毫米的認識課文教學反思

第第頁毫米的認識課文教學反思

毫米的認識課文教學反思篇1

這節(jié)課我們學習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學過了米、厘米的認識。

在教學時，首先讓同學動手操作，讓同學感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了同學的求知欲。使同學體會到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學與我們的生活緊密聯(lián)系，進而加強同學學習數(shù)學的愛好。

米和厘米同學在生活中見過，而“毫米”的知識，在同學以前的生活和學習中基本上沒有接觸過。因此在教學中可從從感性入手，充分調(diào)動同學的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使同學對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學知識運用到生活實際當中。并通過對直尺的觀測，放手發(fā)動同學獨立探究厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，比如讓同學測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使同學學以致用。使同學將已有知識進行鞏固。

雖然覺得這節(jié)課同學學得好可以，但是在練習中卻出了肯定的問題。最主要的緣由可能就是在課堂上建立的表象不詳細。同學都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓同學親自去摸一摸。練習的反饋狀況使我明白要想提升課堂效率，提高同學的學習積極性，首先得還課堂與同學，以同學為主體，切實圍繞同學的轉(zhuǎn)。

毫米的認識課文教學反思篇2

毫米是學校三班級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二班級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課我還是采用以往的方法：讓同學通過觀測、猜想、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

聯(lián)系生活進行感知

長度單位在我們的生活中無處不在，讓同學從身邊的物體查找“1毫米”，他們很快找到了很多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷技能也有了很大的提高。

加強操作實際測量

測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓同學對長度單位有更加精確的認識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的最接近精確的結(jié)果，而且對這些同學進行嘉獎，這極大的提高了同學的學習愛好和熱忱。他們都特別的仔細和投入。不僅他們的估測技能有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。

存在的問題：

1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是同學之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的認識還很模糊。

2、在測量過程中我忽視了對5毫米這條刻度的強調(diào)，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。

3、同學的合作時間掌握的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

毫米的認識課文教學反思篇3

本課內(nèi)容是人教版三班級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。

例1用小組活動的畫面提示教學內(nèi)容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓同學通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)覺毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。

“做一做”讓同學憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟識用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查同學用毫米作單位進行測量的技能；第3題是估量、測量的實踐活動，以提高同學的估測技能。

而我所任教的班級，同學的學習基礎(chǔ)薄弱，學習技能參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培育。雖然同學在二班級已經(jīng)學過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是同學掌控狀況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會同學如何有效估量物體的長度，如何有效參加四人小組活動中去，如何較科學規(guī)范的測量物體的長度，讓同學在詳細、現(xiàn)實的活動中，學會學習，學會思索，學會操作，獲得豐富的感性閱歷，從而加深對毫米的理解。

在后面的《分米的認識》教學中，我再依據(jù)同學的實際狀況逐步放手，讓同學在實際活動中自主探究。本節(jié)課屬于計量單位的教學，對于三班級的同學來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得同學的喜歡，激發(fā)他們學習的愛好，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較精確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿意和喜悅；二是讓比劃得不精確的同學知道：數(shù)學需要思索，哪怕是比劃，也得先思考思考，再出手。

毫米的認識課文教學反思篇4

本節(jié)課內(nèi)容是在同學學習了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學習毫米的，《數(shù)學課程標準》中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)同學的詳細狀況，對教材進行再加工，有制造性地設(shè)計教學過程?！?/p>

為了給同學提供充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實踐，培育制造性思維，因此，本節(jié)課教學中我制造性地安排了一些讓同學量一量活動，鼓舞同學在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，

首先，我先由同學拿出數(shù)學書出來，讓同學先估量一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估量得精確。結(jié)果，通過同學動手測量數(shù)學書的長、寬、厚的長度時，發(fā)覺數(shù)學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓同學比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織同學開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)覺身邊“1毫米”長的東西。孩子參加活動的熱忱特別高，并且在活動中學會了深入地思索問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓同學把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。

整節(jié)課中，我覺得勝利之處就是同學對整節(jié)課所講的知識點掌控得還比較好，最末能把自己的收獲說出來!

