初中的數(shù)學(xué)課上如何分層教學(xué)

第頁初中的數(shù)學(xué)課上如何分層教學(xué)初中的數(shù)學(xué)課上如何分層教學(xué)?分層教學(xué)是指在依據(jù)因材施教原則的前提下，依照同學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為假設(shè)干層次，對不同層次的同學(xué)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

進(jìn)行分層教學(xué)

一、對同學(xué)進(jìn)行合理分層

假設(shè)要對初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué),對同學(xué)進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以同學(xué)入學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù),其他年級同學(xué)主要應(yīng)以同學(xué)上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)狀況和期中、期末考試成績等作為參照,同時(shí),分層時(shí)特別要重視對同學(xué)作全面的調(diào)查分析,綜合視察同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。每個(gè)班的同學(xué)可以分為假設(shè)干層,一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生,第二層是中等同學(xué),第三層是學(xué)困生。各個(gè)層次的同學(xué)數(shù)視狀況而定,不宜按一個(gè)比較固定的數(shù)目來安排。

二、科學(xué)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

〔教師〕把同學(xué)合理分層以后,在備課時(shí),要依據(jù)大綱要求和同學(xué)的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo),其要求是:教學(xué)目標(biāo)層次明確,并且與同學(xué)的層次性相一致;學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求,即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),重在形成其學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣和基本能力;中層同學(xué)應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提升性,能夠比較靈活地運(yùn)用知識,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力;優(yōu)生層同學(xué)應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,深入理解知識點(diǎn),側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力,拓寬其知識的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力,并形成對數(shù)學(xué)的深厚興趣。例如:在學(xué)習(xí)求根公式時(shí),學(xué)困生層的教學(xué)目標(biāo)是使其了解求根公式的推導(dǎo)過程,會應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則是使其能正確地推導(dǎo)求根公式,能熟練應(yīng)用求根公式。

三、合理〔制定〕不同層次的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道,數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體同學(xué)的基本要求,又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層同學(xué)都應(yīng)該掌握所學(xué)知識,由淺到深,由簡到繁,以中層同學(xué)為主線,層層推動教學(xué)。在課堂教學(xué)中,要使學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識,中層同學(xué)略有提升,優(yōu)生層同學(xué)充分發(fā)展。保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié),找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí),要照顧到不同層次的同學(xué),使不同層次的同學(xué),使所有的同學(xué)參加教學(xué)活動,注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的同學(xué)設(shè)置不同的問題,讓同學(xué)帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。

探究分層教學(xué)的模式

教學(xué)目標(biāo)的分層

同學(xué)分層以后，教師備課時(shí)，要依據(jù)新課標(biāo)要求和同學(xué)的實(shí)際狀況科學(xué)地制定教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與同學(xué)的層次性相一致;學(xué)困生的最低目標(biāo)不能低于新課標(biāo)的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣和基本能力;中等同學(xué)應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提升性，能夠比較靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力;學(xué)優(yōu)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深入理解知識點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的深厚興趣。例如，初一的《一元一次方程》，學(xué)困生只要求掌握一元一次方程的解法和能仿照書上的例子用一元一次方程的應(yīng)用題，面對中等生和學(xué)優(yōu)生，不僅要求掌握方程的解法和一些技巧，而且還要靈活運(yùn)用方程解實(shí)際問題。又如，初二的《因式分解》，對學(xué)困生要求用四種基本方法進(jìn)行因式分解，對學(xué)優(yōu)生可以補(bǔ)充換元法、配方法和代定系數(shù)法等方法。

教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層次同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體同學(xué)的基本要求，又要求照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層同學(xué)都應(yīng)該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中等生為主線，層層推動教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生略有提升，學(xué)優(yōu)生層次的同學(xué)充分發(fā)展。保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

布置作業(yè)時(shí)，各層同學(xué)作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)同學(xué)重視基礎(chǔ)知識，打好同學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中等層次的同學(xué)完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提升性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立同學(xué)的學(xué)習(xí)信心;學(xué)優(yōu)生層次的同學(xué)在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些性、探究性、開放性、討論型的問題，即作創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用施行型作業(yè)，旨在讓同學(xué)在運(yùn)用知識的過程中形成一定的技能。

分層教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)同學(xué)達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采納：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能激勵(lì)全體同學(xué)都能參加課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的同學(xué)回答，簡單的問題優(yōu)待C層的同學(xué)，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層同學(xué)，這樣，每個(gè)層次的同學(xué)均等參加課堂活動，便于激活課堂。同學(xué)回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的同學(xué)要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終堅(jiān)持激烈的求知欲。關(guān)于A層的同學(xué)在教學(xué)中注意啟發(fā)同學(xué)思索探究，體會基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)同學(xué)變更問題幫助同學(xué)進(jìn)行變式探求。對A層同學(xué)以"放'為主，"放'中有"扶'。特別教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立思索和自學(xué)能力進(jìn)而向革新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

輔導(dǎo)分層

教學(xué)中，輔導(dǎo)是同學(xué)牢固掌握和鞏固基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給同學(xué)的輔導(dǎo)外，課下我主要采納兩種輔導(dǎo)形式：1.小組內(nèi)對口扶貧。即A層的同學(xué)輔導(dǎo)B層的同學(xué)，B層的同學(xué)輔導(dǎo)C層的同學(xué)。關(guān)于都不能解決的問題，采納組外交流和請老師輔導(dǎo)形式。這樣所有同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，效果很好。我常常給同學(xué)說的一句話就是："大家都是老師的小助手，你們之間的互相輔導(dǎo)實(shí)際上減輕了老師的負(fù)擔(dān)，老師要感謝你們。同時(shí)，在你做別人的小老師時(shí)，你的解題思路別人聽懂了，說明你自己真正懂了，也加深了對知識的理解，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)問的互幫互助團(tuán)結(jié)友愛。'2.利用早讀、午自修和帶"研究生'的方式由我對C層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)，更深層次的加深對知識的理解。

作業(yè)、測驗(yàn)分層