人類行為與社會環(huán)境

第四章嬰兒行為與社會環(huán)境

陳劍梅

嬰兒期是兒童身心發(fā)展最迅速的時期，是整個人生社會化的起點，對嬰兒起關(guān)鍵作用的社會單位是家庭。乳兒期出生——1歲新生兒期：出生-1月嬰兒早期（乳兒期）：1月-1歲嬰兒期（狹義）1——3歲主要內(nèi)容嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的生理發(fā)展123嬰幼兒的依戀行為4家庭對嬰幼兒的影響5嬰幼兒期的相關(guān)問題與爭議63

大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動是心理活動的基礎(chǔ)，嬰兒的生理發(fā)展直接影響并制約著嬰兒心理發(fā)生發(fā)展的過程。近二三十年來，行為研究技術(shù)、電生理技術(shù)，特別是微電極技術(shù)、腦化學(xué)技術(shù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，使我們對嬰兒大腦形態(tài)和機能的發(fā)展、身體和動作的發(fā)展，以及生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系等方面都有了新的認(rèn)識和見解。第一節(jié)嬰兒的生理發(fā)展第一節(jié)嬰兒生理發(fā)展一、身體的發(fā)育二、動作能力的發(fā)展大腦和身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長發(fā)育過程一、身體的發(fā)育（一）體格發(fā)育胚胎時體重身長出生時平均3000克平均50厘米出生后一周略有下降，減少原來的3%-9%出生-6個月每月增長600克每月平均增長2.5厘米6-12個月每月增長500克每月平均增長1.5厘米，一周歲達(dá)75厘米2歲以后每年增長2000克2周歲達(dá)85厘米，以后平均每年增長5厘米體重與身長，年齡越小，增長越快（二）嬰兒大腦的發(fā)展1.腦重——大腦的發(fā)育和成熟狀況胚胎時大腦開始發(fā)育出生時350－400克成人腦重的25％，而這時體重是成人的5％6個月700-800克成人腦重的50％，體重要10歲才達(dá)到成人的50%12個月800－900克成人腦重的60％，周歲內(nèi)嬰兒腦重量增長最快24個月1050－1150克約占成人的75％。3周歲腦重已接近成人腦重范圍，此后增長速度減慢15周歲基本與成人相同腦重

母親懷孕的最后3個月和嬰兒出生后的頭2年被稱作大腦發(fā)育加速期

腦重為什么會增加？腦袋大就聰明嗎？2.頭圍新生兒頭圍過大或過小，其大腦發(fā)育將受嚴(yán)重影響剛出生時已達(dá)34厘米，約占成人頭圍的60％12個月達(dá)46－47厘米，此后增長速度變慢10歲才達(dá)52厘米

中國社會工作協(xié)會兒童希望救助基金委員部腦袋小就意味著智障嗎？

新生兒的頭圍是32到34厘米，一周歲時是46厘米……小腦癥是指嬰幼兒的頭圍比同年齡同性別的小孩明顯小很多大腦皮質(zhì)是腦的最高級部位，是心理活動的最重要的器官。大腦的表面積約為

2200cm2

。3.大腦皮質(zhì)大腦皮質(zhì)是大腦的表層，由灰質(zhì)構(gòu)成，其厚度約為1到4mm，其下方大部分則由白質(zhì)構(gòu)成。大腦皮層是腦的最大、最復(fù)雜的結(jié)構(gòu)成分，占據(jù)了85%的腦重，包含有最多的神經(jīng)元和突觸。皮層是大腦最后停止發(fā)育的部分。嬰兒出生時，大腦皮層面積為成人的42%髓鞘化是腦細(xì)胞成熟的標(biāo)志。嬰兒出生時大部分的神經(jīng)纖維都沒有髓鞘化。感覺區(qū)的髓鞘化早于運動區(qū)的髓鞘化。大腦兩半球的單側(cè)化：大腦是功能單側(cè)化的器官大腦單側(cè)化—在其大腦某個半球建立特定功能的過程。在新生兒階段就能觀察到某種大腦單側(cè)化的傾向。以后隨著嬰兒大腦的逐步發(fā)育成熟，這種單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展，并最終導(dǎo)致兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的更大差異。4.大腦的機能發(fā)展

