淺論“3+2”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構想

淺論“3+2”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構想

論文摘要：目前我國職教師資培養(yǎng)過程中存在一些問題。構建新的師資培養(yǎng)模式很有必要?！?+2”職教教師培養(yǎng)模式，即選拔高職院校中的優(yōu)秀專科畢業(yè)生到職業(yè)技術學院或師范大學教育學院進行為期兩年的教育專業(yè)的系統(tǒng)訓練，合格者授予教育學學士學位。這種模式的順利實施，需要采取一系列措施加以保障。

論文關鍵詞：職教師資；培養(yǎng)模式；“3+2”模式；構建

當前職業(yè)教育師資雖然通過各種渠道得到了一些補充，全國也建立了專門的職教師資培養(yǎng)培訓基地，一些高校和師范院校下設了職業(yè)教育學院承擔著專業(yè)技術教師的培養(yǎng)，但總體上來說還是不能滿足快速發(fā)展的職業(yè)教育的要求。因此，構建開放式的“3+2”職教師資培養(yǎng)模式是順應教師教育的潮流，符合教師教育要求的改革。

一、“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的可行性分析

可整合“技術性”、“專業(yè)性”和“師范性”的職業(yè)技術教師教育發(fā)展要求

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。為此,職業(yè)學校應十分注重采取理論與實踐一體化的教學方式,以培養(yǎng)技術應用型人才為核心來組織教學,這就要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能，同時還要具備教育教學的技能，要有相關組織教學、管理學生等的能力。前兩者是在高職院校三年內(nèi)培養(yǎng)的，以專業(yè)技能為主，突出“技術性”與“專業(yè)性”，后者是兩年內(nèi)在師范院校以教師教育為目標的理論和實踐教育，突出其“師范性”。將二者進行整合，可以解決當前職業(yè)教育師資中專業(yè)知識不扎實或教學能力薄弱的矛盾。做到了專業(yè)技術教育和教育專業(yè)教育二者并重，實現(xiàn)職業(yè)技術師范教育“技術性”、“專業(yè)性”和“師范性”相統(tǒng)一。

符合“雙師型”職業(yè)教育師資建設的要求

“3+2”職教師資培養(yǎng)中，通過前3年的高職教育，優(yōu)秀畢業(yè)生一般已經(jīng)掌握了某一專業(yè)的理論知識和專業(yè)發(fā)展的前沿知識，并熟練掌握專業(yè)操作技能，取得相關職業(yè)技術資格證書，在以后專業(yè)素質上有繼續(xù)發(fā)展的潛能，同時具備一定的科學文化知識和良好的個人素養(yǎng)。高?；驇煼对盒５膬赡晁麄円莆找欢ǖ慕逃虒W理論，必須了解現(xiàn)代教育學、教育心理學、教學論、課程論和學習論等教育科學的各個門類,要具有精湛的教藝,嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,清晰的教學思路,能熟練地運用現(xiàn)代教育技術；在教學能力上必須鍛煉口頭表達能力、教學能力、教學管理、教學科研和創(chuàng)新等各種能力素質。同時要形成高尚的思想品德和職業(yè)道德。

通過這種模式培養(yǎng)出來的中職業(yè)教育教師，所具備的能力和素質就包含了“雙師型”教師的多重含義，也就符合了當前對“雙師型”職業(yè)教育師資建設的要求。

適應新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的迫切需要

我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了由政策機遇期向政策調整期的過渡,目前正將進入一個重要的戰(zhàn)略機遇期。這一時期與政策機遇期的最大差別在于堅持科學發(fā)展觀與統(tǒng)籌發(fā)展的迫切需求。大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展,成為我國實現(xiàn)全面建設小康社會宏偉目標的迫切需要。在職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展的行進中，提高質量和效益是發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模的重要保障,而要真正提高質量和效益,除必須從優(yōu)化職業(yè)教育結構入手外，關鍵的一環(huán)是要著力提高職業(yè)教育師資素質和加快培養(yǎng)急需的職業(yè)教育教師。

