《山谷的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)《山谷的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，鼓舞共性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。

4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

[課程資源的開發(fā)與利用]

山谷雪松圖、錄音機(jī)、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

[課前活動]

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡潔的，同學(xué)們經(jīng)過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡單解開。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

2、今日這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。接下來，請同學(xué)們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學(xué)讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說（出示圖）

再請一個同學(xué)說，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽他說。

⑵那么，謎底又是什么呢？

指名說（出示謎底）

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？

指名說。

2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得認(rèn)真，能字字入目。在你感受特殊深的地方，多讀幾遍，做些記號。

⑵溝通，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的青翠挺立，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

⑴聽課文錄音。

⑵剛才，在你腦海中消失的雪松是什么樣兒的？

指名說。

4、同學(xué)們說得真好，信任大家肯定能夠把這段話讀好。

自由練讀。

指名讀。老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

齊讀（配樂）

5、剛開頭讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛消失在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

⑴同學(xué)自己寫。

⑵在小組中相互讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)覺問題自己改，也可以請教別人。

⑶溝通。

四、總結(jié)提問，延長課外

正猶如學(xué)們說的那樣，雪松不僅能堅(jiān)韌地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時地彎曲和反彈，始終保持自己的青翠與挺立。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種才智、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學(xué)們連續(xù)思索，我們下一節(jié)課再來溝通。

《山谷的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的才智與堅(jiān)韌。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展”。

[教學(xué)過程]

第一課時

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1、板書“謎”字。同學(xué)猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：

（1）邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、同學(xué)自讀課文，老師巡察了解同學(xué)讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

（1）指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。

①出示認(rèn)讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內(nèi)容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>

②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

這足課文告知我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機(jī)用簡筆畫畫出這個山谷，請同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴(yán)威猛不屈寧折不彎

（1）誰能讀出這些詞語的味兒來？

（2）這些詞告知我們，面對逆境，有時我們必需選擇頑強(qiáng)，并且通過正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難。但有時我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學(xué)的課文中。

（3）板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

（1）這是文章直接告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由畢竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。

（2）造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本事

②過渡：當(dāng)時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把消失在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風(fēng)咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

2、能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是由于其他植物沒有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有直接告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺。

（1）出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。”

（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，認(rèn)真地圈一圈，仔細(xì)地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新呈現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們觀察了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？（板書：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧?，我們?yīng)當(dāng)讀出這種力氣！

（3）出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——

②風(fēng)還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)受過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的堅(jiān)韌精神怎能不讓人贊嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、布滿才智的彎曲，布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對話，引導(dǎo)同學(xué)讀好這段對話。

2、假如說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長。

（1）雪松在與風(fēng)雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅(jiān)韌地存活下來，其實(shí)不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？

（2）對于這種布滿才智的彎曲，我們的古人已心神領(lǐng)悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經(jīng)常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必需選擇寧折不彎的士氣去抗?fàn)帲袝r也應(yīng)當(dāng)學(xué)會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關(guān)“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材簡析】

蘇教版學(xué)校語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文敘述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中認(rèn)真觀看，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！薄坝袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展”。這篇課文是依據(jù)原作改編成的，原文內(nèi)容為一對婚姻瀕臨裂開邊沿的夫妻，為了重新找回從前的愛情，準(zhǔn)備作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發(fā)覺了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的才智，賜予人才智的啟示，學(xué)會才智地看人生、看自己……

【設(shè)計(jì)理念】

生本訓(xùn)練理論，同樣賜予我們才智的啟示：真正意義上的`閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以同學(xué)為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和進(jìn)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給同學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種同學(xué)自主的、靈動的、深刻的、豐富的、布滿魅力的活動過程?；谶@樣的熟悉，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓同學(xué)獲得課文教材末尾要“告知”我們的感悟結(jié)論，更具價值的，是自主學(xué)習(xí)過程的綻開及過程中的閱歷喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，同學(xué)的才智生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經(jīng)受“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)覺、讀原文進(jìn)行比照歷練才智”的過程，即引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的才智話題的深化探究學(xué)習(xí)中去思考、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、才智進(jìn)行對話，和自己的學(xué)問閱歷、生活積累進(jìn)行對話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、才智啟迪，從而豐富才智，提升精神境界，漸漸建構(gòu)起自己的熟悉。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思索，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練才智。