大腦的機能發(fā)展腦電波：5個月的胎兒已顯示出腦電活動新生兒腦電圖表明新生兒的大腦在一定程度上是成熟的5-12個月期間外部刺激引起的誘發(fā)電位發(fā)生變化12-36個月期間嬰兒腦電活動逐漸成熟，主要表現(xiàn)為安靜覺醒狀態(tài)下腦電圖上的主要節(jié)律的頻率有較大提高，腦電圖的性質(zhì)也復(fù)雜化等。腦的發(fā)展與環(huán)境中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展需要環(huán)境刺激，環(huán)境刺激被剝奪的越早，對腦發(fā)育的傷害越嚴(yán)重；*環(huán)境條件的改變可使受損傷不嚴(yán)重的神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)纖維繼續(xù)生長和傳導(dǎo)功能的恢復(fù)；*腦的發(fā)育是環(huán)境和基因兩方面支配的發(fā)展.（二）嬰兒的無條件反射二、動作能力的發(fā)展動作是個體發(fā)展的重要領(lǐng)域，是個體其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。幾個觀點：動作發(fā)展貫穿于個體生命的全階段，生命的最初幾年動作的發(fā)展比較顯著——畢生動作發(fā)展觀，發(fā)展的關(guān)鍵期動作發(fā)展受到個體的、歷史的和文化的因素的影響動作發(fā)展的順序和規(guī)律朱志賢1993整分原則全身性、籠統(tǒng)的、彌漫的逐漸分化為局部的、精細(xì)的、專門化的動作首尾原則抬頭-翻身-坐-爬-站-行走大小原則先發(fā)展大肌肉，逐漸發(fā)展小肌肉陳幗眉1989從中央到邊緣嬰兒最早獲得是頭和軀干等位于軀體中線上的動作，然后是稍遠(yuǎn)的手臂和腿部，最后是肢體末梢的手部從無意動作到有意動作從無意識的反射動作向有意識的、高度控制的技能動作發(fā)展，從刻板模式化向靈活動作發(fā)展例如，把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動，5個月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個月的兒童，能毫不費力地拉下毛巾。1、新生兒的先天反射性動作

胎兒期和新生兒期最主要的動作形式新生兒通過先天反射活動適應(yīng)周圍環(huán)境，可以檢驗嬰兒有機體是否健全、神經(jīng)系統(tǒng)是否正常，與今后的運動發(fā)育有著密切的關(guān)系。無條件反射是遺傳的，是本能性的，是形成條件反射的自然前提。1、吸吮反射奶頭、手指或其它物體碰到嘴唇，新生兒立即做出吃奶的動作。這是一種食物性無條件反射，即吃奶的本能。2、覓食反射奶頭、手指或其它物體，如被子的邊緣并未直接到新生兒的嘴唇，只是碰到了他的臉頰，他也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作吃奶動作。這種反射使新生兒能夠找到食物。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時，新生兒會作出眨眼的動作。這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。3、眨眼反射又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。比如，給新生兒洗澡時，如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊，他會緊緊地把碰看的東西抓住，用力才能把它扳開。如果小棍碰到手掌，新生兒也立即緊握住。這時如果抽走小棍，他會握得更緊，如果孩子雙手抓握棍棒，大人甚至可以拉住棍棒把孩子的身體帶起來。讓他直立。4、抓握反射物體輕觸新生兒的腳掌時，他本能的豎起大腳趾，伸開小指，五個腳趾變成扇形。