《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

篇一：《家鄉(xiāng)》教學(xué)反思

魯迅這篇小說我先后講過三、四回，但是總覺得講得不夠透徹和清楚，總脫不開教學(xué)參考的習(xí)慣性套路，陳陳相因，缺乏新意。直到有一次聽寧鴻彬老師的一次中學(xué)語文教學(xué)專題講座，講到他二十年來講《家鄉(xiāng)》這一課的心路歷程，對總抓不住小說講授的線索而耿耿于懷，最終通過一個"變'才豁然開朗的教學(xué)案例，我深受啟發(fā)，嘗試用"變'字統(tǒng)領(lǐng)全篇，取得了良好的授課效果。詳細(xì)表述可分為以下幾個方面：

一、環(huán)境之"變'

回憶中的家鄉(xiāng)是布滿神異顏色的圖畫，這里有生氣勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇奇怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有美妙童年的記憶?？傊@里是一個美妙的世界。是"我'少年時代的天堂。這個"家鄉(xiāng)'是一個美妙世界，是少年美妙心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的"家鄉(xiāng)'則是一個"蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣'，在現(xiàn)實(shí)社會里失去活力的家鄉(xiāng)，是一個讓覺得悲涼的家鄉(xiāng)。

二、人物之"變'

物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人原來是文雅的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸薄情的化身，這怎么能夠不讓難過不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭受是當(dāng)時整個社會的寫照，正是在這樣的狀況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。

三、感情之"變'

小說寫了多種感情變化：有對母親的敬重、對閏土、楊二嫂的憐憫，對水生、宏兒的愛惜。對母親長輩的敬重還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)懷；對閏土的憐憫，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的憐憫；而對下一代的愛惜，主要是對下一代人熱忱的關(guān)注。

四、"變'中也有"不變'

很明顯在否定"如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活'的同時，也提出了人類生存繁衍的不變的永恒動力：那就是盼望。不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會，也不僅說的是對將來的盼望。即盼望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

篇二：《家鄉(xiāng)》教學(xué)反思

語文老師在教學(xué)魯迅的文章時總會感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對于中同學(xué)來說魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時候老師就要考慮用最適合同學(xué)的教法去教學(xué)?！都亦l(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說，。對于現(xiàn)在的學(xué)校生來說，理解他的文章是有肯定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于同學(xué)的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

由于這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓同學(xué)找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓同學(xué)自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層緣由。其實(shí)也就是在探究小說的主題。同學(xué)從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)同學(xué)共性化的閱讀最好的素材，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量的最好的材料。給同學(xué)足夠的時間去分析，同學(xué)們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實(shí)放開同學(xué)的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓同學(xué)去質(zhì)疑。然后大家爭論，分析。雖然同學(xué)有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思索，只是他們思索的深度不同。有好多同學(xué)不理解文中"高墻'、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思索。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)同學(xué)們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給同學(xué)太多的時間去思索。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)峻的錯誤。由于他剝奪了同學(xué)的思索時間，久而久之就扼殺了同學(xué)的思維力量，制造力量。

其次步就是引導(dǎo)同學(xué)分析寫作特色，有幾點(diǎn)同學(xué)自己是能說出來的，例如：對比手法的運(yùn)用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我鋪張了珍貴的時間。其次課時我才引導(dǎo)同學(xué)去探究?，F(xiàn)在我發(fā)覺我在上課時，有時教學(xué)時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給同學(xué)什么，上課講的內(nèi)容隨便性太強(qiáng)了。而且，有時講課時，掌握不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對同學(xué)的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今日的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對同學(xué)一通講。同學(xué)們聽得津津有味，最終送給我熱鬧的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對同學(xué)能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而轉(zhuǎn)變嗎？

對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍舊是沒有以同學(xué)為主。仍舊是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢?；蛟S自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師共性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我肯定要有轉(zhuǎn)變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

魯迅文章的教學(xué)還是存在著肯定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思肯定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會取得更好的教學(xué)效果。教無定法，只要自己始終專心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)水平肯定能更上一層樓。

篇三：《家鄉(xiāng)》教學(xué)反思

本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。假如教學(xué)中再走"介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想'的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、遵循寫作思路，走進(jìn)心境，把握小說主題，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會閱讀作品。

"授之于魚，不如授之于漁。'在教學(xué)中，我首先讓同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采納探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使同學(xué)對作品的熟悉由淺入深、循序漸進(jìn)，使同學(xué)始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性。同學(xué)對學(xué)問目標(biāo)的把握狀況很好。

二、加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年月，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我留意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的"新生活'到"構(gòu)建和諧社會'的內(nèi)涵；由閏土"多子'的事實(shí)到今日方案生育政策的深化人心；由舊中國農(nóng)夫問題到今日政府對"三農(nóng)'問題的重視

教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)同學(xué)對新生活的喜愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使同學(xué)思維靈敏，心情高漲，教學(xué)效果甚好。

