2021碩士研究生入學考試《教育學》能力檢測試題 附解析

答準不姓答準不姓線 密題…D.遵守兒童觀點原則…2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。1、“你曾經在考試中作過弊嗎？”這是某研究者在“關于大學生學習現狀的調查問卷”中的一個題目，這一題目存在的主要問題是()A.過于書面化B.詞義含糊C.帶有暗示性D.涉及敏感性問題2、某幼兒園教師欲對班上每個孩子的“幼兒園一日活動”參與情況(如滑滑梯、玩積木、做手工、看圖書等)進行觀察研究。他最適宜采用的記錄方法是()A.事件取樣記錄法B.行為核查記錄法C.時間取樣記錄法D.軼事描述記錄法3、某校在實施一項幫助問題學生的特殊教育計劃時，泄露了一些學生的家庭困難和個人生理缺陷的信息，導致這些學生的尷尬和不安，甚至有學生再也不愿意上學。根據聯(lián)合國《兒童權力公約》，這所學校做法違背了()A.兒童最大利益原則B.尊重兒童權利與尊嚴原則C.無歧視原則4、運用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述兒童發(fā)展過程階段性特征的教育家是()A.福祿培爾B.赫爾巴特C.第斯多惠D.蒙臺梭利5、下列現象中?？梢哉f明教育對社會發(fā)展起促進作用的是()A.班級授課制為普及義務教育提供了便利B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的要求C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業(yè)生D.學生發(fā)展指導制度促進了學生學業(yè)、生涯、個性及社會性的發(fā)展6、對做好一份工作的獎勵，就是這份工作已經圓滿完成。這句話蘊藏著()A.負強化B.替代強化C.內在強化D.外在強化7、有西方學者研究發(fā)現，美國大多數教師出身于中產階級，習慣用中產階級的價值觀作為獎懲的標準，即不合乎他們的要求就要受到處罰。這實質上是教師在利用教育對文化進行()A.傳遞B.選擇C.創(chuàng)造D.傳播A.陜北公學B.延安大學C.華北聯(lián)合大學……D.抗日軍政大學9、20世紀70年代美國教育改革的主題之一是()A.追求優(yōu)異BB.生計教育CC.提高效率DD.教育公平10、下列傳統(tǒng)蒙學教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習慣的是()11、明代在城鄉(xiāng)泛設立了一種對兒童進行教育的機構，它在招生擇師，學習內容和教學活動等方面形成了較為完備的制度，這種教育機構是()A.書館B.精舍C.社學D.私塾12、在間歇強化的條件下，刺激——反應聯(lián)結的特點是()A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢13、下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的是()AA.夸美紐斯BB.裴斯泰洛齊CC.赫爾巴特D.拉伊14、為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學生角色認取(roletaking)和主動思考的德育模式，除道德模式外，還有()AA.體諒模式BB.價值澄清模式CC.社會學習模式DD.集體教學模式15、教育工作需要循序漸進，主要依據的是兒童身心發(fā)展的()A.差異性和階段性B.差異性和順序性C.不均衡性和差異性D.階段性和順序性16、按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于()AA.前習俗水平BB.習俗水平CC.后習俗水平DD.準習俗水平17、陶行知為了改變農村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是()A.學友制B.小先生制C.學徒制D.實習制18、為18世紀后期德國泛愛教育運動興起提供直接的思想啟蒙和理論指導的是()AA.盧梭自然主義教育理論BB.凱興斯泰納公民教育理論C.夸美紐斯自然主義教育理論D.裴斯泰洛齊要素教育理論19、奧古斯丁關于教學的基本方法是()A.教學的根本目的是在于培養(yǎng)學生認識的現實世界的能力B.教學的主要目的在于引導學生發(fā)現心中已有真理C.以古希臘，羅馬文學作品作為主要的教學資料DD.重視自然，科學知識和教學20、中國近代教育史上第一次專門討論師范教育問題的著述是()AA.張之洞的《勸學篇》B.康有為的《大同書》C.梁啟超的《變法通議》D.嚴復的《救亡決論》21、在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有()AA.順序性B.階段性C.差異性DD.不均衡性22、在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是()23、文藝復興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現為()A.推崇紳士教育BB.推崇經院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育24、幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是()A.同化B.順應C.圖式D.平衡25、強調知識的內在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學的是()A.經驗主義課程論B.學科中心課程論C.存在主義課程論D.后現代主義課程論26、某考試將考生考試的最終結果分為及格與不及格，這種測量屬于()A.定名測量B.定序測量C.定距測量DD.比率測量27、根據阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是()A.最高B.最低C.中等DD.最高或最低28、在上“圓柱體體積計算”這節(jié)課時，老師要求學生通過實驗來確定如何測量體積，教師所采采取的教學測量是()A.接受學習B.操作性條件學習C.發(fā)現學習DD.觀察學習29、依據赫爾巴特的教學形式段理論，學生的興趣表現為主義、思維狀態(tài)處于專心，通過教師講解或提示的方式，獲得清晰表達，這教學階段是()A.明了B.聯(lián)合C.系統(tǒng)D.方法30、下列關于內在效度、外在效度的說法錯誤的是()A.內在效度越高，其結果越能確定是由實驗處理所導致B.外在效度越高，其結果的推論范圍就越大C.內在效度是外在效度的必要條件D.內在效度高的實驗，外在效度一定高31、行動研究的旨歸是()A.