教育本科課程與教學論形成性考核冊答案

資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。課程與教學論三、簡單題1、如何從靜態(tài)的角度理解課程?答:從靜態(tài)的角度理解課程,能夠說課程是目標、學科(教材)、計劃,體現(xiàn)著教育目的的要求反映著人類文明的成果,代表著社會各階層的利益與需求,而且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料;它是預(yù)期的,先于教學實踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程,它與動態(tài)的教學活動有本質(zhì)的區(qū)別,又與實踐的教學活動有密切的聯(lián)系。2、簡述課程與教學的理論基礎(chǔ)。答:課程研制和教學活動過程都受某種理論的影響。課程與教學的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學研究本質(zhì)上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法,認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題,即課程與教學的心理學基礎(chǔ)、課程與教學的哲學基礎(chǔ)、課程與教學的社會學基礎(chǔ)。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解,派生出不同的課程理論和教學理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學研究中有影響的理論有行為主義的教學理論、建構(gòu)主義的教學理論、認知心理學教學理論等。3、簡述心理學對學生觀的影響。答:對兒童本性的看法有兩種相正確立場,一種認為兒童期是邁向成人發(fā)展過程中的一個階段,是不完美的、未發(fā)展完成的,需由成人嚴格控制、嚴格訓練;另一種是以兒童自身為目的,認為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質(zhì),隨著兒童的發(fā)展,加上適當?shù)沫h(huán)境,美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來,兒童的天性、興趣、人格理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)代心理學的理論引發(fā)學生觀的改變,其主要表現(xiàn)在三個方面:(1)學生發(fā)展的主體觀。學生是自我學習的主體、自我發(fā)展的主體,她們的選擇應(yīng)該受到尊重。(2)學生發(fā)展的整體觀。學生的發(fā)展應(yīng)該是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。(3)師生之間的平等觀。學生在人際交往中獲得經(jīng)驗、改變經(jīng)驗,交往應(yīng)該是平等的、民主的,成功的教育是保護個性的教育、快樂的教育。4、簡述人本主義的課程與教學理論。答:人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代,代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學理論是一種以學生為中心的教育理論:在培養(yǎng)目標上,主張教學的目標應(yīng)該立足于學生個性的發(fā)展,使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人;在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義,強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性;在課程、教學的實施中,強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗,形成自我概念和獨立自主的個性;在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價,主張評價方法的多元化;倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系,人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程,因此教學的成敗不在于教學的專業(yè)知識、技巧,而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)該以真誠、民主的態(tài)度與學生坦誠相見,尊重學生的選擇。并提出了”非指導(dǎo)性教學”該理論高度重視學習中的情感因素,充分尊重學生個體,注重學生學習風格和個性發(fā)展,建立融洽的師生關(guān)系,強調(diào)學生的主動精神。但人本主義課程與教學論有思想性的傾向,實驗基礎(chǔ)不足,在實踐中不易把握和操作。5、當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?答:當代課程設(shè)計的新趨勢主要表現(xiàn)在:1．課程設(shè)計取向的綜合性與全面性?，F(xiàn)今的課程設(shè)計多采取整合或綜合的取向,兼顧系統(tǒng)的學科內(nèi)容、學生與社會三方面的需求,以使設(shè)計出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能;2．課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。課程內(nèi)容選擇強調(diào)精選能反映學科結(jié)構(gòu)的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性,同時要使科技新進展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映,以使學習者站在當代的最前沿,這就是課程內(nèi)容選擇的時代性;3．學習活動的探索性與實踐性。當代學習觀正在向主動建構(gòu)的學習觀轉(zhuǎn)變。學習活動的設(shè)計更讓學生在主動、積極的探索中建構(gòu)自己的知識體系,掌握學習的方法,體驗探究的過程,在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學習的意義,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;4．評價的過程性和發(fā)展性。課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進學生的發(fā)展、改進教與學的質(zhì)量;在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價,而且注重對過程的評價;在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合;評價主體呈多元化態(tài)勢,學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。6．簡述課程設(shè)計過程模式。答:課程設(shè)計過程模式具有兩個特征:一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容,重視學習者主動學習;二是將重心放在教學的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式有不同。過程模式直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,以使學生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想,教育實踐的變革應(yīng)該是教師在教育過程中進行;但缺乏說明具體的行動方式,讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的要求,過程模式注重內(nèi)在價值活動準則或程序原則,這可視為更高層次更為抽象的目標,因此過程模式與目標模式并不是完全對立的。