內蒙古教師資格認證教育學歸納

5月內蒙古教師資格證教育學真題.doc簡答題（4*5分）信息技術對教育影響47、環(huán)境對個體發(fā)展影響48、怎樣上好一堂課要求49、德育基本規(guī)律闡述題（1*10分）50、德育標準分析題（1*10分）51、怎樣落實德育標準選擇題（30*1分）內法論提出者（孟子）課程類型（種類）“做中學”提出者-()主張“做中學”--()學校課程說達成預期結果為（教學目標）1、中國近代制度化教育興起標志——清末“廢科舉，興學?！?/p>

2、中國近代系統(tǒng)完備學制——19壬寅學制，19癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發(fā)展、百家爭鳴——春秋戰(zhàn)國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞起源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早教育專著——《禮記》中《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》

20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）

30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全方面發(fā)展友好教育——亞里斯多德

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是因為教育之故”——洛克

40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統(tǒng)教育學代表——赫爾巴特

46、當代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發(fā)論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創(chuàng)始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學提倡者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官知覺開始”——夸美紐斯

57、專心理學“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一個認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具備教育性——赫爾巴特

60、“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)覺真理”——第斯多惠

61、“學而時習之”——孔子

62、“溫故而知新

”——孔子

63、“不陵節(jié)而施”——《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》

65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹

66、“應該循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應該把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”起源）——朱熹