理論工作者指導實踐工作者BB.解決教育實際問題C.由理論工作者在教育實踐中進行D.由實踐工作者在教育實踐中進行32、在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調節(jié)等方式來促進學習的策略是()A.元認知策略B.資源管理策略C.精細加工策略DD.組織策略33、將教育學的研究對象界定為教育現象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構中的()A.科學取向B.實踐取向C.規(guī)范取向DD.人文取向34、場依存認知風格者偏向的學習方式是：()B.合作學習C.探索學習D.有意義學習35、研究者要檢驗三種教學方法對學生學習成績的影響是否存在顯著性差異，應采用的檢驗類型是()36、形成性評價與終結性評價的主要差異在于()A.評價目的不同BB.評價方法不同C.評價內容不同D.評價主體不同37、0世紀60年代確立法國高等教育發(fā)展的民主自治，多學科原則規(guī)定大學是享有教學、行政和財政主權的國家機構的教育法案是()38、廣文館的設立表明唐代政府(38、廣文館的設立表明唐代政府()A.重視來唐留學生的教育B.加強教育的等級性C.重視科舉考試D.加強博通人才的培養(yǎng)39、隨著我國高等教育大眾化、普及化，普通高中的性質發(fā)生改變，在教育任務上兼顧()A.普通教育與職業(yè)教育B.普通教育與基礎教育C.升學預備教育與就業(yè)預備教育D.基礎教育與預備教育40、教師幫助和指導學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現了教育的()A.個體社會化功能B.個體個性化功能C.個體謀生性功能D.個體享用功能A.身體的養(yǎng)育B.知識的學習C.德行的塑造D.禮儀的培養(yǎng)42、20世紀80年代，日本國會比準成立的日本教育改革領導機構是()A.中央教育審議會B.臨時教育審議會C.學生管理局D.教學局43、一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有()A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關鍵期44、張之洞是中國近代教育發(fā)展中的重要人物，以下有關他的表達，正確的是()A.最早提出了“中學為體，西學為用”的主張B.系統(tǒng)闡述了“體用一致”的文化教育觀C.組織草擬了《京師大學堂章程》D.主持制定了“癸卯學制”45、強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是()A.知識取向模式B.實踐取向模式C.生態(tài)取向模式1、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。2、發(fā)現學習屬于主動學習，接受學習則是被動學習。3、當學生學習失敗時，教師只需要引導他做努力歸因就能激發(fā)其進一步學習的動力。答：1、簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。2、簡述文明古國巴比倫、埃及、印度和希伯來教育的共同特征。3、簡述德育、智育、體育的相互聯(lián)系。Ⅰ.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。讀下述案例，按要求回答問題。者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題(一題多變)和解應用題(一題多解)培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設。(3)寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。(4)試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。4、簡述教育過程中掌握知識與發(fā)展智力的關系。5、教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。2、某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統(tǒng)一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規(guī)方式進行教案，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能移能力明顯優(yōu)于對照班。(一)該實驗采用何種設計類型？(二)該實驗研究假設是什么？(三)該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么？(四)該實驗設計的優(yōu)缺點是什么？(五)該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。3、閱讀以下材料并按要求回答問題：長期的學校生活使他逐漸學會了在教室里保持沉默。在這個問題上，他甚至跟老師達成了某種默契。他一言不發(fā)，把自己埋在課堂活動喧囂中，再也不會因為回答不出問題而尷尬。反過來，老師也不會抽他回答問題了，老師下這樣的決心，其動機相當單純；她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞，但是，老師忽視卡洛斯的存在，實際上就把他給“勾銷”了。她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其它孩子傳遞了這樣一種信息：既然老師都不太叫卡洛斯回答問題，那一定是因為他笨。久而久之，連卡洛斯本人都覺得自己確實有點笨?？逅菇K于在拆拼課程(jigsawclassroom)中發(fā)現了自我，找回了自信。他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀約瑟夫﹒普利策的傳記。讀完之后，全班同學馬上就要迎來一場有關這位著名報人一生經歷的測驗。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時間內讀完傳記。所以，各個閱讀小組都采用了分工策略--每小組員各個度讀一部分，再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員。卡洛斯的任務是了解普利策的中年生活經歷，并將所得信息告知本組成員，他發(fā)現，其他閱讀小組也有同學承擔了跟他一樣的閱讀任務。于是，他們圍坐在一張課桌旁，認真地研究普利策先生在中年時代經歷了哪些重大事件。