存在的問題：

1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是同學之間的合作不是很好，導致部分同學的操作不是很好;

2.同學在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學表示的不是太精確，應(yīng)當還要讓同學用尺子量一量，體驗一下。

3.在同學自己動手測量書和物品時部分同學表現(xiàn)的不積極，可能是由于我沒有進行更好的誘導!

4.同學的合作時間掌握的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。

以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當之處還請各位領(lǐng)導專家和同仁們予以批判，指正，能為我提出珍貴看法!

通過今日的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，他們在數(shù)學活動中的“經(jīng)受、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，同學都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參加學習全過程，同學的興致很濃。

毫米的認識課文教學反思篇5

同學是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個同學的自主進展提供了一個很好的舞臺，同學的進展是有差異的，因而當同學面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富性格的過程。

在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”同學有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的同學發(fā)覺不肯定是整十數(shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最末還有同學總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，老師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，漸漸的抽出來?！保瑢W說“太小了”……，這些感覺就說明白同學在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，老師理解了，適時進行點撥：“也就是能援助我們測量更精確，對嗎？”

尊敬同學的獨特體驗，觀賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充斥活力的課堂上，同學隨時會出現(xiàn)別出心裁的想法，耐煩聽取每一個同學的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)誕生命的活力。

毫米的認識課文教學反思篇6

學校低班級的同學更多地關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學習活動的安排都應(yīng)當充分考慮同學的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓同學經(jīng)受測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米,讓同學感受到掌控毫米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。引導同學通過觀測、操作、猜想，認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培育同學的分析、綜合、比較、抽象、概括技能，結(jié)合詳細內(nèi)容向同學滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培育同學應(yīng)用所學知識解決實際問題的技能。

通過創(chuàng)設(shè)沖突的情境，讓同學們用直尺測量實物詳細有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)同學的學習需求和愛好：探尋比厘米更小的長度單位的劇烈愿望。教學中，我把同學的進展放在第一位。教學時放手讓同學自己去數(shù)、畫，同學對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢援助同學形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使同學的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學習的主動權(quán)交給同學，讓同學體驗學習的輕松和歡樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長度觀念，通過練習培育和進展了同學解決實際問題的技能。

本節(jié)課的教學目標之一就是培育同學實際測量技能。在認識了新的長度單位毫米后，進行小組分工，同學愛好盎然，他們用不同的形式測量自己喜愛的物品，或者是身體的某一部分，細心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清楚，實現(xiàn)了人

人學習有價值的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學。在大量的實踐中獵取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過同學用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對毫米的認識。測量活動，既培育了同學的合作技能，又培育了他們的測量技能。

毫米的認識課文教學反思篇7

本課內(nèi)容是人教版三班級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動的畫面提示教學內(nèi)容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓同學通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)覺毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。

孩子能比畫出1厘米的長短，并從同學尺上找出1厘米的詳細長度，此時實時引導孩子觀測尺子上的1厘米間還藏著什么奧秘，孩子發(fā)覺把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長呢?就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長度大約是1毫米呢?孩子全力以赴地查找著，發(fā)覺1元硬幣的厚度、剛長出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度漸漸抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。

引導同學從尺子上找出10個1厘米的長度，用拇指和食指比畫出10厘米的長度，就可以用一個新的單位來表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀測了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時結(jié)合生活舉例它們分別適用的場合。

請2個孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長度單位。1千米究竟有多長呢，比如學校操場一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長的援助下走一走100米要多長時間，算一算1000米走多長時間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。

孩子對這些常用的長度單位已建立了較清楚的表象，怎樣能嫻熟地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開一個手指就添一個0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感愛好。

