《靜夜思》的一年級教學反思大全

《靜夜思》的一年級教學反思大全《靜夜思》的一班級教學反思大全1

今日我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之后感受不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一班級的同學感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓同學看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。由于同學有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采納多種形式檢查、鞏固識字。在同學讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓同學讀，然后我范讀，通過對比讓他們發(fā)覺自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在同學熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。同學在老師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思索了。我們就應當從小就培育同學樂觀動腦思索的力量。

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一班級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個同學應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起同學學習的愛好呢?在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導同學反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓同學感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學站起來展現(xiàn)自己的風采，讓同學來點評，在吸取閱歷的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組競賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一班級的識字教學也是教學的重點。大家都知道愛好是激發(fā)兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現(xiàn)。在教學中要利用嬉戲的形式調動同學學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環(huán)節(jié)，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環(huán)節(jié)，我是這樣分層次設計的：首先讓同學依據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌關心。然后通過與“生字寶寶”交伴侶的嬉戲來調動認字的樂觀性。出示打亂的生詞，讓同學“找伴侶”、“認伴侶”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。當同學基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓同學再來挑戰(zhàn)認讀，還加入“轉盤認生字”的嬉戲，將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為同學學習的樂園。同學在課堂上感受到了學前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導同學借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到同學讀準為止。

會讀不是最終的目的，關鍵是否能堅固把握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的熟悉。首先，在教學中，可以用組詞的方式關心同學了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓同學在嬉戲中復習本課的生字。還讓熟悉字的同學說出自己是怎么熟悉的，讓他們相互溝通，補充，充分呈現(xiàn)了自己豐富的想象，這一環(huán)節(jié)更重要的是讓同學學會了如何與人團結合作，增加了班級的分散力。

另外，利用多媒體課件，調動同學的多種感官參加感悟教學，是這節(jié)課最為勝利的地方。

教學中，我充分利用多媒體課件，讓同學來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動好玩的畫面調動了同學的多種感官參加教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培育良好的認知策略，激起同學去探究這蘊含無窮神秘和樂趣的教學世界的欲望。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓同學在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，同學學習的樂觀性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了同學樂觀動腦思索。想象力量，熬煉了同學的口頭表達力量，不但增加了同學的愛好，更重要的是提高了同學的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

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一班級第一學期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個同學應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起同學學習的愛好呢?在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學識字的主動權

在板出課題后，讓同學讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字?同學就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候?哪個字告知我們四周有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，同學很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此，同學的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓同學體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當同學能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?同學的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照看的林__先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團聚呢!我明白，此時我的教學目的達到了，也讓同學明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

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在介紹背景解詩題時，培育了同學的口頭表達力量。課標非常重視口頭交際力量的培育，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培育同學的聽說力量;要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個同學無拘無束地進行口語交際?！彼裕挥门f模式老師介紹，而讓同學介紹自己搜集來的資料，效果更好。同學在介紹李白和寫作背景時，便培育了口頭表達力量及聽說力量，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好預備。

在理解詩意時我注意多讓同學朗讀、溝通。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又可以促使他們動腦思索，自主學習?！耙屚瑢W充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！睕]錯，同學們喜愛讀書，喜愛多種形式、變著花樣讀書!

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的.個體。每個同學都隱藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以同學為主體，致力于培育同學的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞力量的提高，將會使同學在今后的習作中，形成言簡意賅的文風。那么教會同學自學的力量，對于他們來說是多么大的一筆人生財寶啊!

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一、釋題，了解學情

同學是學習和進展的主體，語文課程應依據(jù)身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小伴侶們，聽過這首古詩嗎?(大部分同學聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)

正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

為了敬重同學的個體差異和共性化學習方式，我首先提出要求：

(1)已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

(2)不會的同學找值得相信的學習伙伴(包括老師)一齊借助拼音合作學習。

其次，老師巡察，了解不一樣層次同學的學習效果。

最終，同學溝通時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自我評議。這期間，老師必需要兼顧不一樣同學的進展需求，力求使不一樣的同學都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。

另外