《掌聲》教學(xué)反思400字

《掌聲》教學(xué)反思400字《掌聲》教學(xué)反思1

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_演講時得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開頭微笑著應(yīng)對生活。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓舞和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

如第一課時重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深同學(xué)對課文的感悟本領(lǐng)，使同學(xué)獲得了情感的體驗。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

3、在體會中升華。

注意對同學(xué)關(guān)愛他人完善情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過過渡語、小結(jié)語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓同學(xué)的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓同學(xué)寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)同學(xué)都寫出了自我的體會，文章資料得到升華。

《掌聲》教學(xué)反思2

《掌聲》生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谡坡暤募钕?，鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)和動作，所以在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)找到描寫小英動作和神態(tài)的語句：小英立即把頭低了下去，小英遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在查找，感悟的過程中，讓同學(xué)體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓同學(xué)漸漸領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，我先讓同學(xué)找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告知小英什么？其次次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓同學(xué)說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思索，溝通的過程中使同學(xué)領(lǐng)悟小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的士氣。

在同學(xué)逐步感悟的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)聯(lián)系自身，說說身邊的人和事，讀讀最終一個自然段，“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了。

《掌聲》教學(xué)反思3

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計：

一、以信的內(nèi)容為切入口

課一開頭，我就出示了小英的來信，讓同學(xué)讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時同學(xué)在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深化文本深處。

二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗

我首先讓同學(xué)默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓同學(xué)能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)同學(xué)讀并在多處引導(dǎo)同學(xué)想象：假如你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)同學(xué)朗讀，同學(xué)就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的奇妙力氣，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓舞、支持是何等重要。進(jìn)而，讓同學(xué)讀文，同學(xué)讀得入情入境，情感得到了升華。

《掌聲》教學(xué)反思4

愛是什么？愛是一陣熱鬧的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷涼爽的風(fēng)，愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。

是呀，這個世界是由愛維系成的。對于《掌聲》這堂課，上課開頭我引用了文章的導(dǎo)語，與同學(xué)產(chǎn)生了共鳴。讓同學(xué)與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓同學(xué)角色轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)感受到自己時而是英子，時而是同學(xué)。通過引導(dǎo)同學(xué)多次讀書，通過重點(diǎn)詞語的理解，如“遲疑，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉(zhuǎn)變后快樂的心情。

真正做到在讀中感知，在讀中體會，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和其次次掌聲對比，從而使同學(xué)理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想訓(xùn)練。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。

特殊是小組合作匯報：“假如你是英子，你會對同學(xué)們說些什么？假如你是班里的一名同學(xué)，你會對英子說些什么？”同學(xué)們都會說，但語言的組織不夠抱負(fù)。我想能不能從前面的教學(xué)時間中抽出一點(diǎn)讓同學(xué)在課堂上完成此項，并寫出來。

《掌聲》教學(xué)反思5

《掌聲》這篇課文特別感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗?小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力氣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學(xué)過程中，先請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，同學(xué)邊讀邊感知邊體會，感悟到同學(xué)們賜予英子深深的愛，訓(xùn)練了同學(xué)思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，同學(xué)特別投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平常不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最終，朱老師把這種“愛”擴(kuò)展到生活當(dāng)中，讓同學(xué)感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個關(guān)心……，讓同學(xué)把這種“愛”遷移到生活當(dāng)中，這才是真正語文教學(xué)，真正的教書育人。

這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲。

《掌聲》教學(xué)反思6

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對同學(xué)進(jìn)行心理健康訓(xùn)練的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為訓(xùn)練同學(xué)如何正確對待自己，看待別人?，F(xiàn)在的同學(xué)由于家庭條件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以許多同學(xué)都是把眼睛長在額頭上，比較傲慢，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們在平常的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)懷、愛惜、關(guān)心、鼓舞別人，也不知道珍惜別人賜予的關(guān)懷、愛惜、關(guān)心、鼓舞。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成果不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的同學(xué)就處理得不夠妥當(dāng)。利用今日學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平常都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？

教學(xué)時，我圍圍著以下幾個問題，引領(lǐng)同學(xué)去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”

“其次