【教學(xué)過程】

一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。

1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？

（溝通：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）

傾聽點(diǎn)評：題是文的眼睛，讀題時產(chǎn)生問題，就為讀書思索開啟了一扇窗戶。

3、通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？

（溝通：謎：￡1；謎底：東坡雪大，許多樹沒有雪松的本事，慢慢丟失生氣，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，全部的樹都存活下來。）

師評點(diǎn)：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思索解疑，慢慢把握主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握力量，到了高班級，就可引導(dǎo)同學(xué)對課文內(nèi)容在自讀思索中有整體把握，運(yùn)用已有讀書閱歷用簡練精確?????的語言表達(dá)，慢慢提高閱讀力量。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了同學(xué)對主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的閱歷方法，更培育了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動溝通中，老師不僅關(guān)注同學(xué)讀書內(nèi)容的感悟，也留意讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。

1、師捕獲謎底中話語：剛才在溝通謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特別的本事，關(guān)于這個本事，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語言文字，細(xì)細(xì)品讀。

2、出示文字：由于特別的風(fēng)向……雪松始終完好無損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、專心品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思索與學(xué)習(xí)同伴共享，在溝通中不斷豐富，并協(xié)商好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報。

預(yù)設(shè)：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動敏捷，“彎曲”讀出雪松面對壓力與逆境作出暫對的退讓，隨機(jī)應(yīng)變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著蒼老挺立的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。

C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生氣勃勃。

（溝通中同學(xué)隨機(jī)板書）

小組大堂展現(xiàn)后，引導(dǎo)生生互動溝通：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語言文字想開去：在你的學(xué)問積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點(diǎn)評，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)受等用詳細(xì)大事類比感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、關(guān)心者，供應(yīng)話題、制造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計(jì)師。依據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)已有學(xué)習(xí)水平、學(xué)問閱歷與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思索、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與同學(xué)產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開啟，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展才智、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過程中，同學(xué)不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)受，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真實(shí)感悟。同學(xué)在專心傾聽、樂觀思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過程，同學(xué)也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。）

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普一般通的雪松，卻擁有如此珍貴的品性，面對如此逆境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命照舊，生氣勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展現(xiàn)：組織賞評。

3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼??！

（設(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟同學(xué)新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語實(shí)踐活動，在讀書親歷、體驗(yàn)探究中歷練才智力量，在與智者溝通、切磋對話、得以印證中建構(gòu)樂觀情感與才智。）

四、原文比照，歷練才智。

1、師：其實(shí)，課文是依據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的才智，專心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、溝通新的讀書收獲、啟示。

預(yù)設(shè)：A、松樹面臨逆境，憑借自己反彈的性能度過生命危機(jī)。這是松樹的才智；而這對夫妻能以雪松特點(diǎn)重新端詳自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的才智。B、擁有發(fā)覺的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗?fàn)?，可隨機(jī)適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

（最終板塊，如同學(xué)還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真實(shí)，但是還沒有跳出松樹的才智感悟框架，還能換個角度來思索嗎？假如談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活才智，思維很是新奇獨(dú)特，其他同學(xué)也能來談?wù)剢?？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟）

4、小結(jié)：很觀賞同學(xué)們的才智。的確，我們從夫婦身上可以得到許多啟示：首先，當(dāng)我們面臨逆境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的才智與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升熟悉，歷練才智！

（設(shè)計(jì)意圖：讀書，終極目標(biāo)還是端詳自己，提升自己，豐富自己。同學(xué)徜徉在樂趣無窮的才智挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為同學(xué)思維的熟悉提升供應(yīng)平臺，同學(xué)走進(jìn)了這對夫婦的心靈世界，在溝通碰撞、歡樂生成中啟迪才智，學(xué)會讀書，學(xué)會思索，學(xué)會生活。語文課堂，也真正成了同學(xué)語言、精神、才智同生共構(gòu)的過程。）

附板書：

17、山谷中的謎底

謎彈性、彎曲、反彈

雪松以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓

謎底退一步海闊天空、忍一時風(fēng)平浪靜

《山谷的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)4

㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估量同學(xué)的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學(xué)之端”，依據(jù)同學(xué)的疑問，奇妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自