改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式-促進(jìn)工學(xué)結(jié)合發(fā)展

改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式促進(jìn)工學(xué)結(jié)合發(fā)展

摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革使得職業(yè)教育在時(shí)間上、空間上、內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，因此職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)也必須改變以往單純的量化的評(píng)價(jià)方式，質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主導(dǎo)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方式。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容擴(kuò)展化，評(píng)價(jià)的方式過(guò)程化，評(píng)價(jià)的主體多元化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；工學(xué)結(jié)合

“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！边@是國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確提出的當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。這一教育模式的改革要求職業(yè)教育在時(shí)間上、空間上、內(nèi)涵上都進(jìn)行擴(kuò)展，相應(yīng)地必須對(duì)原有的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全方位的修改才能適應(yīng)并促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，才能使職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)其改革的目標(biāo)。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的特點(diǎn)

1．從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放。工學(xué)結(jié)合下教學(xué)體系的開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的主體由單一的學(xué)校變成企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體，而且體現(xiàn)在職業(yè)院校的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)全面的開(kāi)放化，具體表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源的構(gòu)成等諸多方面的開(kāi)放上。在教學(xué)場(chǎng)所方面，工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)地點(diǎn)真正實(shí)現(xiàn)了從封閉的學(xué)校內(nèi)部擴(kuò)展到外部的行業(yè)企業(yè)中，形成了一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三者共同構(gòu)成的開(kāi)放性的教學(xué)互動(dòng)空間。在教學(xué)內(nèi)容上，從注重職業(yè)技能的提高轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的共同提高，教育的內(nèi)容擴(kuò)展到’企業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)活動(dòng)的參與者由學(xué)校教師、學(xué)生，轉(zhuǎn)向企業(yè)師傅、學(xué)生、學(xué)校教師和社會(huì)人員等多方面人士共同參與的大體系。在教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，則由學(xué)校自主考評(píng)轉(zhuǎn)向由社會(huì)、企業(yè)考評(píng)認(rèn)證與學(xué)校自主考評(píng)相互結(jié)合的方式上來(lái)。

2．從強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的明言成分轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的默會(huì)成分。知識(shí)觀是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，不同的知識(shí)觀決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)等等一系列相關(guān)問(wèn)題的定位，因此知識(shí)觀念的變化是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，職業(yè)知識(shí)是由明言知識(shí)和默會(huì)知識(shí)所組成的有機(jī)整體。默會(huì)知識(shí)是個(gè)體或者組織通過(guò)實(shí)踐積累起來(lái)的，是以行為為表現(xiàn)形式的，以經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟、直覺(jué)、感悟、訣竅和默契等形式存在的，是難以用語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖像和公式等表達(dá)清楚的知識(shí)。在職業(yè)知識(shí)的總量之中，默會(huì)知識(shí)占有較大的比例。因此，工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)改革，教學(xué)的基點(diǎn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注如何在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)師傅以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，借助特定情境的設(shè)計(jì)和個(gè)體的親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生生成新的知識(shí)。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革下教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展變化，國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可以歸納為兩大要點(diǎn)：一是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的職業(yè)導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵包括職業(yè)能力以及相關(guān)的知識(shí)、普適性能力和相關(guān)的知識(shí)、學(xué)術(shù)能力以及相關(guān)的知識(shí)，其中職業(yè)能力及其相關(guān)知識(shí)是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。二是教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)具有很大的差異，受制于社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，因此職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等的發(fā)展而不斷變化的。按照這種發(fā)展趨勢(shì)，我們可以將工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征歸納如下。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化。工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是從多角度進(jìn)行的全面的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)目標(biāo)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的動(dòng)力。

2．評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于固化成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是把評(píng)價(jià)“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為職業(yè)教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程的重要組成部分。因此工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的，能夠把評(píng)價(jià)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)的新方式。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3．評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是最重要的評(píng)價(jià)者。工學(xué)結(jié)合模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)比例很大的實(shí)踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須要多元化，才能保障評(píng)價(jià)活動(dòng)切實(shí)提供出多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)主體不僅要包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生自身，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、社會(huì)。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)改革面I臨的問(wèn)題

當(dāng)前要著重解決的問(wèn)題主要包括兩個(gè)：一個(gè)問(wèn)題是如何充分發(fā)揮企業(yè)的作用使其參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)建立完善的企業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)制度，在企業(yè)內(nèi)部完成學(xué)生的實(shí)踐教