三、注意培育同學(xué)的想象力量和語言表達(dá)力量。

教學(xué)中我讓同學(xué)發(fā)表個人見解、辯論、爭論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計(jì)了"再回家鄉(xiāng)'等一系列說話題目，讓同學(xué)盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)同學(xué)發(fā)覺和創(chuàng)新的熱忱。

總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅(jiān)信魯迅先生之于"盼望'的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實(shí)踐者走出來的。只要我們滿懷信念地走下去，定會踏出一條光明之路來！

篇四：《家鄉(xiāng)》教學(xué)反思

講解這課的時候，自己并沒有像平常一樣的去分析，而是運(yùn)用了一種新的分析方法。

緣由是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《家鄉(xiāng)》課，讀后深有感受。于是就采納了這種方法。

這種方法說，課文里邊有許多的"三'，于是我就在講課之前，給同學(xué)布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的"三'，不僅是三什么，更是"三個什么'或者是"三什么'，在其次天上課的時候，我就詢問是否找了，而同學(xué)說的幾乎全是課文中消失的，什么"三十年'，什么課文分"三個部分'等，這可不是我要的答案，也不是我盼望消失的答案。于是我就開頭了指導(dǎo)同學(xué)如何來找"三'，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的"三'的詳細(xì)內(nèi)容。

隨著自己的課的完結(jié)，同學(xué)的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給同學(xué)點(diǎn)撥或者示意出那些三指的詳細(xì)內(nèi)容是什么。那些三詳細(xì)指什么呢？下邊有詳細(xì)的解釋：

三個家鄉(xiāng)

課文中一共寫了三個家鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實(shí)中的，一個是過去的，一個是抱負(fù)中的，回憶中中的家鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實(shí)中的是現(xiàn)在時的，而抱負(fù)中的，則是將來時的。

回憶中的家鄉(xiāng)是布滿神異顏色的圖畫，這里有生氣勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇奇怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有美妙童年的記憶?？傊@里是一個美妙的世界。是"我'少年時代的天堂。這個"家鄉(xiāng)'是一個美妙世界，是少年美妙心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的"家鄉(xiāng)'則是一個"蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣'，在現(xiàn)實(shí)社會里失去活力的家鄉(xiāng)，是一個讓覺得悲涼的家鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人原來是文雅的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸薄情的化身，這怎么能夠不讓難過不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭受是當(dāng)時整個社會的寫照，正是在這樣的狀況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。

三種生活

很明顯這是說課文的倒數(shù)第三段中的"如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活'，通觀全文，"我'雖然不是魯迅，但是在這個"我'身上，更多的還是的影子，以至于同學(xué)們一站起來，就說"我'是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是"我'（或者說是魯迅）所不盼望的，我盼望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

三代人

短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會，也不僅說的是對將來的盼望。課文里書提到了母親、"我'、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，"我'和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾畫出一個知書答禮，富于愛心，愛惜兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著家鄉(xiāng)的盼望，代表著國家的將來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是布滿盼望的。

三種感情

這三種感情是對母親的敬重，對閏土楊二嫂的憐憫，對水生、宏兒的愛惜。對母親長輩的敬重還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)懷；對閏土的憐憫，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的憐憫；而對下一代的愛惜，主要是對下一代人熱忱的關(guān)注。

在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了"隔膜'的一詞。

總之在家鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在許多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，會收到同樣的效果。

篇五：《家鄉(xiāng)》教學(xué)反思

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的學(xué)校生來說，理解他的文章是有肯定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于同學(xué)的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不抱負(fù)，我很累但是同學(xué)卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師，沒有給同學(xué)足夠的時間去思索。時間長了，把同學(xué)教得沒有靈性了，不會思索，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的："小疑有小近，大疑有大近'；把課堂還給同學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激活同學(xué)思維。

由于這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓同學(xué)找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓同學(xué)自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層緣由。其實(shí)也就是在探究小說的主題。同學(xué)從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)同學(xué)共性化的閱讀最好的素材，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量的最好的材料。給同學(xué)足夠的時間去分析，同學(xué)們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實(shí)放開同學(xué)的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓同學(xué)去質(zhì)疑。然后大家爭論，分析。雖然同學(xué)有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思索，只是他們思索的深度不同。有好多同學(xué)不理解文中"高墻'、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思索。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)同學(xué)們

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給同學(xué)太多的時間去思索。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)峻的錯誤。由于他剝奪了同學(xué)的思索時間，久而久之就扼殺了同學(xué)的思維力量，制造力量。

其次步就是引導(dǎo)同學(xué)分析寫作特色，有幾點(diǎn)同學(xué)自己是能說出來的，例如：對比手法的運(yùn)用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我鋪張了珍貴的時間。其次課時我才引導(dǎo)同學(xué)去探究?，F(xiàn)在我發(fā)覺我在上課時，有時教學(xué)時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給同學(xué)什么，上課講的內(nèi)容隨便性太強(qiáng)了。而且，有時講課時，掌握不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對同學(xué)的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今日的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天