7．泰勒課程設(shè)計目標模式的特點是什么?答:在泰勒的課程設(shè)計中,目標受到了高度的重視,目標在整個課程設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)計模式中,課程目標的來源有三個方面,即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。泰勒認為任何目標都應(yīng)該包含行為和內(nèi)容兩個方面。課程目標的敘寫必須明確、清晰、可操作,課程目標要經(jīng)過許多不同的經(jīng)驗達成,泰勒在學習經(jīng)驗的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個指標。8．簡述行為取向課程與教學目標設(shè)計的步驟。答:行為取向的課程與教學目標的設(shè)計步驟包括(1)目標分解,即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再認識的過程。能分解為具體的可操作的目標;(2)任務(wù)分析;即為了達到單元目標規(guī)定的必備的從屬知識、技能、能力、態(tài)度等以及對它們的相互關(guān)系剖析具體的從屬能力;(3)起點確定;即確定教學活動的著眼點,教學目標的起點要與學習者的特征相適應(yīng);(4)目標表述,目標表述最關(guān)鍵的一點是要具體、明確行為目標的可觀察性、發(fā)生條件和標準等;(5)類別化、層次化。即在目標表述之后把教學內(nèi)容與目標要求的認知層次一一對應(yīng)。組成分層遞進的目標與內(nèi)容。9．簡述新課程標準中的課程目標體系。答:新課程目標主要有:(1)強調(diào)學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;(2)增加過程與方法的目標維度,對應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力;(3)增加情感、態(tài)度和價值觀,豐富學生的主體性的體驗和建構(gòu),這個新課程目標在知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合,從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標,到學科課程總目標再到學段目標,形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標層次共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。四、論述題:1、分析說明課程與教學研究的基本方法。答:課程與教學論的基本研究方法主要有:(1)調(diào)查研究法。是研究者經(jīng)過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,對取得的第一手資料進行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法,具有很強的現(xiàn)實性、實用性和可信度。研究的基本程序是:確定研究課題,選擇調(diào)查方法,選取研究的對象,制定調(diào)查計劃,設(shè)計調(diào)查表或訪談提綱,進行準備性調(diào)查,修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試,進行正式調(diào)查,統(tǒng)計資料和分析結(jié)果,撰寫調(diào)查報告。(2)觀察研究。是指人們有目的、有計劃地經(jīng)過感官和輔助儀器,對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法,具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括:明確觀察的目的和意義,搜集文獻資料,編制觀察提綱,實施觀察,收集記錄資料,分析資料并得出結(jié)論。(3)實驗研究。是經(jīng)過人為地控制某些因素,以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者能夠主動控制某些條件,重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系,具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括:確定研究的課題,選擇實驗設(shè)計,制定實驗方案,實施實驗方案,數(shù)據(jù)的整理和分析,撰寫實驗報告。(4)人種學研究。又叫實地研究或者定性研究,是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強調(diào)實地研究并強調(diào)”情境性”,強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括:確定被研究的現(xiàn)象和研究對象,收集資料,分析并得出結(jié)論。2、試述社會制約課程、教學的維度。答:(1)在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素常常交織在一起,塑造著現(xiàn)實中的課程與教學。(2)在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先,教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響課程的現(xiàn)實表現(xiàn)。其次,不同學生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗、知識閱歷都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次,課堂的師生關(guān)系、同伴群體之間的交往方式都會影響到課堂與教學。3、論中國現(xiàn)階段課程設(shè)計的特點。答、當前正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,體現(xiàn)了中國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點,代表著現(xiàn)階段中國課程設(shè)計的方向。其主要特點是:(1)在課程設(shè)計取向上由以學生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,具體表現(xiàn)為增強課程的適應(yīng)性,體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性,注重學生發(fā)展,貼近生活實際,進一步加強課程的綜合化。(2)在課程設(shè)計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現(xiàn)為:①課程設(shè)計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上;②課程設(shè)計注意吸引社會各方參與,構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體;③注意吸取多種課程設(shè)計模式的優(yōu)長,以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。4、結(jié)合中國不同時期的中小學課程,分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。答:幾十年來中國中小學課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程,大致上經(jīng)歷的發(fā)展階段是:新中國成立初期的恢復(fù)與重建;20世紀60年代的調(diào)整與發(fā)展;”文化大革命”時期的停滯甚至倒退;改革開放后的迅速發(fā)展,直到1992年公布九年義務(wù)教育教學計劃和修改各科教學大綱,以及對義務(wù)教育大綱的修訂。20世紀80年代中期以前,課程基本上是全國統(tǒng)一的,實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導(dǎo),表現(xiàn)在全國共用一個教學計劃(課程計劃)、一個教學大綱和一套教材。