5、巴賓斯基反射又稱強直性頸部反射。簡稱TNR反射。當(dāng)新生兒仰臥時，把他的頭轉(zhuǎn)向另一側(cè)，他立即伸出該側(cè)的手臂和腿，屈起對側(cè)的手臂和腿，作出擊劍的姿勢。6、擊劍反射又稱行走反射。大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其它平面上，他會作出邁步動作。好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。7、邁步反射讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭、伸腿，作出游戲姿勢。如果讓嬰兒俯伏在水里，他會本能地抬起頭，同時作出協(xié)調(diào)的游泳動作。8、游泳反射又稱莫羅反射，突如其來高聲刺激，或者被人猛烈放到小床上，新生兒立即把雙臂伸直，張開手指，弓起背，頭向后仰，雙腿伸直。9、驚跳反射2、嬰兒自主動作的發(fā)展（1）粗動作：有關(guān)全身大肌肉的活動（2）精細(xì)動作：手部肌肉活動（1）粗動作的發(fā)展1個月抬頭（皮層控制，有意的頭頸動作）2個月在手臂的幫助下俯臥抬胸3個月翻身（仰臥轉(zhuǎn)為俯臥），在外力的幫助下能夠坐5個月手抓外物維持坐姿平衡7個月自己獨立站起來8個月不借外力獨立坐直，爬行動作開始出現(xiàn)，最早的自主位移動作9個月會經(jīng)常想借助外物站起來1周歲能獨立站直，扶著可以走路1歲半行走自如滿2歲時兒童能掌握行走的技巧，在平坦的道路上行走能達(dá)到自動化的程度2-3歲時兒童逐漸學(xué)會了跳、跑、攀登樓梯、越過小的障礙物等復(fù)雜動作。也學(xué)會按節(jié)奏來做某些動作（2）手部精細(xì)動作的發(fā)展作為人類特點之一的手的動作的發(fā)展，在兒童心理發(fā)展上具有重大的意義。兒童的手的抓握動作具有自己獨特的、其他動物所沒有的特點。三個月不隨意的手的撫摸動作。無意地?fù)崦唏倩虮蝗臁⒂H人或玩具以及自己的小手。五個月隨意自主的抓握動作六個月逐步學(xué)會了拇指和其他四指對立的抓握動作，逐步形成眼和手的協(xié)調(diào)運動15-20個月無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫行為2-6周歲兒童握筆動作技能迅速發(fā)展的時期動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展中的意義（1）接觸和認(rèn)識的方式、范圍增多了（2）心理變化（3）社會交往的增加（4）智力的增加影響嬰兒運動能力發(fā)展因素1、遺傳素質(zhì)在嬰兒運動能力的發(fā)展中起到重要的作用。2、父母恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練促進(jìn)了嬰兒運動能力的發(fā)展。兩個極端：拔苗助長；放任自流3、社會文化觀念影響父母對待嬰兒的態(tài)度，進(jìn)而影響嬰兒的發(fā)展4、社會的經(jīng)濟發(fā)展、食物供給、衛(wèi)生保健等因素影響嬰兒的發(fā)展。第二節(jié)嬰兒的心理發(fā)展一、認(rèn)知能力的發(fā)展感覺、知覺記憶思維……二、情緒、情感的發(fā)展三、語言能力的發(fā)展個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成，以及隨著個體年齡和經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化的過程。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個階段：①感知運動階段（0－2歲）：在這時候，嬰兒僅僅通過“這里”與“現(xiàn)在”（此時此地）來理解世界；只有那些能接觸到與能感覺到的東西才是真實的。當(dāng)物體不能被觸摸、看到或咀嚼到，它就不存在。