“3+2”模式,正是適應教育改革與發(fā)展的新要求而提出的,是力求培養(yǎng)“雙師型”教師的一種創(chuàng)造性的嘗試。通過三年的專業(yè)課程的學習和技能鍛煉后,再進行為期兩年的系統(tǒng)的教育理論與實踐的專門學習與訓練，既能使畢業(yè)生具備扎實的專業(yè)基礎知識,又能使他們具備良好的教育理論素養(yǎng),科學的思維能力、創(chuàng)造能力以及科研能力,能以科學的、藝術的教育理念來統(tǒng)攝整個教育教學過程,創(chuàng)造性地進行職業(yè)教育工作,以適應當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

培養(yǎng)方式資源利用率高

“3+2”培養(yǎng)模式可利用現(xiàn)有的師范院校、高職院校和中職學校里的一切教育資源。專業(yè)學科的學習在高職院校進行，專業(yè)技能的培養(yǎng)在高職實訓基地或企業(yè)工廠完成，教育學科知識在師范院校學習，教學實踐可在中等職業(yè)學校進行。這樣就使三個層次的教育資源得以充分利用且更趨合理，基本上避免了重復建設和資源的浪費。在已有的基礎上直接進行師資培養(yǎng)，還可以節(jié)省辦學過程花費的大量時間，培養(yǎng)周期短，教育學科學習時間集中、高效，教育實踐時間充足。充分發(fā)揮了高職優(yōu)秀人才的作用，避免了人才和技術浪費。

有廣泛的需求市場

我國現(xiàn)有職業(yè)學校教師從數(shù)量上看,遠遠不能滿足教育發(fā)展的要求。從質量上看,雖然目前的在職職業(yè)教育教師大多是從高校和師范院校畢業(yè)的,但由于許多師范院校不重視師范性,師范生學習教育理論的時間少且脫離實際,導致師范生畢業(yè)后難以把理論運用于實際。而且,隨著教師地位的不斷提高,許多非師范院校的畢業(yè)生也愿意從事教師這一職業(yè),但他們?nèi)狈逃龑I(yè)知識。隨著我國教育改革的不斷深入,對既具有專業(yè)知識又具有一定教育科研能力并能熟練運用現(xiàn)代化教育技術的具有發(fā)展?jié)摿Φ摹皩＜倚汀苯處煹男枨笤絹碓狡惹小?/p>

另外，目前大多數(shù)的中等職業(yè)學校，尤其是高等職業(yè)院校的教師在素質結構、學歷層次結構、年齡結構等方面不盡合理，學歷偏低、專業(yè)不對口、隊伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象較為嚴重，這些都極大地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。因此,我們提出“3+2”模式,希望能通過這種模式為我國職業(yè)教育培養(yǎng)出合格的教師來，以適應教育改革與發(fā)展的需要。

二、“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的方案設計

師資培養(yǎng)機構設置模式

1.培養(yǎng)機構。3+2”模式主要進行的是職前培養(yǎng)，培養(yǎng)機構前3年是高等職業(yè)學校進行專業(yè)技術教育，后2年教師教育主要由高等師范院校教育院系或高校下設的職業(yè)教育學院承擔，普通高校的師資班或教育系也可以進行后2年的教育學科培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)層次。培養(yǎng)的層次分為兩層，第一層次為前3年在高等職業(yè)院校學習專業(yè)理論知識和文化知識，獲得專科學歷，同時進行技能培養(yǎng)和實踐訓練、實習，通過職業(yè)資格考試獲取相關職業(yè)資格等級證書。第二層次為后2年的第一年在師資培養(yǎng)機構進行教育類課程學習，第二年以進行教育見習和實習為主，同時應獲得中職或高職專業(yè)教師任職資格證書，進行畢業(yè)設計，合格者獲取教育學學士學位。

3.主辦主體高職、中職和師范學院或綜合性高校的關系。高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校、高等師范大學或綜合性高等學校都將成為這種培養(yǎng)模式的主辦主體。其中高等職業(yè)院校主要進行專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的訓練；教師教育則應以高等師范大學或綜合性高等學校為主；中等職業(yè)學校是教師培養(yǎng)的重要基地，教師的教育實習、見習必須在相關中等職業(yè)學校進行。三者之間應該相互依存、相互補充和合作，以實現(xiàn)優(yōu)秀人才的合理流動，整合并充分利用現(xiàn)有的教育資源。