課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主,課程結(jié)構(gòu)中偏重學科基礎(chǔ)課程,課堂教學過多地依賴教材。從20世紀80年代末開始,允許少數(shù)地方自行設(shè)計課程計劃,鼓勵一些大學和研究機構(gòu)編寫不同版本的教材,開始嘗試實行”一綱多本”。6月教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和義務(wù)教育階段各學科課程標準(實驗稿),標志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的理念,包括課程設(shè)計與實施的模式。5、結(jié)合工作體驗,談?wù)勀銓Ξ斍爸袊A(chǔ)教育新課程目標的認識。答:當前作為教育第一線的教師真切體驗到當前中國基礎(chǔ)教育新課程目標的新含義:(1)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)思想以”三個面向”和”三個代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育。(2)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征,表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。(3)培養(yǎng)目標與課程標準中具體目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體目標中,形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡(luò),表現(xiàn)在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展性目標。6、試評述布盧姆教育目標分類體系。答:布盧姆把教學目標分成三個方面,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領(lǐng)域的教學目標分為接受、反應(yīng)、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領(lǐng)域。動作技能領(lǐng)域包括知覺、準備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等七個亞類。布盧姆等人的教育目標分類為指導(dǎo)教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系,它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點,以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學目標類別的依據(jù)。各類教學目標之間有明顯的層次性,容易區(qū)別,便于教師具體操作,有利于系統(tǒng)地評價學生的學習。特別對于一些能夠量化或能夠客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用?？墒遣急R姆的教學目標分類中層次過多、分類過細,其實教學過程并非如此刻板、機械,也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結(jié)果的行為,需要培養(yǎng)學生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學科,如文學、藝術(shù)等較難適用。

三、簡答題1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點?答:課程內(nèi)容的選擇取向主要有:(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學生習得的知識來對待,這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。(2)課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是經(jīng)過學生的主動行為發(fā)生的;學生的學習取決于她自己做了些什么,而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學習經(jīng)驗取向強調(diào)的是:決定學習的質(zhì)和量的是學生而不是教材,學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構(gòu)建適合學生能力與興趣的各種情境,以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。(3)課程內(nèi)容即學習活動,這種取向的重點放在學生做些什么,而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系。以活動為取向的課程,特別注意課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)學生在學習中的主動性。當今,”學習活動”這個術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相當廣泛,它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容,而是讓學生積極從事各種活動。2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則?答:課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)必須以課程目標為主要依據(jù)。課程目標作為課程編制其它各個階段的先導(dǎo)和方向,是專家、學者、教師等經(jīng)過周密思考,認真研究社會、學科、學生等諸方面特點與需求的結(jié)晶,是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)必須適應(yīng)學生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學生的興趣、需求和能力,才能有助于學生掌握文化知識,形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)教育的課程學習是為學生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此,選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容,則具有普遍性或共同性,更具有發(fā)生性,起始性,遷移性。(4)貼近社會生活與學生生活的原則。只有與社會生活、學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,才能真正成為學生趣之所在、志之所往,因此課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。3、隱性課程有哪些特點?答:隱性課程是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,是計劃表上看不到的課程,其主要特點:(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學校文化要素的集合,涉及學校生活的所有方面并滲透其中。(2)實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學生,俗稱”看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是經(jīng)過心理的無意識層面對學生產(chǎn)生影響,而且這些影響一旦產(chǎn)生,就會持久地發(fā)生作用,難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學生的精神世界中的非理性領(lǐng)域,這些非預(yù)期性影響是難以量化的。4、綜合實踐活動的特點是什么?