《陶罐和鐵罐》課堂反思

《陶罐和鐵罐》課堂反思《陶罐和鐵罐》課堂反思3篇

1、《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今日教的是其次課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：

1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)同學(xué)大膽展現(xiàn)，并讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：①同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更簡(jiǎn)單被接受。②同學(xué)評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深熟悉。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。④同學(xué)在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量也得到了提高。

2、鼓舞同學(xué)以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓舞同學(xué)珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中"多美的陶罐！'一個(gè)人說(shuō)，"當(dāng)心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的。'談讀后體會(huì)。同學(xué)說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了同學(xué)思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活到處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照同學(xué)心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，同學(xué)在課堂上所學(xué)的學(xué)問(wèn)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：

1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應(yīng)當(dāng)是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2、提問(wèn)時(shí)，由于同學(xué)發(fā)言特別樂(lè)觀，有許多同學(xué)舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的樂(lè)觀性，我無(wú)法兼顧到全部的舉手的同學(xué)。

3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌溝通就直接指名回答，這對(duì)中下程度的.同學(xué)而言太難了。

一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的訓(xùn)練教學(xué)此文轉(zhuǎn)自生涯，我將連續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2、《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)"你敢碰我嗎？'"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！'可以看出鐵罐的自以為是，高傲無(wú)理。通過(guò)"不敢，鐵罐兄弟。'"何必這樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧'可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，老師檢查同學(xué)自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織爭(zhēng)論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的詳細(xì)描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無(wú)禮；陶罐的虛心、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學(xué)熟讀精思，充分體現(xiàn)"以讀為本'的思想，確保讀書(shū)人人參加，在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)溫柔些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓同學(xué)感悟：鐵罐一次又一次高傲無(wú)理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。

二、以對(duì)比、悟品行

在品析人物對(duì)話時(shí)，采納對(duì)比的方法，讓同學(xué)體會(huì)陶罐和鐵罐不同品行。教學(xué)其次部分很多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓同學(xué)明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮亮的對(duì)比。進(jìn)一步讓同學(xué)領(lǐng)悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。

教學(xué)本課，我感覺(jué)備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。

3、《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓同學(xué)理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、讀。

《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，鐵罐的高傲、無(wú)禮和陶罐的虛心、友善，都在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后溝通：你喜愛(ài)誰(shuí)，不喜愛(ài)誰(shuí)，理由是什么？同學(xué)會(huì)依據(jù)各自不同的感受表示：有的喜愛(ài)陶罐，由于它虛心；不喜愛(ài)鐵罐，由于它傲慢。有的認(rèn)為陶罐不但虛心，而且很和善。有的喜愛(ài)陶罐敢說(shuō)真話，不喜愛(ài)鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。在同學(xué)充分溝通的基礎(chǔ)上，初步把握了"人物'的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。并有層次地綻開(kāi)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心。其次層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)覺(jué)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以"憤怒'為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)幫助理解鐵罐的高傲無(wú)理和陶罐的虛心寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀愛(ài)好，把全部對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

二、改。

先引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟這則寓言的寓意，同學(xué)理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：

1、人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿；

2、不要只看到自己的特長(zhǎng)和別人的短處，人人都有特長(zhǎng)和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比人之短；

3、人們應(yīng)當(dāng)胸懷寬廣，和善真誠(chéng)，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；

4、特長(zhǎng)在肯定的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然牢固但簡(jiǎn)單氧化銹蝕，短處在肯定的條件下也會(huì)變成特長(zhǎng)，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了

這里，就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐結(jié)實(shí)不易破裂這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光滑、樸實(shí)、美觀，但它的確易碎，不牢固，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家爭(zhēng)論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

同學(xué)歸納，老師板書(shū)：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐結(jié)實(shí)丑陋

師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批判陶罐，給予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

同學(xué)分組邊議邊改，集體制造，大意如下：

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它。"鐵罐子，你敢和我比美嗎？'鐵罐回答："人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。'"丑陋的東西，就知道你不敢和我比美，

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無(wú)羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)寬闊的空間，沒(méi)有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了同學(xué)制造性思維的進(jìn)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系，改故事我則放在了其次課時(shí)。

三、辯

同學(xué)在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒(méi)融入到故事好玩的情境中。教案是死的，而同學(xué)是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事好玩的情境，隨著情節(jié)進(jìn)展自然綻開(kāi)對(duì)話呢。老師不是在背教案上課，而是在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的進(jìn)展，我與同學(xué)們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

"鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度諷刺陶罐??？'

"陶罐們，鐵罐那么高傲地諷刺你們，我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎么樣，預(yù)備好了嗎？'

隨著老師的一句句引撥，在這場(chǎng)對(duì)話中，同學(xué)們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的進(jìn)展，心情也自然轉(zhuǎn)換，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。

"陶罐在哪里？誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族