學(xué)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；另一個(gè)問(wèn)題就是，如何建立實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法和途徑，使學(xué)生由單純的評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體合二為一，將評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間平等的互相交流的過(guò)程，成為教育過(guò)程的一個(gè)階段和一種方式，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)到別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更充分地展示才能。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)策分析

1．教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。質(zhì)的評(píng)價(jià)和量的評(píng)價(jià)是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)不可分割的部分。質(zhì)的評(píng)價(jià)是建立在解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和建構(gòu)主義理論等人文主義的方法論基礎(chǔ)上，認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)象不像自然現(xiàn)象那樣受因果關(guān)系的支配，因此評(píng)價(jià)不僅是一種意義的表現(xiàn)，而且是一個(gè)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者彼此之間所進(jìn)行的互動(dòng)，并因各種因素的不同而有很大的不同。而量的評(píng)價(jià)是建立在實(shí)證主義的方法論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)象是獨(dú)立存在的客觀事實(shí)，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，在評(píng)價(jià)過(guò)程之中，主體和客體是相互鼓勵(lì)的實(shí)體，事物內(nèi)部和事物之間必定存在內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，量的評(píng)價(jià)就是找尋、確定和驗(yàn)證這些數(shù)量關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地是注重以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)，事實(shí)證明這種方式有一定的局限性。大量地采取考試成績(jī)、平均分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成強(qiáng)烈的負(fù)面影響，使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的實(shí)際能力養(yǎng)成。而質(zhì)的評(píng)價(jià)是以人文主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，受“實(shí)踐理性”和“解放理性”支配，力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解，主要體現(xiàn)的是一種價(jià)值判斷。

因此，在工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地應(yīng)用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。具體的方法可以包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)和蘇格拉底式研討式評(píng)價(jià)、答辯法等等多種形式。

2．不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方式。在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考試方式。專業(yè)理論課程的考核以對(duì)知識(shí)的理解為主，采取開(kāi)放式考題，且在整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中所占的比例較小。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)成績(jī)由學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，既有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，所占比例應(yīng)當(dāng)較高。對(duì)于專業(yè)教學(xué)中與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)相一致的課程則可以采取外部評(píng)價(jià)替代的方式，即用是否取得職業(yè)資格證書(shū)，以及取得證書(shū)的等級(jí)高低來(lái)確定其考試成績(jī)。另外，由于學(xué)生完成的任務(wù)多種多樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用的方法也是多種多樣的，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能僅僅依照固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)具體的情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3．企業(yè)工作學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)適宜采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。對(duì)于工作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，由于工作本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，因此最佳的評(píng)價(jià)方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用的一種評(píng)價(jià)方法，是在一個(gè)真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情景中，通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征是動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生做了什么；評(píng)價(jià)的過(guò)程就是根據(jù)觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容、技能水平以及情感給予評(píng)價(jià)。

關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)方法，馮瑩在借鑒普教改革的基礎(chǔ)上提出的職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法具有很強(qiáng)的操作性，具體包括八個(gè)步驟(本文在原基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改)：第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定可以測(cè)量和觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情景。在這里教師首先要明確有意義的學(xué)習(xí)情景是什么，提出影響學(xué)習(xí)情景的因素，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生興趣，等等。第三，設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)的任務(wù)和課題，使其能夠用來(lái)說(shuō)明或者證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自主選擇完成任務(wù)的方法。第四，任務(wù)和課題選擇的依據(jù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在哪一范圍內(nèi)允許學(xué)生具有選擇權(quán)，學(xué)生可以在哪一個(gè)范圍內(nèi)獲得額外資源，學(xué)生是單獨(dú)完成任務(wù)還是兩人合作或者小組完成任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)向誰(shuí)展示自己的任務(wù)和操作方法，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)度，如何說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果。第五，任務(wù)說(shuō)明。設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)是可以給予分?jǐn)?shù)的，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些學(xué)習(xí)行為是可以評(píng)價(jià)的。第六，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的工作表現(xiàn)，判定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否能夠全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的等級(jí)水平，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)等級(jí)水平的要求，以便學(xué)生可以清楚地了解自己目前處于何種水平，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。第七，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)對(duì)象——職業(yè)專家。職業(yè)專家的關(guān)鍵特征是什么，職業(yè)專家的能力水平與評(píng)價(jià)目標(biāo)是否一致。第八，評(píng)分。為所評(píng)價(jià)的各個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的權(quán)重，確定實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的應(yīng)使用何種評(píng)價(jià)工具，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)還是總