答;綜合實踐活動,主要是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學習為主導(dǎo)學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課程具有如下特點:(1)整合性。綜合實踐活動以問題和項目為中心統(tǒng)整了多學科的知識,在解決問題的過程中需要運用多種知識和研究方法,體現(xiàn)了知識與能力的整合。(2)實踐性。綜合實踐活動具有實踐性也能夠稱作體驗性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ),以研究主題為中心,以活動為主要形式展開課程,讓學生在參與過程中去觀察、實驗、探究,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受和體驗生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。(3)開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展,尊重每一個學生個性發(fā)展的不同需要,在目標上具有開放性。(4)自主性。在綜合實踐活動中,學生自主地選擇研究主題、研究方法、解決問題的策略及所需要的教師、家長或社會的幫助。(5)合作性。綜合實踐活動重視學生的自主,但更重視學生的合作。5、怎樣更好的完善課程的選修制度?答:當前完善與發(fā)展選修制度的主要認識:首先,選修課程是致力于”個性發(fā)展”的課程,因此選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合。其次,選修課程與必修課程具有等價性,即二者擁有同等的價值,不存在主次的關(guān)系,選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次,選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習,而是有共同評估標準保證的、有效的學習。6、對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和生成觀的異同。答:(1)互動調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實施看作一個動態(tài)過程。不同的是:互動調(diào)適觀將課程實施看作課程設(shè)計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行動態(tài)調(diào)適。生成觀認為課程由教師和學生共同參與的教育實踐的結(jié)果。(2)互動調(diào)適觀和生成觀都強調(diào)課程在過程中實施。不同的是:互動調(diào)適觀認為課程實施是互動調(diào)適的過程,是對所主張的價值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程,研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分,生成觀認為課程實施過程也是制定課程的一部分,是師生的教學實踐是修正和制定課程的過程,師生一起創(chuàng)造課程,也是師生共同參與教育實踐的結(jié)果。不過,這種師生根據(jù)自己的實際情況來確定課程的目標與內(nèi)容的思路過于理想化。(3)互動調(diào)適觀和生成觀都強調(diào)革新評價。不同的是:互動調(diào)適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。生成觀最大限度的要求教師和學生根據(jù)實際確定與評價課程的目標內(nèi)容。教師能夠根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解,對課程進行調(diào)整和改造,讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學實際有一定差距。7、要達到成功的課程實施,必須解決好那些問題?答:要達到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題:(1)教材的改變。教材的改變是課程實施的開始,是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實施,首先就要編寫一套與之相配套的教材。(2)組織方法的改變。組織方式包括學生分班與分組安排、時空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。(3)角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學的組織者、參與者與合作者,并落實在學校的活動中,落實到課堂教學中。這是課程實施實性效果的重要標志。(4)知識和理解的改變。課程實施者必須從理論上認識課程各要素的意義及其關(guān)系,了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用,認識課程的目標、內(nèi)容與方法的實質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ),真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學實踐中體現(xiàn)出來。(5)價值的內(nèi)化。價值的內(nèi)化是指課程實施者將新課程提倡的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀,自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。8、談?wù)勀銓處?、學校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。答:教師、學校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用:(1)教師:教師是校本課程開發(fā)的中堅力量,教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。(2)學校領(lǐng)導(dǎo)與管理者:她們對校本課程開發(fā)的影響更多地經(jīng)過校長對學校的特定管理方式所形成的學校管理特色體現(xiàn)出來。(3)課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者,而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。9、校本課程開發(fā)的特征有哪些?答:校本課程開發(fā)的特征主要是:(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目標指向本學校本地區(qū)的實際需要,充分調(diào)查學校所在地區(qū)的需求,調(diào)查學生的需求和特征。(2)促進教育民主化的進程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議,充分體現(xiàn)民主性和開放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師,體現(xiàn)一種”開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)’的過程。(4)促進課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程。(5)是對國家課程的補充。實踐中經(jīng)過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問題,經(jīng)過開發(fā)校本課程照顧具體學校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性,二者互相補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用,這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化,積極性、主動性高漲,有利于課程實施的高效順利進行。四、論述題1、課程內(nèi)容的組織方式有哪幾種?