn)象，立刻出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓同學自由組合分成正反兩方綻開辯論。這下同學的話匣子打開了，正反兩方的學生都爭先恐后地談自己的意見。利用辯論同學熟悉到了學了《烏塔》這篇課文后并不要求同學像烏塔一樣獨自一人外出旅游，平安是第一位的，而是要克服依

賴思想，采納多種辦法逐步提升自己自立生活的能力。這樣同學正確熟悉了學習這篇課文的目的，效果令人十分愜意。

學校烏塔的教學反思范文二

《烏塔》這篇課文，主要敘述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何掌握這些，使用好教材，這對教學效果會產(chǎn)生極大的影響。

我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來，和同學一起研究簡單弄混的讀音和形近字，利用組詞，理解詞義加以區(qū)別，然后圍圍著文中難以理解的詞語，利用聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對同學讀錯或不嫻熟的句子加以指導(dǎo)和練習，并理清了課文的寫作挨次。

在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我和同學們開頭了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個自立、有思想的孩子。文中利用直接描寫與對照描寫相結(jié)合的方式向我們敘述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應(yīng)當讓同學體味女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?”統(tǒng)領(lǐng)全文，同學勾勒有關(guān)的語句。在溝通中，同學首先說道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然后圍繞課文的其次段開頭溝通。同學能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體味出烏塔做事很嫻熟，從烏塔所說的話體味出她很有閱歷，在同學說的基礎(chǔ)上，我?guī)秃⒆觽兛偨Y(jié)出：這說明烏塔是一個自立、成熟有閱歷的孩子。接下來同學提到烏塔做事很有方案，圍繞第五段綻開溝通，在這里同學抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感觸到了烏塔的自立、成熟，并從最后一句體味到她的懂事。為了讓同學體味更深刻，我補充指導(dǎo)了“一摞書”，也引領(lǐng)他們體味到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，同學只能說出她敢于發(fā)表自己的見解，但不能更深的體味所說話的條理清楚、規(guī)律嚴謹，也能體現(xiàn)她的自立，需要老師提點。在溝通烏塔性格時，同學結(jié)合獨自游歷歐洲也說出烏塔是一個英勇的女孩。

最后給同學這樣的一個問題：“面向烏塔，面向一個我們的同齡人，你們想說些什么呢?”給留給同學的不是困窘，而是心靈的震撼，是無限的思量。

利用這節(jié)課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提升同學的閱讀能力有了更深的熟悉。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇四

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種老師與同學共同參加的復(fù)雜性活動。在我校提倡的高效課堂的改革下，作為語文教師，如何才干真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?利用學習與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點淺薄的熟悉。

一、課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學效果的好壞。勝利的導(dǎo)誤必需做到以下幾點：

1、激活愛好，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W校語文教材的課文內(nèi)容很豐盛，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激活同學的學習愛好，能喚起同學的注重力，拓展同學的思維時空，使同學處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導(dǎo)語設(shè)計切忌“生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的容易排列，過已經(jīng)在冗長機械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還簡單使同學疲勞、厭惡甚至注重力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計必需有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思量。因此要從教材的實際動身，鉆研教材，認清教材的學問內(nèi)容，掌握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。第二，設(shè)計的問題要有一定的思量價值，能調(diào)動同學的主動性，能集中他們的注重力，引領(lǐng)他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的自立思量，對學問融會貫穿，從而提升分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注重力放在激活同學的思維過程上，提出一些能夠與同學基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引領(lǐng)同學思量的問題，而且有一些思量含量。努力給同學制造思量的條件，使課堂氣氛活躍，同學思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。假如僅僅只要求回答是與否，鋪張時光也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式挑選得當，能活躍課堂氣氛、引發(fā)思維、進展智力。

3、問題要適合不同層次同學的實際能力

老師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的任意性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問太多，同學沒有思量盤旋的余地，對所學學問難以理解、消化;提問太少，講授太多，同學難有參加的機會，終于會產(chǎn)生厭倦心情。

三、引領(lǐng)同學挑選有效的學習方式。

首先，倡導(dǎo)同學合作學習。“合作學習”把學習中碰到的問題放手在小組內(nèi)研究，尋覓解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)同學合作意識的工作。在小組合作學習、溝通中，同學要發(fā)言，要聽取學生的看法，在評價中要當小教師。這樣同學參加的面和質(zhì)都得到了提升，主體地位越發(fā)突出。在課堂教學中，合作學習的時機是無數(shù)的，可以在學習新學問的過程中綻開合作學習。不少新學問是在舊學問的基礎(chǔ)上進展起來的，同學舉行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓同學同桌溝通一下自己的主意，老師稍加點撥即可，節(jié)省大量時光，讓同學在練習中鞏固進展。