培養(yǎng)機構的內(nèi)部辦學模式

1.培養(yǎng)目標。學校教育的培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)人才所要達到的一定質量和規(guī)格的要求,它是一切教育活動的先導。按照黨的教育方針要求及當前職業(yè)教育發(fā)展需要，“3+2”培養(yǎng)模式目標是：培養(yǎng)基礎扎實、知識面較寬、富有創(chuàng)造力和開拓精神、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的“雙師型”師資。

具體培養(yǎng)規(guī)格包括以下幾個方面：

思想品德素質。它包括政治素質、思想觀念、道德修養(yǎng)等方面；

文化素質。文化素質是一種基礎性素質,它對其他素質的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力；

業(yè)務素質。要求達到“雙師”要求，這是對職業(yè)學校教師的主體要求，我們認為,職業(yè)學校教師業(yè)務素質應包括三方面的內(nèi)容:第一是寬口徑的專業(yè)素質，既掌握和精通某一專業(yè)理論知識,了解本專業(yè)最新工藝、材料、技術和設備的應用情況,又熟悉相關、相近專業(yè)的知識,了解科學技術相互滲透、相互綜合的發(fā)展趨勢。第二是專業(yè)技能素質，必須掌握和精通某一專業(yè)領域、工種的操作技能,有較強的動手能力。第三是教育科學素質,包括教師的職業(yè)道德、教育理論知識、教學能力及教學研究能力、職業(yè)指導能力；

身體心理素質。心理上,能承受挫折和失敗,勇于接受挑戰(zhàn),能適應各種環(huán)境,具有健康的體魄,具有良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習慣。

2.修業(yè)年限和修業(yè)方式?！?+2”模式即總修業(yè)年限為5年，分兩階段進行，第一階段高職修業(yè)3年，第二階段教育學院學習2年。根據(jù)教育學專業(yè)在師范院校的課程結構體系來看，教育學專業(yè)課程應該占到總課程的20—30%，按四年制師范大學本科畢業(yè)生的學制，教育學課程學習時間為一年?！?+2”模式中的后兩年即可安排一個學年學習教育專業(yè)理論課程，第二年進行教育實習、見習以及畢業(yè)設計或畢業(yè)論文撰寫。

3.專業(yè)配置及課程設置。根據(jù)這種模式的特殊性，前３年專業(yè)以高等職業(yè)學校所設專業(yè)為標準。后２年主修教育學專業(yè)，按照職業(yè)教育教師的要求，應增設職業(yè)教育學科專業(yè)課程及職業(yè)教育的專業(yè)教學法。

教師在教育專業(yè)方面的基本素質與其作為教師而必須具備的整體基本素質一樣,包括多個方面的內(nèi)容,因此，應該為未來教師提供以下領域的課程組合：教育教學理論領域；教育教學技能領域；教育教學管理領域；教育教學實踐領域；教育教學科研領域。

按照“3+2”模式培養(yǎng)目標，專業(yè)教師教育課程應開設相應的必修課和選修課。必修課有：教師職業(yè)道德、教育學、教育心理學、現(xiàn)代教育技術、教學法、職業(yè)教育學、職業(yè)教育專業(yè)教學法、微格教學、教育實習、專業(yè)實習指導等。還應該選修教育史、職業(yè)教育心理學、比較教育學、心理學及其他普通文化等課程，適當開設活動課程。具體課程結構和學分、課時比例需要制定職業(yè)教育專業(yè)教學大綱和教學計劃。

三、實施“3+2”師資培養(yǎng)模式的相關保障措施

“3+2”職教教師培養(yǎng)模式的政策保障

政府要明確中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校和高等師范院校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的重要地位,制定相關政策，強化輿論宣傳,爭取各級教育行政部門和社會各界大力支持職業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作，擴大培養(yǎng)模式的社會影響，爭取社會的廣泛認可與支持。構建該培養(yǎng)模式與其他師資培養(yǎng)途徑公平競爭的平臺，打破壟斷，加強合作，促進師資人才市場的開放與完善。重視對這種師資培養(yǎng)模式的質量評估，以此來調動各級學校參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的積極性，并提高對此項工作的重視程度。

建立有利于職教師資培養(yǎng)的管理制度

“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的實施，必須得到學制、學位等管理部門的認可才能順利實行。尤其是后兩年在高等師范院校兩年制學習后獲得學士學位及教師資格證書，相應的學歷證書或學位證書必須以相關的管理制度為依據(jù),得到管理部門的允許才能實施。因此,應在管理制度上盡快打通各教育層次之間的溝通途徑。