試分析每一種組織方式的特點。答;(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織,或稱序列組織,就是按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說來,強調(diào)學習內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象,是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以后,—些教育家開始強調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則,即要求打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系,以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題:任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容;學?，F(xiàn)有條件跟不上;學生難以應(yīng)付當前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序,就是指根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容;所謂心理順序,就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理順序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學科知識結(jié)構(gòu)的”概念結(jié)構(gòu)”配合學生的”認知結(jié)構(gòu)”以促進學生的認知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計。2、試述影響課程實施的因素。答:影響課程實施的因素是多方面的:(一)改革本身的因素,主要表現(xiàn)為(1)地方、學校與教師對改革的需要。地方、學校與教師對改革的需要程度,會影響人們實施課程的積極性和主動性,對改革的需要是影響實施的重要因素,它的作用有時不是直接能夠看出的。(2)實施者對改革的清晰程度。課程實施的主體——學校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其它方面問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素,這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復(fù)雜,就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實施,以及改革過程中有可能遇到的問題。(3)改革本身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多,有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣,成功的機會就越大:所要做的東西越多,就會導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。實用性越強的改革方案,越會得到實施者的理解和接受。(二)學校內(nèi)部的因素,主要表現(xiàn)為(1)校長。校長在改革中起著至關(guān)重要的作用。對校長進行專門的培訓,使校長認識到課程改革的必要性和理解實施課程改革的措施是使課程改革有效實施的重要保證。(2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的改革等,都會直接影響課程實施的進程。(三)學校外部的因素,主要表現(xiàn)為(1)社區(qū)與家長的影響。學校改革受社區(qū)的影響很大,校區(qū)的改革經(jīng)驗和輿論是重要的因素,以往改革的成功,可能會使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實施的重要和直接的因素。(2)政府部門的影響。政府部門對改革的認同、關(guān)心和支持是課程實施不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心,任何改革的措施都不可能順利地進行。同時,課程改革提出的新理念和新措施,,也需要教育主管部門的理解與支持。(3)社會團體的力量。學校外部環(huán)境的改變會對改革起一個沖擊的作用。3、試運用課程管理有關(guān)理論分析中國課程管理現(xiàn)狀。答:當前,中國實行國家課程、地方課程和學校課程的三級課程管理體系,并取得了一些初步成果,如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南,學?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材,進行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立,只是為課程管理實踐勾勒了一個大致的框架,真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段,管理策略的支持,而中國當前這方面的關(guān)注和研究較少,因而實踐中還存在許多具體問題。比如中國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式,但實質(zhì)上,它們都屬于指揮類限制性管理手段,缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段,課程管理手段單一、陳舊。再如中國在運用各種管理手段、制定各項課程相關(guān)政策時,出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標準、文件、資料等沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接受的問題,因而影響了新課程的實施效果。4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。答:軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策,學校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景,只有經(jīng)過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化,才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下,學校領(lǐng)導(dǎo)和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用。其中學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣,包括學校的管理特色、教風、學風、師生關(guān)系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色,學校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。這些方面都會對校本課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗,或大或小的影響。但其中學校的管理特色、學校員工(特別是教師)的協(xié)作意識與奉獻精神、學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。另外,學校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。答:校本課程開發(fā)的主要支持策略如下:政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證:增強校本課程開發(fā)意識,開展廣泛的社會動員,以使全社會都支持校本課程的開發(fā);完善教師教育體系,促進教師專業(yè)成長,發(fā)揮教師的骨干作用;課程專家進行理論支持:加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入,為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。