實際教學中孩子對單位的換算還是不夠嫻熟。強調(diào)要觀測清晰是高級單位到低級單位的改寫，還是低級單位到高級單位的改寫是特別重要的，然后利用熟記的進率去乘或除，特別是去除以進率時孩子還不會除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉€十、幾個百或幾個千，其實就是找十位、百位和千位上的數(shù)，非常的如200000米=?千米要組織爭論查找答案的技巧。

長度單位的教學思路影響著重量單位的學習思路，同時對以后小數(shù)的學習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學習的方法，，盡量做到“教與學”的輕松結(jié)合。

毫米的認識課文教學反思篇8

通過本節(jié)課的學習，更加堅信了老師“想明白”，同學才能“學清楚”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的能量。同時依據(jù)自己本班孩子的實際學習狀況，進行了再次的教學預案設(shè)計，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實際學習狀況，對于毫米的感知比較的充分。個人認為比較勝利的有以下幾點。

一、以學定教，關(guān)注學習起點

同學在三班級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了肯定的.感知，同時測量物體長度也有了肯定的基礎(chǔ)?！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三班級上冊第三單元的第一課時。從生活閱歷上說，同學在運用同學尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二班級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。”通過這一復習環(huán)節(jié)，喚醒同學的舊知，又為下面如何估量數(shù)學書的長、寬、高打下了基礎(chǔ)?！澳氵€知道什么長度單位呢？”課堂中同學說“毫米”。老師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢？”有的同學說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產(chǎn)生毫米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們的回答就變得清楚了。

二、留足時空，關(guān)注整體參加

課程標準中指出要讓同學親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明應(yīng)用的過程，本節(jié)課給同學留下了充分的參加學習、展示自我、相互合作、相互溝通的時間和空間，引導同學在動手實踐、自主探究的基礎(chǔ)上積極參加有效的小組合作學習。在合作溝通中，同學不僅可以表達自己的想法，培育參加意識，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于同學用不同的學習方式探究和思索問題，提高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分予以同學時間與空間，關(guān)注同學的整體參加。在估測數(shù)學書封面的長、寬、厚時，一個孩子估測了數(shù)學書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有立刻進行否認，而是讓孩子們進行辨別，這樣的估量覺得正確嗎？孩子們發(fā)覺數(shù)學書的長應(yīng)當比寬長，而估量的結(jié)果是長比寬短，所以確定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)覺這樣的估測不合適，于是進行了估測調(diào)整，使同學學會估測。再者，在感知1毫米時，讓同學先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體同學感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓同學說說自己的感受，有的的同學說“手太酸了，一抽走校牌，兩個手指就粘住了。”追問“這是問什么呢？”孩子們說是由于1毫米實在是太短了，課堂效果特別好。

三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)

聞名的教育學家皮亞杰認為：同學學習的最根本途徑應(yīng)當是活動。因此在數(shù)學課堂中要讓同學在豐富的活動閱歷中凸顯數(shù)學本質(zhì)，掌控數(shù)學知識。毫米的認識是一節(jié)概念課，同學只有利用豐富的學習素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為同學提供的素材有30厘米長的同學尺、老師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實生活中用毫米做單位的圖片等。在同學認識同學尺上的1毫米時，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長嗎？”大部分同學說“不一樣長?！庇谑前衙壮叩?毫米與同學尺的1毫米進行重疊測量，孩子們才茅塞頓開，原來它們是一樣長的。通過這一素材，體驗到了長度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進一步建立1毫米長度的表象。

毫米的認識課文教學反思篇9

本節(jié)課是在同學對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從同學的生活實踐閱歷和已有的知識中學習和理解數(shù)學，讓同學真實體驗到數(shù)學來源于生活實踐，生活中到處有數(shù)學?！痹诒竟?jié)課的教學中，我力求做到從同學的已有知識閱歷出發(fā)，讓同學結(jié)合生活實際，在生動詳細的情境中學習數(shù)學。同時在課堂教學上，為同學提供充分參加數(shù)學活動的機會，來培育同學觀測、操作、推理、獵取新知識的技能和估測的技能，建立起正確的長度觀念，以達到進展同學空間觀念的目標。

