表述教學目標時一般要包含以下四個要素

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：1.行為主體教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略但是從邏輯上去判斷主體應該是學生例如“能夠獨立復述課文，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”等用語。2.行為動詞具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”“說出”“背誦”“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。3.行為條件教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。4.表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便 檢 測 。思，學會創(chuàng)新，能對自己的學習過程及其結果進行有效監(jiān)控（元認知）具完整性及操作性。目標要體現(xiàn)學生。教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：一是學生需要分析，二是換位思考。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。教學目標要體現(xiàn)任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度。教學目標要體現(xiàn)發(fā)展。每一堂課Krashan（拉申）的“i+1”理論，圍繞學生（i）原有水平上加一個難度（1）難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（1）必須控制在學生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。教學目標要體現(xiàn)人文。教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。應該根據(jù)班上最后一名學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量—準和依據(jù)。怎樣檢驗教學目標設計是否合理？1、我用的是行為動詞嗎？2、這些行為動詞的行為主體是學生嗎？3、我的預期目標能否明確到相關“領域”、具體到合適的“層次”？4、學生學習之后應知道什么？知道多少？5、學生學習之后應該能能做什么？做到什么程度？6、在實現(xiàn)“應知、應會”目標的同時應有什么樣的情感體驗？7、達成目標的條件是什么？一個表述較好的教學目標范例Unit1Reading?（新目標英語八年級下冊）Doyouthinkyouwillyourownrobot教學目標：（1）通過閱讀，絕大多數(shù)學生能認讀和理解文中的重點詞匯：（2）通過本節(jié)課的學習，大部分學生能較為熟練地朗讀課文，并能簡單描述“機器人”基本的特點；（3）在理解文章內(nèi)容和反復朗讀的前提下，學會根據(jù)文章標題和相關圖80%率應不低于75%；50%左右的學生能比較流利地復述文章的大意；（4）產(chǎn)生對科學的興趣和學習科學的愿望。由于上述目標運用了適當?shù)男袨閯釉~，對學習內(nèi)容、結果行為以及結果行因而在課堂教學中能夠很好地實施。語法課堂教學程序展示（presentation）：展示包含語法項目的文本材料，組織學生觀察、歸納其在文中的結構及含義。解釋（explanation）：將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理（結構、含義、作用、規(guī)則等）。練習（practice）：學生通過控制、半控制和自由運用不同層次的練習來達到逐步掌握和運用所學語法項目。測評（evaluation）：對新學的語法項目進行測評和檢查，了解所學情況。只有經(jīng)驗,不反思,不與時俱進,不創(chuàng)新,一桶水那就腐爛發(fā)臭了,質量就不高了（一）1題和對策。的眼睛（問題意識）。工作問題化，問題課題化，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，并不斷解決問題，這是教師專業(yè)成長的必由之路。人不怕有問題，怕的是沒有問題，如果沒有問題，就說明他變得懶于思考了。課堂實踐中要開放，別怕出問題，甚至3還要進行歸因分析，并找到對策。其實，遇到問題不僅要反思，還要盡可能進行調查(課前調研、課后調查、小檢測、訪談等——以學定教，分析、激發(fā)、利用認知矛盾)，以利于找準原因，找到對策。（二）通過對比反思．前后對比反思（磨課）問題——歸因——重新設計與實施——新問題——……2.與他人的課（包括名師課、優(yōu)質課）進行對比（賞析或質疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽聽感動，想想激動，回去一動也不動。”（三）1并歸因。2.請人評課——找問題，并研商對策。3.就某一問題、某一節(jié)課與同事、專家展開研討。方式：實地（一對一、沙龍式）、網(wǎng)上或雜志論壇、電話等。（四）1.當你動筆去寫的時候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發(fā)表的文章，論點要新，論據(jù)要典型、有說服力，邏輯性要強。2.方法：（1）堅持寫教后記、反思日記或博客；（2）過段時間進行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點是否新,是否與別人重復。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時應注意：（1）盡可能圍繞一個（小）問題來寫，將其說清楚、講透徹。（2）對案例做出針對性的分析，不能兩張皮。對于問題，一般應提出對策。（3）不求寫得很長（一4000）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）高效課堂教學過程設計程序：1.Warmer---讓學生參與，激活課堂。2.Lead-in--presentationpractice--5.Freepractice---讓學生們通過活動使用英語。6.Feedback---（鞏固糾錯）教學中常見的問題：123教學活動效果不好、效率不高。4、操練的面太窄，許多學生處于空閑狀態(tài)。567、教師主導過渡，學生自主性受限制。8、課文內(nèi)容沒有練熟就過度拓展。9、忽視常規(guī)教學媒體的作用Theeffectiveteacher…高效率的教師這樣做：Reallylistenstohisstudents;Showsrespect;Givesclear,positivefeedback;Hasagoodsenseofhumor;Ispatient;有耐心Knowshissubject;Inspiresconfidence;Trustspeople; EmpathizeswithSsproblems;理解、同情學生的困難、麻煩Iswellorganized;Pac