三、簡答題1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。答:教學過程認識說的基本觀點:教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程,是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程,是一個經(jīng)過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。在教學過程中學生對學習內(nèi)容從不知到知,在教師的指導(dǎo)下不斷認識、探索世界。在這一過程中,教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù),引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能、技巧,使學生由不知到知、由知之不多到知之較多,從而發(fā)展學生認識世界的能力。2、簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。答;間接知識和直接經(jīng)驗相結(jié)合,這是一條重要的教學規(guī)律。它的主要觀點是:學生獲得知識有兩種來源:間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來,學生以學習書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此教學過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。除了讓學生利用好已有的經(jīng)驗外,教學中要用各種不同方法,引導(dǎo)學生獲得一定的感性經(jīng)驗,增加一定的直接經(jīng)驗,引導(dǎo)學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去,加深學生對書本知識的理解和鞏固。因此在教學過程中,學生學習要以間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗是學好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學就是在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用,相互聯(lián)系中提高學生的學習質(zhì)量。3、述教學過程的主要特點和主要矛盾。答:教學過程的主要特點有(1)雙邊性,即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性,即教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認識過程。(3)實踐性,即教學過程是學生在教師指導(dǎo)下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。4、簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。答:情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié),讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識,同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標:經(jīng)過情感和認知多次交互作用,學生情感不斷得到陶冶、升華,個性得到健康發(fā)展,同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括:創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?答:當前教學模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢:(1)教學模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以”教”為主向”學教并重”轉(zhuǎn)化。當代教學模式研究既非單一的”教的模式”,也非單一的”學的模式”,而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學習者的主體地位,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調(diào)學生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。答:”道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！钡罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學,然后指定學習內(nèi)容,學生接受學習任務(wù)后,在各專業(yè)課堂自學,獨立完成作業(yè),接受教師考查,然后又接受新的學習任務(wù)。7、簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。答:班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內(nèi)容按照學科和年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點:(1)有利于大面積培養(yǎng)人才,擴大教學規(guī)模,提高教學效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢,突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用,促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授,確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識,保證教學質(zhì)量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點:(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)教學內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學生的實際需要,脫離學生的現(xiàn)實生活。(4)教學時間和教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計,不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。8、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。答:對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學生的行為標準;促成學生的成功經(jīng)驗,降低挫折水平;保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運用行為控制策略,及時終止問題行為。其中包括采用社會強化,活動強化和榜樣強化等方式;選擇有效方法,及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容;遵守課堂問題行為矯正的原則;應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。四、論述題1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義。答,傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學的一條規(guī)律?！