教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月03日-5036)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月03日-5036)1：兒童一般倫理原則開(kāi)頭形成，但自控差，常消失前后自我沖突，這時(shí)期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、童年期

B、少年期

C、青年初期

D、青年期

2：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱(chēng)PSl系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布里格斯

C、凱勒

D、波思爾思韋特

3：籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為嘉獎(jiǎng)替代物來(lái)使用，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、行為塑造法

B、代幣嘉獎(jiǎng)法

C、系統(tǒng)脫敏法

D、心情輔導(dǎo)法

4：嘉獎(jiǎng)與懲處可以對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到肯定的作用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

5：考試時(shí)集中留意的狀態(tài)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、下意識(shí)

B、潛意識(shí)

C、焦點(diǎn)意識(shí)

D、無(wú)意識(shí)

6：格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：演講采納的語(yǔ)言形式主要是（）

單項(xiàng)選擇題

A、書(shū)面言語(yǔ)

B、內(nèi)部言語(yǔ)

C、對(duì)話言語(yǔ)

D、獨(dú)白言語(yǔ)

8：教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、教育心理學(xué)基本理論

B、學(xué)習(xí)理論

C、學(xué)習(xí)的過(guò)程

D、教育政策和法規(guī)

9：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、直接記憶

B、瞬時(shí)記憶

C、短時(shí)記憶

D、工作記憶

E、長(zhǎng)時(shí)記憶

10：人們對(duì)于自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷是（）

單項(xiàng)選擇題

A、成就動(dòng)機(jī)

B、自我強(qiáng)化

C、自我效能感

D、學(xué)習(xí)驅(qū)力

11：動(dòng)作技能形成的一般過(guò)程的提出者是費(fèi)茨和（）

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、波斯納

C、巴甫洛夫

D、皮亞杰

12：歷史課中的歷史大事和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、程序性學(xué)習(xí)

13：（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)預(yù)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期盼

14：沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：依據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)而劃分的智力類(lèi)型是（）

單項(xiàng)選擇題

A、視覺(jué)型

B、聽(tīng)覺(jué)型

C、藝術(shù)型

D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型

16：三維遷移模式理論的代表人物是【】

單項(xiàng)選擇題

A、賈德

B、里德

C、苛勒

D、奧斯古德

17：提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾夫

B、高爾頓

C、桑代克

D、斯金納

18：操作技能形成的階段有（）

多項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作內(nèi)化

D、操作整合

E、操作嫻熟

19：格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，就是他們提出的（）

單項(xiàng)選擇題

A、模擬學(xué)習(xí)試驗(yàn)

B、觀看學(xué)習(xí)理論

C、把握學(xué)習(xí)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

20：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期的理論，7～11歲兒童處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

21：依據(jù)孟育群的觀點(diǎn)，思想教育力量屬于老師基本力量的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知力量

B、傳播力量

C、組織力量

D、交往力量

22：智力水平越高制造力就越強(qiáng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：老師供應(yīng)材料和情境，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得概念和原理的教學(xué)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、把握學(xué)習(xí)

C、合作教學(xué)

D、情境教學(xué)

24：關(guān)于老師期望和教育效果關(guān)系的試驗(yàn)討論，是1968年進(jìn)行的，試驗(yàn)的主持者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、羅森塔爾

B、古德

C、奧蘇貝爾

D、史莫克

25：教育心理學(xué)進(jìn)展階段中，開(kāi)頭形成完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系的時(shí)期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、鼎盛時(shí)期

C、進(jìn)展時(shí)期

D、過(guò)渡時(shí)期

26：討論表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沖動(dòng)型

D、反省型

27：教育過(guò)程中應(yīng)嘉獎(jiǎng)一些詳細(xì)的道德行為，而不是嘉獎(jiǎng)一些概括性的行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、他寧愿擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

B、他很少依靠外界反饋

C、他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任

D、他經(jīng)常讓別人提出問(wèn)題

29：以同學(xué)為中心的教學(xué)策略有發(fā)覺(jué)教學(xué)、情境教學(xué)等。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：某同學(xué)智商為100表示（）。

單項(xiàng)選擇題

A、較低智力

B、中等智力

C、較高智力

D、非凡智力

31：中學(xué)階段是抱負(fù)、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好形成與進(jìn)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德進(jìn)展和行為選擇的重要階段。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：在老師頭腦中存在的關(guān)于某一類(lèi)同學(xué)的固定形象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、評(píng)價(jià)性同學(xué)觀

B、移情性同學(xué)觀

C、刻板印象

D、皮格馬利翁現(xiàn)象

33：四周神經(jīng)系統(tǒng)分為植物性神經(jīng)、腦神經(jīng)和__________。（）

單項(xiàng)選擇題

A、交感神經(jīng)

B、副交感神經(jīng)

C、脊髓

D、脊神經(jīng)

34：評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、3級(jí)

B、4級(jí)

C、5級(jí)

D、6級(jí)

E、7級(jí)

35：主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等核心問(wèn)題。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、推孟

B、高爾頓

C、比奈

D、韋克斯勒

37：一般而言，假如學(xué)校教育能正確推斷同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，就能使學(xué)校教育對(duì)個(gè)體進(jìn)展的加速作用更明顯，更富有成效。提出“最近進(jìn)展區(qū)”的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、贊科夫