第二，引領(lǐng)同學舉行探索學習。如有一次做完課堂練習，我故意識地讓同學們相互學習，發(fā)覺別人的優(yōu)勢，我讓同學相互參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的學生，學習差的同學說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的同學也有說學習差的同學名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利已經(jīng)在同學之間的相互學習。

總之，課堂教學是一門很深的知識，具有極強的藝術(shù)性。當教師簡單，當好教師就不簡單了，上課很容易，但要上好高效課堂就不容易了。影響課堂的因素無數(shù)，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探究。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇五

本節(jié)內(nèi)容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的辦法比較單一，老師講得“苦”，同學學得“累”同學對圖形的平移和垂直的過程弄不清晰，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費力難解?，F(xiàn)在教學畫垂線的畫法時，我通過計算機在操作上動態(tài)顯示重合、平移、畫線和標上符號囫圇過程，既直觀又形象，同時同學的視覺被調(diào)動起來，同學簡單理解和把握。使同學由被動接受學問轉(zhuǎn)化為主動學習，樂觀協(xié)作課堂教學，主動參加教學過程，從而提升學習效率，預(yù)備，還是教學中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)老師下工夫來思量、推敲。

一、課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不單單是教具的預(yù)備那么容易，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前預(yù)備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的增進作用。除了充分的課堂資源之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學問、濃厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必需先要明了剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠暫時抱佛腳得來的，還要靠教師長久的一些堆積，才干將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素質(zhì)。

二、課堂的教學

課堂的教學是重點，無數(shù)問題都是值得深化探討的。在這里我想談我向來在思量的一個問題：課堂教學的有組織性和引領(lǐng)同學自由創(chuàng)作可能會浮現(xiàn)的無序性的沖突。全部教師都知道，課堂教學的有組織性是上好一節(jié)課的須要保證，這也是大多數(shù)老師認可的一個原則。可往往有的類型的美術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)法規(guī)矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學需要幾個同學去共同合作完成。幾個學生湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣勢必就會造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清晰陽刻與陰刻的區(qū)分，這樣勢必就給此課增強了難度，授課老師就會考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀律也會混亂。還有一些課加入了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效，

教學反思

我曾看過一片文章說，國外的教師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，同學甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學，同學作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜愛?的音樂邊作畫?！蔽蚁脒@在國內(nèi)絕對是禁止的。小學要求的是課堂必需要有秩序，但一味的整齊、寧靜，往往會抹殺孩子的自由進展的共性，限制孩子的制造性?？稍鯓硬鸥墒箖蓸蛹骖櫮?那就要求老師在組織教學上既要收放自如，又要做到不放肆，不壓制。例如：，可以試試采納比較開放的教學內(nèi)容。老師可以借助一些外界的媒體，引領(lǐng)同學走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。可以帶領(lǐng)同學去博物館參觀一些剪紙作品展;有學生說他(她)的奶奶(姥姥)很會剪紙，還可以把這些老人請來當成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為老師的我也可以在這樣的環(huán)境中學到更多關(guān)于剪紙的一些學問。能讓同學在不同的學習氛圍中把握學問、學到學問。而且我認為，有時候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學習美術(shù)的大課堂，反而獵取學問的效果會更好。大家可以想想，在大自然中學美術(shù)，感觸生活中的紅、黃、藍，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件十分滿意的事情。更何況這種學習方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)同學主動學習的能力以及在生活中發(fā)覺美、表現(xiàn)美的能力。我覺得是一件一舉多得的好事情。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇十

這篇課文生動感人，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面舉行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。語言樸素，像講故事一樣根據(jù)事情的進展挨次娓娓講述，表述了對老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖，一是為了使同學受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教導(dǎo)，二是為了進一步訓練同學迅速閱讀，提升閱讀能力。因此，我在教學中注重如下幾個方面：

1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學本課，我提前讓同學查經(jīng)驗史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓同學聯(lián)系學習過的毛澤東寫的《長征》詩，按照自己的了解講一講長征的時光、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)爭等，使同學對長征有進一步的熟悉。

2.這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我故意識地舉行迅速閱讀的訓練。初讀課文時，要求同學入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎?為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃耀著絢爛的金色的光線”?