愕卣f,知識是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力,是順利完成反映的主觀條件,智力發(fā)展得好,才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的,但并不是只要傳授了知識,學生的智力就會自然地發(fā)展起來。實際上,在傳授知識的過程中,有的能促進學生的智力發(fā)展,有的非但不能促進學生的智力發(fā)展,甚至會阻礙學生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發(fā)展。當代教學越來越重視發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān)系,只有把握好二者的聯(lián)系,合理地組織教學過程,才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當前教學中具有重要的現(xiàn)實意義。2、論選擇與應(yīng)用教學方法的原則。答:選擇和運用教學方法的原則主要是:(1)堅持啟發(fā)式教學,反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發(fā),把學生當成學習的主體,應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性,引導(dǎo)學生經(jīng)過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學有利于促進學生的智力,是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位,忽視學生的主體能動性,把學生看成是單純接受知識的”容器”,片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領(lǐng)會掌握知識,又不利于其智慧的發(fā)展,是一種不科學不民主的教學方法。(2)要與教學目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學方法要具體體現(xiàn)教學目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學目的和任務(wù),依據(jù)實際條件,選擇最佳的教學方法,防止教法格式化。(3)與教學內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學方法要適合教學內(nèi)容特征,如概念性內(nèi)容可選用講授法,自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。(4)與學生的心理特征,知識水平相適應(yīng)。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性,要依據(jù)學生的個別差異,滿足學生的個性化發(fā)展需要。(5)與教師特點相適應(yīng)。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗,具有自己的教學風格特征。(6)與教學環(huán)境及教學條件相適應(yīng)。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設(shè)備,努力自制教具,為教學方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。3、結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答:當前中小學班額人數(shù)過多,學生座位古板老套,教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當前現(xiàn)行的教學組織形式必須改革,學習課程與教學論后,了解到當前教學組織形式改革的重點主要是:。(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學管理。針對班級規(guī)模過大的問題,世界各國都在適當縮小班級規(guī)模,以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人,法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如,特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來中國沿海省市的一些中小學進行了”分層遞進教學”的研究與試驗,是一種適應(yīng)學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化,加強課堂教學的交往互動。如,不超過20——25個學生,可采用馬蹄形、圓形;25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形;小組活動或個別學習的座位安排,可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是:第一,在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學習內(nèi)容和教材,如程序教材、自學參考資料等;第二,由學生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學習進程,安排學習活動;第三,采用了新的教學技術(shù)手段,如教學機器、音箱設(shè)備等。4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。答;優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言,少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價,特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言,不包含評價,學生能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等,會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍,促進合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境;激發(fā)學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍,教師創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活和現(xiàn)有學習能力相適應(yīng)的問題情境,可大大激發(fā)學生學習興趣。(4)注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學有特色地布置本班教室,注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋,特別要關(guān)注學生提出的反對意見和”異想天開”的看法。讓學生感到教師關(guān)注自己,以形成進—步探究的興趣。5,舉課堂教舉實例,分析其中所運用的教學原則或所體現(xiàn)的教學規(guī)律,說明教學實踐中遵循教學規(guī)律或教學原則的重要意義。答:案例:小學語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段:”丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的,怪不得人們都叫它丹頂鶴?！睅?今天,老師帶來了丹頂鶴的底稿,請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容,給它填上合適的顏色。完成后,各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴,大家評一評,把你們這組認為最美的畫推薦出來,貼到黑板上,讓同學們—起與你欣賞。在這一片段中,教師運用了”直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗,經(jīng)過直觀手段,引導(dǎo)學生形成對所學的事物的表象,豐富她們的感性認識,使學生獲得生動表象的基礎(chǔ)上,對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括,發(fā)展學生的認識能力和理論思維。