B、巴班斯基

C、維果斯基

D、蘇霍姆林斯基

38：班杜拉把通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做（）。

單項(xiàng)選擇題

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

39：學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，可以從（）方面考察。

多項(xiàng)選擇題

A、留意狀態(tài)

B、心情狀態(tài)

C、意志狀態(tài)

D、行為方式

E、努力程度

40：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

41：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培育紀(jì)律功能

42：性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)分的主要方面。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：盡管各種不同的討論及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)制造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表制造性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：個(gè)體依據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗

B、中習(xí)俗

C、習(xí)俗

D、后習(xí)俗

45：要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的制造力，目前看來(lái)最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、以發(fā)散思維為指標(biāo)的制造力測(cè)驗(yàn)

B、以制造共性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷

C、以制造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定

D、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)

46：新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、派生類(lèi)學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

47：自我確定行為主要表現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、懇求

B、認(rèn)可

C、拒絕

D、真實(shí)地表達(dá)自己的看法和情感

E、自我觀賞

48：當(dāng)同學(xué)做出老師所期盼的良好行為后，發(fā)給同學(xué)相應(yīng)的小紅花，這種做法屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化法

B、示范法

C、代幣嘉獎(jiǎng)法

D、系統(tǒng)脫敏法

49：依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可猜測(cè)環(huán)境的需要，屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理需要

B、平安需要

C、歸屬需要

D、自尊需要

50：韋納認(rèn)為同學(xué)的勝利動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（）的因素。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的

B、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的

C、外部的、不穩(wěn)定的、可控的

D、外部的、不穩(wěn)定的、不行控的

查看答案

1：答案B

解析

2：答案C

解析

3：答案B

解析

4：答案正確

解析略。

5：答案C

解析

6：答案正確

解析(P98)

7：答案D

解析

8：答案D

解析

9：答案B,C,E

解析現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

10：答案C

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

11：答案B

解析

12：答案A

解析

13：答案D

解析學(xué)習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

14：答案正確

解析

15：答案C

解析

16：答案D

解析奧斯古德提出遷移的三維模式，又稱(chēng)“遷移和逆向曲面”，表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相像程度和反應(yīng)的相像程度與遷移的關(guān)系。（資料來(lái)源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

17：答案C

解析

18：答案A,B,D,E

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

19：答案D

解析格式塔心理學(xué)家苛勒依據(jù)黑猩猩的試驗(yàn)，提出了完形-頓悟說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)試誤的過(guò)程，而是一個(gè)頓悟的過(guò)程，確定了主體的能動(dòng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))

20：答案C

解析

21：答案C

解析

22：答案錯(cuò)誤

解析制造力是一種較特別的智力品質(zhì)，是智力進(jìn)展的結(jié)果。智力高的人未必都有高制造力。

23：答案A

解析

24：答案A

解析關(guān)于老師期望和教育效果關(guān)系的試驗(yàn)討論,是1968年進(jìn)行的,試驗(yàn)的主持者是羅森塔爾。

25：答案C

解析20世紀(jì)50年月一20世紀(jì)80年月是教育心理學(xué)的進(jìn)展時(shí)期，該時(shí)期消失了幾個(gè)聞名的教育心理學(xué)家。他們提出了各自有代表性的學(xué)習(xí)理論，開(kāi)頭形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。

26：答案B

解析具有場(chǎng)依存方式的人對(duì)知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一般更簡(jiǎn)單受到外界環(huán)境的影響。

27：答案正確

解析越是詳細(xì)的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。

28：答案C

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和制造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。

29：答案正確

解析略。

30：答案B

解析智商l00表示中等智力。

31：答案正確

解析略

32：答案C

解析

33：答案D

解析

34：答案A,C,E

解析【解析】評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。

35：答案錯(cuò)誤

解析

36：答案C

解析世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是比奈-西蒙量表，該量表由法國(guó)人比奈和西蒙于1905年編制，后經(jīng)斯坦福高校的推孟多次修訂而著名于世。(本解析由張恩凱供應(yīng))

37：答案C

解析最近進(jìn)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。

38：答案A

解析班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

39：答案A,B,C

解析

40：答案A

解析

41：答案B

解析

42：答案正確

解析略

43：答案正確

解析略。

44：答案C

解析柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德認(rèn)知進(jìn)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水公平三個(gè)水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。水平一，稱(chēng)為“前習(xí)俗水平”，行為受躲避懲處和獲得獎(jiǎng)賞的需要驅(qū)使，兒童主要著眼于自身的詳細(xì)結(jié)果，還沒(méi)有發(fā)生社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。水平二，稱(chēng)為“習(xí)俗水平”，兒童認(rèn)同于父母，并遵從父母的道德推斷標(biāo)準(zhǔn)，兒童主要滿(mǎn)意社會(huì)期望，這時(shí)社會(huì)規(guī)范已開(kāi)頭內(nèi)化。水平三，稱(chēng)為“后習(xí)俗水平”，兒童主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則。此時(shí)社會(huì)規(guī)范已完成內(nèi)化