在共同學習中，卡洛斯順利掌握了這部分閱讀內容，回到了自己原來的閱讀小組。斯發(fā)言，報告普利策中年時代的重大生活經歷。他結結巴巴，猶猶豫豫，緊張得要命，組里其他同學不幫忙，反而像早已習慣的那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不不了解?！薄澳憧烧媸谴蟊康?！”你太笨了，都不知道自己在干嘛！“……每當聽到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會插嘴，提些建議，例如”好吧，要是你愿意，要是你覺得有趣，那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒法讓你了解普利策的中身生活經歷。你得記住，有過一小時考試就開始了！“準則中提醒讓勸阻成員意識到，羞辱卡洛斯得不到任何好處，相反還可能遭受到更大的損失。幾天之后，經歷幾次這樣的情形，孩子們逐漸明白，要想學到卡洛斯掌握的那部分知識，就只能留心聽懂她所講的東西。孩們逐漸變成了非常友好的采訪員。他們不再取笑卡洛斯，而是相仿設法讓她把活講出來，問一些更方便他大聲加以解釋的問題?？逅挂沧兊母潘闪?，而放松又改善了他的夠溝能力?？逅乖絹碓巾樌l(fā)言，讓小組中每個成員都在接下來的測驗中收益。過了幾個星期，孩子們得出結論--卡洛斯并不像她們想的那么笨，她們從這位同伴身上看到了一些以前沒有看到的東西，大家喜歡上了卡洛斯?？逅挂哺矚g上學了，他不再把白人同學當成噩夢，而把他們當成了朋友成了朋友了合教例闡述教學與德育的關系。參考答案本題選C。時間取樣法：即在特定的時間里(如一節(jié)課等)，觀察所發(fā)生的教育現象，對這一時間內發(fā)生的行為作較全面的記錄，主要記錄行為呈現與否，呈現頻率及其持續(xù)時間。蒙臺梭利認為兒童心理發(fā)展有四個特點：獨特的心理胚胎期；心理具有吸收力；發(fā)展具有敏感期；發(fā)展具有階段性。以此為基礎提出來兒童心理發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性等特征。影響作用，此題目從選項直接出發(fā)，C體現是不是促進作A是教育方式，方法本身對教育的影響，而非教育對社會的影響，因此，選項為B。6、C這句話的意思就是：圓滿完成工作就是最好的獎勵。這是典型的內在強化，無需任何外8、D9、B11、C只有社學和私塾針對兒童，社學是國家建立，私塾屬于私立。教育要適應兒童身心發(fā)展的順序性，遵循量力性原則，循序漸進地促進兒童身心的發(fā)展；教育要適應兒童身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不種教育思潮。因其主要代表人物巴西多所創(chuàng)辦的泛愛學校而得名。巴西多根據盧梭的教育觀點提出了一系列教育主張，故本題選A。20、C21、D2222、B23、C24、A25、B26、A27、C28、C29、A教育學寶典的形式階段論的內容中有個表格在總結四大階段中興趣、心理、思維、教學。30、D解析：本題考查的是內在效度、外在效度的關系。實驗的內在效度愈高，其結果愈能確認是由實驗處理所導致；而實驗的外在效度愈高，其結果的推論范圍就愈大。內在效度是外在效度的必要條件，但內在效度高的研究結果不一定具有很高的外在效度，而且內、外在效度有時會互相影響。因此，實驗設計必須重視這兩種效度。但是，在實際情形中，要同時兼顧兩者是很難做到的。一般來說，基礎研究比較重視內在效度，而應用研究則比較重視外在效度。因此，1、B解析：本題考查的是教育行動研究的含義。教育行動研究是教育實踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究、A、A4、B對資料的符號檢驗、兩組或兩組以上資料的中位數檢驗等。36、A形成性評價最終是為了促進學生的發(fā)展。終結性評價是為了甄別學生。37、A福爾法案中提出了高等教育三原則。強化班專門總結出的選擇題點。8、B39、C40、A41、C42、B43、D44、D只有A和D是張之洞所為，但張之洞不是最早提出的，而是吧中體西用思想理論化的人45、C1、參考答案：錯誤教育教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向和社會傾向性前者是關于教育活動的質的規(guī)定性：后者是關于教育對象的質的規(guī)定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂(1)教育目的不應從人的本位出發(fā)，而應從社會需要出發(fā)，根據社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的發(fā)展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會的穩(wěn)定與延續(xù)。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以教育的社會價值，強調教育目的從社會出發(fā)，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養(yǎng)只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養(yǎng)，造成對人發(fā)展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展。(2)重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價值所(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，教育的價值應當以其對個人發(fā)展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發(fā)，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，倡導人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的發(fā)展，無視個人發(fā)展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向。可見，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。(1)社會依據。教育必須依據社會現實和發(fā)展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據社會關系現實和發(fā)展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現鮮明的階級性。