在這里,為了讓學生理解抽象的文意,采用畫一畫的形式,使學生對丹頂鶴有一個感性的認識。這樣,既能活躍課堂氣氛,又刺激了她們的感官。6、分析某一課堂教學片斷,找出其中所運用的教學方法。答:蘇教版語文第二冊《雨點》的教學片斷:師:雨點從天空落下來,落進了池塘里。你們看,池塘里的水很平靜,一動不動。書上用了哪個詞語?生:睡覺。師:小雨點落進了池塘里,它閉上了眼睛,舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點會想到什么呀?生:……師:小雨點睡得多香多甜哪,我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞?生練讀”睡覺”。師:讀好了詞,你能讀好第一句話嗎?生練讀。師小結(jié)學法:剛才我們經(jīng)過看看圖,讀讀詞,已經(jīng)讀懂了第一句話,請小朋友用這樣的方法自己來讀第二句,看看能不能讀懂。這一片斷的教學,主要運用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題,要求學生回答,并經(jīng)過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。片斷中,師生經(jīng)過談話法理解了課文的語言,感受了雨點在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學生經(jīng)過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師經(jīng)過讀書指導(dǎo)法,教給學生讀書的方法,組織學生交流心得,讓她們學會自己按照方法來讀懂課文,感受語言。

三、簡答題1、現(xiàn)代教學手段在教學中具有怎樣的作用?答:現(xiàn)代教學手段在教學中的應(yīng)用具有的主要作用:(1)學生接受的教學信息更加一致,教學信息傳遞更加標準化。(2)教學活動更加有趣,增強學生學習主動性。(3)提供感性材料,加深感知度。(4)提供有效的交互,增進學生的參與度。(5)提高教學效率和學習質(zhì)量。(6)有利于個別化教學,方便學生學習需要。(7)有利于學生針對問題尋找貨源,促進學生”發(fā)現(xiàn)”和”探詢”活動。(8)有利于教師擺脫繁重的備課工作,促進教師的作用發(fā)生變化,致力投入教學改革。(9)促進特殊教育的發(fā)展。(10)有擴大教學信息傳播范圍提高信息的增值率,擴大教育規(guī)模。2、為什么說應(yīng)用與選擇教學媒體應(yīng)考慮學生的特點?答:不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及她們的年齡特征。比如,小學生的認知特點是:直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達,注意力不容易持久集中,對她們能夠較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多,解釋要細致一些;使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭能夠多一些。隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發(fā)展起來,感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來,注意力持續(xù)集中的時間延長,為她們選用的教學媒體就能夠廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上,同一種媒體連續(xù)使用的時間也能夠長一些。另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也能夠適當考慮學生的習慣和愛好。3、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學形式有哪些?答:(1)教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠端遙控等。(2)校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用:計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。(3)基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學,一般有以下四種形式:同步講授式、個別輔導(dǎo)式、討論學習式、基于資源的探索學習式。4、簡述教學藝術(shù)的特征。答:(1)教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學藝術(shù)高超的教師不會墨守成規(guī),每節(jié)課都有新意。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學準備、教學設(shè)計和教學實踐中。(2)教學藝術(shù)的形象性。教學的形象性在于借助于比喻、描繪等手法,經(jīng)過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學手段等來表現(xiàn),最主要的實現(xiàn)工具是教師的語言形象。(3)教學藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中,培養(yǎng)情感成為一項主要的教學任務(wù)。情感既是教學目的,又是教學手段。教學藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學生學兩個方面,教師要以情動人,使愛通向?qū)W生的心靈,使愛在教學中發(fā)揮最大的魅力。(4)教學藝術(shù)的審美性特征。成功的教學能給人一種美的享受。教師教學內(nèi)容的科學美和教學表示的形式美是有機統(tǒng)一的,教學藝術(shù)美以內(nèi)在美為基礎(chǔ),是外在美和內(nèi)在美的有機統(tǒng)一。5、教學語言藝術(shù)的意義是什么?答:(1)教學語言藝術(shù)影響教學效果。教師教學語言的清晰度與學生學習成效正相關(guān),教師教學語言的嚴密度增強教學的說服力與論證性。(2)教學語言藝術(shù)影響學生能力的發(fā)展。教師教學語言潛移默化影響學生的語言能力和習慣,教學語言藝術(shù)也會提高學生的審美能力。(3)教學語言藝術(shù)促進教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對教學語言藝術(shù)的追求,不但提高語言的組織表示水平,而且增強思維的敏捷性和準確性。6、什么是副語言?答:副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面,它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語是言語表示技能,不是言語本身,它常常見來輔助詞語,準確表示詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲,如哭、笑、嘆息、呻吟等,在特定的語境下能表示詞匯以外的思想及情感,并在課堂教學中幫助教師傳遞信息,有時能起到活躍課堂氣氛,增強學生記憶的效果。7、簡述CIPP評價模式。答:CIPP,即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一,背景評價,即要確定課程方案實施機構(gòu)的背景,明確評價對象及其需要,明確滿足需要的機會,診斷需要的基本問題,判斷目標是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進行評價:關(guān)聯(lián)性和符合性。第二,輸入評價,主要是幫助決策者選擇達到目標的最佳手段,而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價研究變通的實施策略,并確定如何運用資源以達到目標。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