68、最早從理論上闡述班級講課制——《大教學論》

69、我國最早采取班級講課制——1862,北京京師同文館

70、“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！薄R卡連柯（蘇聯）

71、德育認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

72、德育體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）

73、德育社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織理論基礎——夸美紐斯《大教學論》

76、導生制——19世紀，英國

77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯

78、目標管理——德魯克（美國管理學家）小練習：1、“我們敢說日常所見人中，十分之九都是他們教育所決定。”這一觀點出自洛克（）B、《教育漫話》2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類全部藝術”教育家是（）B、夸美紐斯3、最早在教學理論上提出班級講課制思想是（）B、夸美紐斯4、世界上最早一部教育專著是（）A、《學記》5、我國最早提出啟發(fā)式教學思想是（）A、孔子6、在國外，最早使用啟發(fā)式教學是（）D、蘇格拉底7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期教育特征（）B、埃及8、以培養(yǎng)有文化涵養(yǎng)和多個才能政治家和商人為教育目標是古代（）D、雅典9、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍軍人為教育目標是古代（）C、斯巴達10、反應孔子教育思想文件是（）B、《論語》11、在教育史上主張“有教無類”教育家是（）A、孔子12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育家是（）A、孔子13、下述屬于墨家主張是（）A、有教無類B、兼愛14、下述屬于道家主張是（）C、復歸人自然本性15、由《學記》提出教育主張是（）D、化民成俗，其必由學16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A、《學記》17、“學不躐等”出自（）A、《學記》18、“建國君民，教學為先”這句話反應了（）A、教育與政治關系19、西方古代以其雄辯和與青年智者問答法著名教育家是（）A、蘇格拉底20、下述著作中反應柏拉圖教育思想是（）A、《理想國》21、反應古希臘百科全書式教育家亞里士多德教育思想是（）B、《政治學》22、近代啟蒙主義教育代表人物是（）C、盧梭23、近代教育史中主張“紳士教育”教育家是（）D、洛克24、近代教育史中提出著名“白板說”教育家是（）A、洛克25、教育學作為一門學科建立始于夸美紐斯研究，他代表作是（）A、《大教學論》26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上教育家是（）D、赫爾巴特27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中地位主張，稱為（）C、兒童中心主義28、美國實用主義教育家杜威代表作是（）D、《民本主義與教育》29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》教育家是（）A、凱洛夫30、“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”是誰說？（）Ｃ、馬卡連柯參考答案：1－5：BBBAA6－10：DBDCB11－15：AABCD16－20：AAAAA21－25：BCDAA26－30：DCDAC《教育學》名詞解釋匯總1、廣義教育：從廣義上說，凡是促進人們知識和技能、影響人們思想觀念活動，都具備教育作用。2、狹義教育：是指以影響人身心發(fā)展為直接目標社會活動，主要指學校教育。3、制度化教育：主要指是正規(guī)教育，也就是具備層次結構、按年紀分級教育制度。4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容學校教育。5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產勞動知識和技能為主要教學內容學校教育。6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律科學。8、教育結構：通常指包含基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內各種不一樣類型和層次學校組合和百分比組成。9、學校文化：是指學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式。10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創(chuàng)建，其關鍵概念是“人力資本”，它指是人所擁有諸如知識、技能及其余類似能夠影響從事生產性工作能力，它是資本形態(tài)，表現在人身上，屬于人一部分。11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化統(tǒng)一體，是經過長久實踐形成。12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體個體在從生命開始到結束全部人生過程中，不停發(fā)生改變過程，尤其是指個體身心特點向主動方面改變過程。13內發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因一個觀點，內發(fā)論者通常強調人身心發(fā)展力量主要源于人本身內在需要，身心發(fā)展次序也是由身心成熟機制決定。14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因一個觀點，外鑠論基本觀點認為，人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求、他人影響和學校教育等。15、多原因相互作用論：辯證唯物主義認為，人發(fā)展是個體內在原因（如先天遺傳素質、機體成熟機制）與外部環(huán)境（外在刺激強度、社會發(fā)展水平、個體文化背景等）在個體活動中相互作用結果。16、發(fā)展關鍵期：是指身體或心理某首先機能和能力最適宜于形成時期。錯過了關鍵期，訓練效果就會降低，甚至永遠無法賠償。17、遺傳：是指從上代繼承下來生了解剖上特點，如機體結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等特點，也叫遺傳素質。18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育一個情況，指個體生理和心理機能與能力都達成比較完備階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具備生殖能力，心理方面具備獨立自主自我意識。19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展一切外部原因。按環(huán)境性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。20、人價值：是指人在世界中地位得到必定，人作用得到發(fā)揮，人尊嚴得到確保。21、個性：亦稱人格，指個體特定心理特征，具備整體性與獨特征。個性又是人共同性與差異性在每個個體身上詳細統(tǒng)一。22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。23、教育目標：廣義教育目標是指人們對受教育者期望。狹義教育目標是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才總要求。24、培養(yǎng)目標：依照各級各類學校任務確定對所培養(yǎng)人特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達成要求或產生改變結果。26、素質教育：是面向全體學生教育；是全方面發(fā)展教育；是促進學生個性發(fā)展教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點教育。