②前運算階段（2－7歲）：在這個階段，幼兒開始“思考”，但他的思考依賴的是感覺而不是邏輯和推理，守恒問題可以證明這個觀點。③具體運算階段（7－11、12歲）：在這個階段，兒童開始了有邏輯的思考，即根據(jù)一定的邏輯規(guī)則對一定的思想進(jìn)行“操作”，但是，這種操作必須與真實的、具體的物體和事件相聯(lián)系。

④形式運算階段（11、12歲以后）：隨著時間的發(fā)展，少年將會能夠從邏輯上對假設(shè)的情形進(jìn)行推理。在嬰兒時期，主要經(jīng)歷感知運動階段。（靠感覺與動作認(rèn)識周圍世界）一、認(rèn)知能力的發(fā)展感知覺發(fā)展視覺胎兒中晚期,4、5個月已有視覺反應(yīng)能力新生兒已具備一定的視覺能力，能用眼睛追視刺激，具備原始的顏色視覺。視敏度較低，最佳視覺距離：20cm視覺偏好：喜歡看人的臉；喜歡母親的臉；顏色偏好深度知覺：視崖實驗1、感知覺能力的發(fā)展在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領(lǐng)域，在嬰兒認(rèn)知活動中占主導(dǎo)地位。新生兒的視敏度處于較低水平“視崖”實驗示意圖Gibson&Walk：“視崖”（visualcliff）測驗聽覺：出生前5、6個月已有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲聽覺定向聽覺偏好喜歡高頻音（6-18月）喜歡母親的聲音喜歡自己的母語能夠區(qū)分不同的發(fā)音與語言熟悉的催眠曲具有鎮(zhèn)靜作用嗅覺（胎兒7、8個月時嗅覺感受器已相當(dāng)成熟且有了初步的嗅覺反應(yīng)能力，已能大致區(qū)別幾種不同的氣味。）躲避氣味強烈的，有害的氣體喜歡食物的香味喜歡母親的味道味覺（味覺感受器在胚胎3個月時開始發(fā)育，從4個月開始已能受到足夠的味覺刺激，出生時味覺已發(fā)育的相當(dāng)完好）喜歡甜味與奶味：進(jìn)化相關(guān)討厭苦味、酸味膚覺：對壓力與疼痛敏感溫覺：敏感，對劇烈變化不適應(yīng)人類個體記憶發(fā)生在妊娠期末，胎兒在8個月左右就有了聽覺記憶，出生后有再認(rèn)表現(xiàn)。嬰兒記憶以無意記憶為主，機械記憶能力比較發(fā)達(dá)，并具有極大的潛能，在嬰兒期的后期開始出現(xiàn)有意的萌芽。2、記憶能力的產(chǎn)生與發(fā)展3、思維的發(fā)生發(fā)展嬰兒期——個體思維的萌芽期一周歲前只有感知沒有思維一周歲后直觀行動性思維范疇，思維與嬰兒的知覺和行動密切相關(guān)2.5-3周歲思維依賴于直觀動作，可明顯看到詞語對思維的調(diào)節(jié)作用，逐步向具體形象思維過度二、情緒、情感的發(fā)展定義：個體對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。意義：1.是嬰兒適應(yīng)生存的重要工具2.是嬰兒心理活動的激發(fā)著和驅(qū)動器3.可促進(jìn)、推動或抑制、延緩嬰兒的認(rèn)知加工過程4.是嬰兒人際交往的有力手段三、語言能力的發(fā)展言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一，是個體進(jìn)行社會交往和積極適應(yīng)環(huán)境的最主要的工具，對其以后的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。3歲——掌握母語的語法規(guī)則（一）語言能力的發(fā)展階段0—3歲0-1歲準(zhǔn)備階段前言語階段從嬰兒出生到第一個具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期。能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流，這就是“前言語交流”。

1-1.5歲理解階段對成人語言的理解發(fā)展較快，主動說話的能力發(fā)展較慢1.5歲-3歲表達(dá)階段主動語言發(fā)展迅速，句子的結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，并開始掌握最基本的語法反射的發(fā)音階段（出生—2個月）主要為反射性的發(fā)音，如哭聲、煩躁時的發(fā)音、以及像咳嗽、打嗝、打噴嚏等聲音。另外出現(xiàn)一些類似于元音的聲音。該階段的發(fā)音部分地決定于嬰兒聲道的生理結(jié)構(gòu)。唧唧咕咕聲音和笑聲（2—4個月）嬰兒開始發(fā)出一些舒服狀態(tài)的聲音。這些聲音好像是從口的底部發(fā)出的，出現(xiàn)了軟顎音和后元音，并且出現(xiàn)持久的笑聲和咯咯笑聲。發(fā)音游戲階段（4—6個月）嬰兒似乎在檢測他們的發(fā)音器官，已決定他們所能產(chǎn)生的發(fā)音范圍。該階段的特征在于出現(xiàn)很響（喊叫）和很輕（輕語）的聲音，以及很高（尖叫）和很低（怒吼）的聲音。典型的呀呀語（6個月以上）嬰兒的聲音第一次聽起來像是在發(fā)出單詞在這個階段中，多音節(jié)的發(fā)音有重復(fù)的呀呀語或者變化的呀呀語。在一開始的時候，重復(fù)的呀呀語占優(yōu)勢。但到了12個月左右變化的呀呀語開始出現(xiàn)的更多。獨詞句階段（接近一歲或一歲初的某個時間）最早的可辨識階段，兒童開始把語音與意義相聯(lián)系。兒童使用一個詞可以起到一句話的作用，所以這個詞被稱為獨詞句。獨詞句有時表現(xiàn)出語義擴展過度或擴展不足的情況。非常典型的是，兒童會用相同的詞來描述外貌相似的事物。雙詞句階段（1歲半—2歲）雙詞句即兩個單詞組成的句子，如媽媽抱抱、爸爸班班等。1歲半以后，兒童能把兩個詞語連起來，當(dāng)作句子來用。兒童的詞匯增長非常迅速，語言表達(dá)能力有了很大發(fā)展，給父母的感覺是“寶寶突然會說話了”。雙詞句非常簡約，就像發(fā)電報，故又稱電報句。

