“三疑”課堂“傾聽”環(huán)節(jié)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)

“三疑”課堂“傾聽”環(huán)節(jié)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生也提出了不同的傾聽要求：第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！钡诙W(xué)段要求“聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！边@些都充分表明了新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重視。另外經(jīng)驗(yàn)告訴我們，傾聽是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。“三疑”課堂以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。教師將課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能有效參與教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)進(jìn)行。本學(xué)期，我校就“三疑”課堂中小學(xué)低段學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多次課例的研究觀察。毛靜老師的《上天的螞蟻》給我留下了深刻的印象。從她的課堂中，我發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的重要性。下面就《上天的螞蟻》一課談?wù)勗谌烧n堂模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。一、營(yíng)造良好的“三疑”課堂傾聽氛圍課堂情境一：開課伊始，毛老師就用《龜兔賽跑》導(dǎo)入新課，故事結(jié)束后，老師趁機(jī)問(wèn)道：你喜歡那只小動(dòng)物，為什么？從膚淺現(xiàn)象到對(duì)事物本質(zhì)探尋的提問(wèn)既考查了學(xué)生傾聽的能力，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生“質(zhì)疑”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂氛圍一下子就因?qū)W生積極的思考而活躍起來(lái)，讓學(xué)生快速地融入到課堂之中。良好的傾聽氣氛，可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。毛老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一開始就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生聽的欲望，引發(fā)學(xué)生思維和質(zhì)疑探尋。好奇是孩子的天性，特別是小學(xué)低段的孩子，特別容易受情感因素的影響，枯燥乏味的課，注意力容易分散，傾聽能力也就無(wú)從培養(yǎng)了。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如將故事、圖片、動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)、編排課本劇等引入課堂，抓住孩子的心理，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛緊張而不死板，活而不亂。加拿大教育專家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)：“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分離和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生急切傾聽下去的興趣。”二、引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中大膽“質(zhì)疑”課堂情境二：在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，就學(xué)生針對(duì)課文提出自己的疑問(wèn)時(shí)：師：你提出的問(wèn)題真有價(jià)值；你會(huì)用“勇往直前”這個(gè)詞語(yǔ)提問(wèn)了，真棒！在解疑環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生能重復(fù)理解別人的話時(shí)：師：你聽得真認(rèn)真，你的記憶力真棒，還能加上自己的理解！在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，毛老師采用大量、不同的點(diǎn)贊性、激勵(lì)性語(yǔ)言。這些富有感染力的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)方式，極大鼓勵(lì)了孩子，又促進(jìn)了孩子“愛(ài)聽”、“善聽”、“樂(lè)聽”的習(xí)慣養(yǎng)成。好學(xué)生是夸出來(lái)的，而不是批評(píng)出來(lái)的。由于孩子的年齡特點(diǎn)，他們大都喜歡自己的言行能得到老師的贊許。只要是孩子，就特別看重表?yè)P(yáng)，當(dāng)他得到表?yè)P(yáng)以后，心理就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種滿足感和成就感。所以，作為教師，應(yīng)該把握好學(xué)生這一心理，絕對(duì)不能“吝嗇”自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。它可是培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣、促成優(yōu)良傾聽能力形成的重要手段。三、引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中參與合作評(píng)價(jià)課堂情境三：師：小螞蟻要爬上這棵通天樹，路程是艱苦而漫長(zhǎng)的，你想對(duì)小螞蟻說(shuō)些什么呢？小組討論后回答。師：請(qǐng)第一小組發(fā)言代表。生1：我想對(duì)小螞蟻說(shuō)：“小螞蟻，你需要堅(jiān)強(qiáng)??！”師：第一小組其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生2：我想對(duì)小螞蟻說(shuō)：“你路上一定要小心，別摔下來(lái)了。”師：誰(shuí)來(lái)提小意見(jiàn)？他們小組說(shuō)得怎么樣？生3：由于路程艱苦而漫長(zhǎng)，途中充滿危險(xiǎn)，小螞蟻除了需要堅(jiān)強(qiáng)之外，我還想對(duì)它說(shuō)：“小螞蟻，你遇到蟲子要吃你的時(shí)候，你要跑開呀！”生4：下雨的時(shí)候你就摘一片樹葉當(dāng)傘吧。生5：小螞蟻，我相信你一定能爬上去。在探疑環(huán)節(jié)，學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)的充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。授課教師在課堂中經(jīng)常說(shuō)“誰(shuí)來(lái)提提小意見(jiàn)？他說(shuō)的怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？”這樣的話能促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)和交流。同時(shí)用“小組互評(píng)嘗試”的方法來(lái)解決問(wèn)題，固化傾聽成果。讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交換看法，所有學(xué)生在小組合作學(xué)生過(guò)程中都有機(jī)會(huì)嘗試評(píng)價(jià)，都有修正、完善、補(bǔ)充、參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組合作中膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊(yùn)厚了。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和流暢性，又提高了學(xué)生之間相互傾聽的能力。四、利用學(xué)生的傾聽注意力在解疑后升華課堂主題課堂情境四：師：生活中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，你是像巨人那樣退縮、放棄，還是像螞蟻那樣自信地迎接困難，戰(zhàn)勝困難？（學(xué)生聯(lián)系生活暢談自己的感受）師：困難并不可怕，只要我們有面對(duì)困難的勇氣和信心，并一步一步地去做，就一定能夠克服困難，取得成功。讓我們像小螞蟻一樣，做個(gè)自信的孩子，面對(duì)困難，大聲對(duì)自己說(shuō)：“我能行！”在課堂臨近結(jié)束時(shí)，授課教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文后的理解和收獲，此環(huán)節(jié)是學(xué)生在傾聽過(guò)程中結(jié)合自己的已有思考更進(jìn)一步思考和理解的結(jié)果，十分直觀的顯示出學(xué)生對(duì)傾聽的內(nèi)化程度，在學(xué)生釋疑后升華和拓展了課堂主題。事實(shí)上，學(xué)生的注意力并不是持久集中的。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。課堂上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，最大限度地推移學(xué)生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺(jué)地延長(zhǎng)了注意時(shí)間，提高了注意質(zhì)量。總之，“三疑”模式語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率很大程度上取決于學(xué)生是否全情投入到課堂教學(xué)過(guò)程之中，因此教師應(yīng)該致力于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