27、德育：是培養(yǎng)學生正確人生觀、世界觀、價值觀，使學生具備良好道德品質和正確政治觀念，形成學生正確思想方法教育。28、智育：是授予學生系統(tǒng)科學文化知識、技能，發(fā)展他們智力和與學習關于非認知原因教育。29、體育：是授予學生健康知識、技能，發(fā)展他們體力，增強他們自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動需要和習慣，增強其意志力教育。30、美育：是培養(yǎng)學生健康審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)教育。31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣教育。32、學校教育：是有計劃、有目標、有組織培養(yǎng)人社會活動，學校教育對學生成長起著主導作用。33、教育能力：是指教師完成一定教育教學活動本事，詳細表現為完成一定教育教學活動方式、方法和效率。34、教師人格特征：是指教師個性、情緒、健康以及處理人際關系品質等。35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成相互關系，包含彼此所處地位、作用和相互對待態(tài)度。36、課程：廣義課程是指學生在校期間所學內容總和及進程安排。狹義課程特指某一門學科。37、課程類型：是指課程組織方式或指設計課程種類。38、基礎型課程：重視學生基礎學力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須“三基”（讀、寫、算）為中心基礎教養(yǎng)，是中小學課程主要組成部分?；A課程是必修、共同課程。39、拓展型課程：重視拓展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生各種不一樣特殊能力，并遷移到其余方面學習。拓展型課程經常以選修課形式出現。40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。42、學校課程：是在詳細實施國家課程和地方課程前提下，經過對本校學生需求進行科學評定，充分利用當地小區(qū)和學校課程資源而開發(fā)多樣性、可供學生選擇課程。通常以選修課或特色課形式出現。43、課程目標：是指導整個課程編制過程最為關鍵準則，是指特定階段學校課程所要達成預期結果。44、教學計劃：是指導和要求課程與教學活動依據，是學校課程與教學活動依據，也是制訂分科標準、編寫教科書和設計其余教材依據。45、教學綱領：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要形式編定、關于學科教學內容指導性文件。它要求了學科教學目標與任務，知識范圍、深度和結構，教學進度以及關于教學法基本要求。46、教材：是教師和學生據以進行教學活動材料，包含教科書、講義、講授提要、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐過程，它是達成預期課程目標基本路徑。48、教學模式：是指在一定教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期課程目標所形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化教學活動基本范型。49、課程評價：是指檢驗課程目標、編訂和實施是否實現了教育目標，實現程度怎樣，以判定課程設計效果，并據此做出改進課程決議。50、教學：是教育目標規(guī)范下、教師教與學生學共同組成一個活動。51、智力：通常指人們認識能力，即認識客觀事物基本能力，是認識活動中表現出來那些穩(wěn)定心理特征。52、教學過程：是教師依照教學目標、任務和學生身心發(fā)展特點，經過指導學生有目標、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性過程。）53、教學標準：是依照一定教學目標和對教學過程規(guī)律認識而制訂指導教學工作基本準則。54、啟發(fā)性標準：是指在教學中教師要認可學生是學習主體，注意調動他們學習主動性，引導他們獨立思索，主動探索，生動活潑學習，自覺地掌握科學知識和提升分析問題和處理問題能力。55、鞏固性標準：是指教學要引導學生在了解基礎上牢靠地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能依照需要快速再現出來，以利知識技能利用。56、循序漸進標準：是指教學要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展次序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密邏輯思維能力。57、因材施教標準：是指教師要從學生實際情況、個別差異出發(fā)，有放矢地進行有差異教學，使每個學生都能揚長避短，取得最好發(fā)展。58、理論聯絡實際標準：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際聯絡上去了解知識，注意利用知識去分析問題和處理問題，達成學懂會用、學以致用。59、教學方法：是為完成教學任務而采取方法，它包含教師教方法和學生學方法，是教師引導學生掌握知識技能，取得身心發(fā)展而共同活動方法。60、講授法：是教師經過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識方法。講授法包含講述、講解、講演三種方式。61、談話法：也叫問答法，是教師按一定教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并經過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。62、討論法：是學生在教師指導下為處理某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識方法。63、演示法：是教師經過展示實物、直觀教具、進行示范性試驗或采取當代化視聽伎倆等，指導學生取得知識或鞏固知識方法。演示特點在于加強教學直觀性。64、練習法：是學生在教師指導下利用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧方法。65、試驗法：是學生在教師指導下，利用一定儀器設備，經過條件控制引發(fā)試驗對象一些改變，從觀察這些改變中取得知識方法。66、課類型：是指依照教學任務劃分課種類。67、課結構：是指課基本組成部分及各組成部分進行次序、時限和相互關系。通常來說，組成課基本組成部分有：組織教學；檢驗復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。68、測驗效度：是指一個測驗能測出它所要測量屬性或特點程度。69、測驗信度：又稱測驗可靠度，是指一個測驗經過數次測量所得結果一致性程度，以及一次測量所得結果準確性程度。70、測驗難度：是指測驗包含試題難易程度。71、測驗區(qū)分度：是指測驗對考生不一樣水平能夠區(qū)分程度，即具備區(qū)分不一樣水平考生能力。72、教學組織形式：是指為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動結構。73、班級講課制：是一個集體教學形式，它把一定數量學生按年紀與知識程度編成固定班級，依照周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。74、分組教學：就是按學生能力或學習成績把他們分為水平不一樣組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，依照已定教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合關于教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，方便形成具備效率意義特定教學方案。76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目標、有計劃影響，培養(yǎng)他們特定政治思想意識和道德品質活動。77、德育目標：是經過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達成總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達成預期目標