嬰兒言語的發(fā)展是從單詞句到雙詞句再到完整句。句法的發(fā)展過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。嬰兒在1歲到1.5歲左右開始說出有意義的單詞，看到父母時能分別叫“爸爸”和“媽媽”。對一些經(jīng)常接觸的人和物已能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一定的分化和概括。但最初這些單詞只是作為事物或動作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。年輕夫妻有了一個可愛的小寶寶，老公看到老婆每天都很用心的教導(dǎo)孩子叫“爸爸”大受感動，認(rèn)為太太真好，先教孩子叫爸爸，而不是先叫媽媽，覺得真幸福。在一個寒冬深夜，孩子哭鬧不休一直叫爸爸，此時夫妻倆睡的正香，老婆推了推老公說：“你兒子一直在叫你，你快去?！边@時老公才明白“原來如此”。1.單詞句1.詞語爆炸現(xiàn)象嬰兒在19個月時已能說出約50個詞，此后嬰兒掌握新詞的速度突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19-21個月時的詞語爆炸現(xiàn)象。在此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束了單詞句階段，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法生成時期。2.雙詞句雙詞句比單詞句表達(dá)的意思更明確，已具備語句的主要基本成分。但是它仍然簡略、斷續(xù)、不完整?？雌饋硐袢藗兇螂妶髸r所用的語言，被稱為“電報句”。雙詞句的生成規(guī)則有兩種，一種為指謂形式，包括稱呼（這狗狗）；再現(xiàn)（還要糖糖）；不存在（餅餅沒了）；指示物體（那個本本），這與稱呼類似。第二種為關(guān)系形式：包括施事和動作（弟弟吃）；動作和受事（開車車）；施事和受事（媽媽鞋鞋）；動作和位置（坐椅椅）；物體和位置（糕糕桌）；所有者和所有物（妹妹球）；物體和屬性（大皮球）2．雙詞句研究表明，完整句隨著年齡增長而增長，2歲嬰兒的話語大部分是完整句，3歲嬰兒的話語已基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。積木玩積木我玩積木我玩漂亮的積木吃晚飯我要玩漂亮的積木3.完整句3．語法的獲得20-30個月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期。到36個月時，嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制有四種有代表性的理論，但存在激烈的爭論。爭論焦點：先天還是后天；主動還是被動；思維與語言發(fā)展的關(guān)系等。1.后天學(xué)習(xí)理論代表人物：阿爾伯特、班杜拉等阿爾伯特率先提出，是關(guān)于言語獲得機制的最早的理論。嬰兒語言只是對成人的模仿，是成人語言的簡單翻版。但其理論無法解釋兒童語言理解能力先于產(chǎn)生能力的事實。班杜拉提出了以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模仿說。他認(rèn)為，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語言能力的，其中大部分是在沒有強化的條件下進(jìn)行的。但該理論無法解釋言語對情境的概括性。懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的概念，認(rèn)為嬰兒對成人的模仿是有選擇、有創(chuàng)造的。(1)語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。(2)語法是生成的。(3)兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。(4)語言獲得裝置雖然是先天就有的，但后天必須及時地暴露于語言刺激下而被激活，否則就會失敗。2、先天成熟理論代表人物：喬姆斯基認(rèn)知交互作用論——皮亞杰語言的發(fā)展是以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，是個體表達(dá)他們對世界的認(rèn)識與理解的一種工具，源于主客體之間的相互作用3、環(huán)境與主體相互作用理論語言來源與個體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用，強調(diào)交往背景和語言環(huán)境的影響兒童語言的獲得是在人腦和語言器官發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，在于成人和其他兒童的交際過程中，經(jīng)過成人的言語教授（示范、強化、擴展和激勵）和兒童有選擇的模仿學(xué)習(xí)并經(jīng)概括而成的。社會交互作用論——米德（三）影響嬰兒語言發(fā)展的社會環(huán)境

（1）嬰幼兒的心理發(fā)展特征（嬰兒氣質(zhì)、嬰兒的功能等）（2）嬰幼兒所受的教養(yǎng)方式（交往時間、交往方式、交流次數(shù)、交流技巧）盡可能多的陪伴孩子，盡可能運用孩子式的語言同孩子交流盡可能運用游戲的方式開發(fā)語言盡可能向嬰幼兒示范第三節(jié)嬰兒的社會性發(fā)展情緒情感的發(fā)展自我意識的發(fā)展嬰兒社會性發(fā)展的三個階段（孟幼蘭）一、嬰兒情緒、情感的發(fā)展新生兒：哭與笑（原始基本情緒的反應(yīng)）（一）哭：人生第一次哭——落地哭逐漸分化為饑餓、寒冷、疼痛及代表社會性因素的恐懼分離、焦慮等不同原因的哭關(guān)于嬰兒哭聲翻譯器（二）笑：自發(fā)性微笑：反射性、生理性社會性微笑：出生五周后（三）恐懼的發(fā)展嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼情緒，可導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：1.本能的恐懼：這是一種自出生就有的反射性反應(yīng)。這種恐懼多半由于大的聲響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。