在學校層面,也需要建立相應的制度來保障這種職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的順利運利。由于是實行不同級別的分階段培養(yǎng)，后期培養(yǎng)學校要對他們在高等職業(yè)技術學校所修學業(yè)進行學分認可，這樣才能使他們達到大學本科規(guī)定修滿的學分，并能獲得學士學位和教師資格證書。學校還應有相關職業(yè)教育師資培養(yǎng)的切實可行實施方案及教學大綱和教學計劃，保證培養(yǎng)計劃的順利進行。

保障各高校參與職教師資培養(yǎng)工作的物質條件

高校參與“3+2”模式師資培養(yǎng)，需要增加資金投入，主要用于教學設施建設。除了高校自投一部分資金外,需要政府一定程度的經(jīng)費支持。建議將綜合性高校參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作納入國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓統(tǒng)一體系,給予專項經(jīng)費資助,以此促進高校充分利用已有的條件,提高教師教育的綜合水平,發(fā)揮自身的優(yōu)勢；確保教師教育有一支業(yè)務精、水平高、師德高尚的師資隊伍,切實發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢；確保教師教育的辦學條件,完善教師教育需要的教學實習基地、各類實驗室和圖書資料建設等。

給予高校參與職教師資培養(yǎng)工作的相關權力

政府在政策上應給予高校一定的權利,實現(xiàn)高校在政府指導下自主開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作。對于獲得職業(yè)教育師資培養(yǎng)資格的高校,政府應賦予其相關權力,如招生權、培養(yǎng)權、教師資格認定權等等,給參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的所有辦學機構創(chuàng)造競爭的平臺。這會在很大程度上調動綜合性高校舉辦教師教育的積極性。其實權力下放并不會必然導致培養(yǎng)質量下降,相反各校為了創(chuàng)出特色和品牌,獲得社會認可,會想方設法提高培養(yǎng)質量,提升自身的競爭力。

完善職業(yè)教育教師資格證書制度

教師資格證書制度雖然在我國現(xiàn)行的法律中有相應的規(guī)定,但都是做了原則性粗略的解釋,還缺乏較為細化的具體實施操作條例,提出的教師資格認定條件也顯得過于簡單,這樣難免使教師資格證書制度更多地流于形式,難以真正起到其應有的積極作用。從保障職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式的順利進行角度出發(fā),對我國職業(yè)教育教師資格證書制度提出以下兩點建議：

一是建議要細化現(xiàn)有的職業(yè)教育教師資格認定條件。我國現(xiàn)行的《〈教師資格條例〉實施辦法》中對申請認定教師資格者提出了教育教學能力、普通話及身心素質的要求。但對于教育教學能力的審查各省大多采用由資格專家審查委員會對申請人進行面試、試講等測試方式,而對如何促使學生進步、制定教學規(guī)劃和課堂管理等潛在的教學技能缺乏相應的審查手段。二是建議在職業(yè)教育教師資格認定時分別對職業(yè)教育教師的基本教育教學能力和特殊教育教學能力(主要是專業(yè)技能教學)作相應的規(guī)定,以此提高職業(yè)教育師資的“入口質量”。現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教師(除實習指導教師)資格認定條件等同于普通中學教師資格認定條件、高等職業(yè)教育教師歸屬高校教師系列的認定方法都過于籠統(tǒng),沒有突出職業(yè)教育師資的特點。

規(guī)范職業(yè)教育教師的聘用制度

世界發(fā)達國家普遍實行嚴格的教師資格證書制度,不僅對教師資格證書的獲得有明確的條件和評價標準,同時規(guī)定任用沒有資格證書教師的學校要承擔法律責任,任何一位應聘的教師必須持有效證書才能任教,否則也要負法律責任。

相對我國目前的職業(yè)教育教師聘用現(xiàn)狀而言,教師資格證書制度還沒有得以嚴格執(zhí)行,聘用教師較隨意。眾多職業(yè)學校在招聘教師時只注重學歷,而對教師素質包括教育教學能力的考查極為有限,甚至根本不予考查；對非師范類畢業(yè)的新任教師只是在