二是要根據社會生產和科學技術發(fā)展的需要，即生產力發(fā)展水平來確定。(2)人的依據。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素質發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據社會現實曼其發(fā)展來確定，也要依據人的身心發(fā)展和需要來確定。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發(fā)展水平，難以有效地促進學生發(fā)展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面向世界的教育體系，造就具具有新的個性特征的、全面發(fā)展的代新人。(1)發(fā)現學習含義。(2)接受學習含義。(3)發(fā)現學習、接受學習不能絕對地、機械地歸為主動或被動。理由：①發(fā)現學習強調學生通過積極的思考去親自獲得知識。接受學習強調充分利用學生原有的認知結構的同化作用，通過自己頭腦的積極主動的反應才實現的。②嘗試與錯誤迷宮問題解決等屬于被動學習。3、答題要點：錯誤。(1)根據維納提出的成敗歸因理論，主要有六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2)學生最終將自己的成敗歸因為什么因素是受到多種變量影響的。如果將失敗歸因于努力就會產生羞愧和內疚，反而會對學生的動機產生負面影響。菲茨與波斯納提出了經典的操作技能形成三階段模型。第一階段是認知階段。學生嘗試理解操作技能的任務及這一任務提出的要求，了解需要做哪些動作，各動作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。此時，學生要選出原來已經掌握的部分技能，并按規(guī)定的程序將它們組合起來。這一階段的主要結果是獲得程序性知識。第二階段是聯(lián)結階段。在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個別的子技能被整合為互相協(xié)調一致的、穩(wěn)定的總技能。此時的練習策略也有兩種變化：當總技能中各部分技能相對獨立時，部分技能的學習可先于總技能的練習；當總技能需要對各部分技能加以協(xié)調才能獲得時，總技能的學習可先于部分技能的練習。第三階段是自動化階段。此時，技能的執(zhí)行變得日趨自動化，操作極其流暢、準確和穩(wěn)定。古埃及、古印度的學校教育對東方和西方教育的發(fā)展產生了重要的影響，其教育發(fā)展的共同特(1)產生了最早的科學知識、文字以及學校教育；(2)教育與社會政治和經濟結構相適應，具有強烈的階級性及等級性，學校主要招收奴隸主子弟，并按教育對象的等級、身份而進入不同的學校；(3)教育內容比較豐富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了統(tǒng)治階級的要求，也反映了社會進步及人類多方面發(fā)展的需求；(4)與教育內容相適應，也出現了多種類型的教育機構，滿足不同統(tǒng)治階層的需要；(5)教育方法上還比較簡單。體罰盛行，實行個別教學，尚未形成正規(guī)的教學組織形式；(6)由于國家對知識的重視，知識常成為統(tǒng)治階級的專利，教師地位相對比較高。德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德和道德品質的教育，它體現了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎。德育、智育和體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯(lián)系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區(qū)別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊咧g是相互聯(lián)系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。(1)掌握知識是提高智力的基礎，知識的掌握又依賴于學生認識智力的發(fā)展；(2)掌握知識與提高智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全代表其智力水平的高低。(3)教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視智力的發(fā)展，并將兩者辯證地統(tǒng)一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探索兩者相互轉化的過程與條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的1)界定研究問題，明確觀察的目的和意義；2)編制觀察提綱<確定觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什么和怎么觀察)，進3)實施觀察，收集記錄觀察內容；4)分析材料，得出結論。(1)基本過程①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。(2)影響因素①有關的知識經驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應。(3)舉例說明【評分說明】①關于第(1)點，每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答，也②關于第(2)點，只要求答出其中的3點，每點滿分4分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給1~2分。③關于第(3)點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給1~3分。(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。(3)名稱：單組前后測設計(4)從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠?？梢圆捎梅请S機分派控制組前后測設計(或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計)對該實驗設計進行改造。示