1．關(guān)注同學已有的認知閱歷。

《義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》把“關(guān)注同學的閱歷”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循同學學數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從同學已有的生活閱歷出發(fā)，……數(shù)學教學活動需要建立在同學的認知進展水平和已有的知識閱歷的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“閱歷”的作用，強調(diào)同學的“閱歷”是其數(shù)學學習的起點。因此，我們的數(shù)學教學需“關(guān)注同學已有的閱歷”，引導同學展示其已有的閱歷認知水平，然后把“閱歷”作為其認知進展的起點，通過有效的教學活動促進同學的認知再進展。在教學1毫米的認識時，因同學已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。

同學就會結(jié)合自己的生活閱歷和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，同學的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合同學的認知閱歷，再進行1毫米長度的認識，同學就便于接受。在后面的練習中我設(shè)計了這樣一個練習：在括號里填上適當?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7〔〕，這時同學涌現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。究竟哪個單位合適呢？讓同學依據(jù)自己的已有閱歷用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

2．關(guān)注同學的親身體驗。

最有效的學習是同學對學習過程的體驗，這種體驗?zāi)苡枰酝瑢W自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活同學思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。同學是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個同學的自主進展提供了一個很好的舞臺，由于同學的進展是有差異的，所以當同學面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富性格的過程，同時也是我們認識同學的過程。

毫米是同學現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有肯定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在同學猜想1毫米有多長后，徑直讓同學利用手中的直尺進行測量學習。首先引導同學觀測尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀測1厘米里面有什么發(fā)覺，借助多媒體把直尺放大，使同學能清楚地觀測到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀測，還需要用手畫一畫、比一比，通過同學動手，加深同學對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀測與操作，同學腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓同學聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前預備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓同學進行實際觀測，并用尺子量一量，進行確認。我讓同學用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”讓同學在詳細活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓同學猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓同學依據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更徑直的體驗1分米有多長。在鞏固練習的部分，同學對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分同學能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡約的長度單位換算、物體的估量和測量等。

概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲屚瑢W動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使同學獲得大量的感性知識，同時有助于提高同學的學習愛好，激發(fā)求知欲。

毫米的認識課文教學反思篇10

在上個學期，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓同學感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測技能；在動手操作、合作溝通中提高參加學習的意識和技能；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯(lián)系同學的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探究的角色中去。

教學中我和同學收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓同學體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓同學建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，進展空間感。讓同學多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導同學自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得勝利的體驗，感受勝利的歡樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學中，我讓同學經(jīng)受“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)同學數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓同學在自己的直尺上數(shù)，有的同學對1毫米的認識涌現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些同學涌現(xiàn)了錯誤。假如當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，同學有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭技能有待提高。教學思路要清楚、有層次，不能被外在因素所干擾。

毫米的認識課文教學反思篇11

本節(jié)課使同學在已經(jīng)認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進行教學的。由于課前已經(jīng)要求同學回家預習并做好相應(yīng)學具的預備，所以本節(jié)課的教學效果還是比較好的，多數(shù)同學已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。

在課堂上，我從同學的回答下列問題中發(fā)覺，同學在課前所做的預習時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學中，我重點援助同學建立1毫米的長度的概念。

本節(jié)課，我在教學中充分讓他們“做數(shù)學”，讓同學通過觀測，估量，溝通，測量等活動，突破教學難點。

本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是同學在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……同學由自己熟識的學習用品到身邊較熟識的物品的舉例，充分說明同學已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。

總的來說，這節(jié)課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別同學的測量還不夠精確，

毫米的認識課文教學反思篇12

在上個學期，我們學習了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過同學的操作來認識分米和毫米，讓同學自己多猜想、多動手、多溝通，引導同學自己去探究和解決問題，這樣學起來比較簡單。

教學中我把舊知與新知連接起來，充分利用同學對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此援助同學明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓同學收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓同學體會數(shù)