3.在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓同學把感觸較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感觸寫在旁邊。之后，組織同學舉行溝通，把感觸最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到激動。我適時賦予朗讀上的指導(dǎo)，利用范讀撥動孩子的心弦，開啟同學的心智，使師生與產(chǎn)生情感上的共鳴。

4.這篇課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面舉行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我故意識地為同學在讀寫之間架起橋梁，引領(lǐng)同學從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思量這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使同學領(lǐng)悟神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。

5.教學最后，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景，請同學以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓同學注重以下幾點：(1)講述的條理要清晰，可采納倒敘辦法舉行講述。如，“伴侶，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平庸的魚鉤，就是這個看上去普一般通的魚鉤，曾拯救了三位衰老的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個非常動人的故事……”(2)注重把課文感人的場面表述出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

6.學完本課，同學一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地激動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激活同學的閱讀愛好，并請同學課下繼續(xù)搜集長征故事，組織了一次長征故事會，使同學對這段歷史牢記在心

這篇課文的教學，我敬重了同學的多元解讀，引領(lǐng)同學利用想象，去感觸長征的艱辛，感觸人物崇高的內(nèi)心世界。敬重同學的共性多元解讀是新課程所提倡的理念之一。同學說出了自己的感觸，溝通中也加深了同學對文本內(nèi)涵的挖掘。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇十一

作為剛剛擔任六班級語文老師的我，面臨的問題就是：應(yīng)當給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激活學習愛好。

《新課標》指出：老師要利用教學情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引領(lǐng)學習，激活同學同學學習愛好，指導(dǎo)同學體悟和感悟?qū)W習內(nèi)容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把同學帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面綻開：

1、讓同學自由“出示自己”

課堂上，要大膽地讓同學去體悟，去探究，去感悟，去縱情地出示自己!每學習一篇新課文，我都鼓舞同學盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學問，上課時，大家都希翼把自己的成績出示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常樂觀，而且極大的豐盛了學問的儲備量。

2、引導(dǎo)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。惟獨在實踐中，同學的能力才干不斷提升。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織同學開展課外閱讀，使同學盡量領(lǐng)會不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓舞同學閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。

3、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經(jīng)受，特殊是在整體審閱了同學的第一篇作文之后，我真正地意識到：學校語文學習離不開生活，惟獨同學把在課本中學到的學問用到對周圍生活的觀看、描寫中，才干真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓舞我同學堅持觀看周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中吸收營養(yǎng)的好習慣，并引領(lǐng)同學在生活中學習語文，使同學深切地感觸到：語文離他們很近很近。

二、在情境中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“小學里的學習，不是毫無熱烈地把學問從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在舉行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，利用介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的喜愛”，充分表述了對親生母親永遠的懊喪和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓同學與在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段彌漫激情的導(dǎo)語：“你喜愛?自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的濃厚感情?”簡短的一句話，開啟了同學感情的閘門，同學紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在容易的溝通中，同學對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，同學才慢慢走進了的心靈，與產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推進作用。

課前的思量，有助于有效教學，才智教學;課后的思量，有助于進展與提升。惟獨老師學會思量，才干教會同學思量，才干使我們的教學更富故意義。

人教版學校美術(shù)教學反思簡短篇十二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，互相敬重，和諧相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思量、主意在加深，教學理念在變化，教學設(shè)計也隨之改善。

一、課文主線的掌握：體味人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐狂妄無理，說話咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開頭，我一向把抓人物性格作為學習的主線，讓同學在尋覓人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的狂妄、輕視、惱怒很感愛好，他們能惟妙惟肖地仿照動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈便現(xiàn)。而對虛心溫柔的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽視了陶罐，輕重倒置，難怪同學在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜愛?鐵罐，由于他很威嚴?！边@都是一味感觸狂妄、輕視與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體味人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓同學有價值去體驗的人物形象。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、辦法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在之后的教學中，同學不只是容易地朗讀課文，停歇在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虛心溫柔是由于他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐盛的人文，超多詳細形象的、帶有個人情感和主觀顏色的資料，對同學的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給同學的不只是兩共性格鮮亮的人物形象，更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題，要明了“尺有所長，寸有所短”的道理。

二、教學理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順水推舟入情境

傳統(tǒng)的教學總是在老師設(shè)計一套完整的教學設(shè)計后，同學根據(jù)老師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了老師是主導(dǎo)而徹低忽略了同學是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是按照同學的不同回答，啟發(fā)各種多元化的思量，閃耀出課堂的亮點。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話，我以前試過先讀鐵罐全部的話，體味他心情的變化，再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的全部答話，烘托出陶罐的氣勢。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，原來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破裂。之后我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組學生仿照人物，分離讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，勻稱指導(dǎo)，層次又不顯然。同學在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。之后，經(jīng)過許多教師推舉，老師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而同學是活的，那么故意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)進展自然綻開對話呢?教師不是在背教案上課，而是在與同學共學生習，探討、感觸這個生動的故事。于是在之后的課堂中，隨著故事的進展，我與同學們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，

三、教學設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點

在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需