2.與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼：這是一種由不愉快或痛苦的經(jīng)驗(如被開水燙過被貓抓過)所引起的懼怕反應(yīng)。

3.怕生：這是一種由于陌生人接近而引起的恐懼反應(yīng)，這種恐懼大約在嬰兒6-8個月時出現(xiàn)。這種情緒也稱為陌生人焦慮。

4.預(yù)測性恐懼：這是一種由想像引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”。

（四）嬰兒對他人情緒情感的理解第一階段：0—2個月，為無面部知覺階段。此時嬰兒尚無法知覺成人的面部表情，他們自發(fā)的表情與成人表情之間沒有聯(lián)系。第二階段：3—5個月，為不具備情緒理解的面部知覺階段。此時嬰兒能夠知覺到成人的面部表情，但是還不能理解其意義。第三階段：6—7個月，為對表情意義的情緒反應(yīng)階段。嬰兒能夠?qū)Τ扇说牟煌娌勘砬樽鞒霾煌磻?yīng)，對面部表情有一致性的理解和反應(yīng)。第四階段：8—10個月，為在因果關(guān)系參照中運用表情信號階段。此時，嬰兒不僅能辨別不同的面部表情，且能以其為依據(jù)，調(diào)整自己的行為。在這一階段，嬰兒的情緒社會性參照能力才真正形成了。理解他人情緒的意義通過對成人表情的觀察和理解，嬰兒進(jìn)一步認(rèn)識和掌握環(huán)境。成人的支持和鼓勵，使得嬰兒的探索范圍有所擴大，探索能力得到增強。同時，這樣的親子互動也增進(jìn)了成人與嬰兒之間的情感聯(lián)系。二、自我意識的發(fā)展1.定義：指人對自己的認(rèn)識，包括自我知覺、自我調(diào)節(jié)、自我評價和自尊等方面內(nèi)容*點紅實驗在嬰兒的鼻子上點一個紅點，觀察他們照鏡子的反應(yīng)。如果嬰兒能認(rèn)出自己，就會撫摸自己的鼻子。結(jié)果：１歲前不會撫摸自己的鼻子；一些嬰兒１５個月大時會撫摸鼻子。１８個月左右，有７５％的嬰兒摸鼻子。2.嬰兒自我意識的發(fā)展過程1歲左右：自我意識開始萌芽20-24個月：“那是我”?。?）具有獨立行動的愿望和信心（2）能表達(dá)自己的主張（3）出現(xiàn)了自尊心我是我嗎？還是我是他？拉康的結(jié)論：自我是他人推薦書目：《不可能的存在之真》推薦電影：《楚門的世界》拉康（Jacques-MarieEmileLacan1901－1983）（一）依戀的內(nèi)涵研究起源：二戰(zhàn)孤兒母嬰分離所造成的后果分析。特點：生理需求基本得到滿足，但是心理發(fā)展卻出現(xiàn)了許多障礙。依戀的本質(zhì)：是一種社會關(guān)系系統(tǒng)，指主體對另一特定主體產(chǎn)生持久的情感聯(lián)系廣義的依戀：個體對某一特定個體或群體的長久持續(xù)的情感聯(lián)接狹義的依戀：特指嬰兒與其看護(hù)人之間的情感聯(lián)系，表現(xiàn)為嬰兒與看護(hù)人之間相互影響和渴望彼此接近，主要體現(xiàn)在母親和嬰兒之間。第四節(jié)嬰兒的依戀行為依戀的發(fā)展（鮑爾比，1969將它分為四個階段）1、無差別的社會反應(yīng)時期8-12周2、選擇性的社會性反應(yīng)時期3-6個月依戀形成的標(biāo)志：陌生人焦慮、分離焦慮，甚至病態(tài)的過度焦慮情緒3、特定依戀期，6個月——2、3歲4、目標(biāo)調(diào)整的參與期：2、3歲后。依戀行為在2歲時候達(dá)到高峰，2歲以后逐漸分開，3歲時，兒童在母親不在時候也感覺不到孤單或不安全，能夠開始和其他兒童交往和成人交往。（二）依戀的發(fā)展（三）依戀的類型：安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等1969年提出的陌生情境測驗步驟1．母親與嬰兒進(jìn)入游戲室。2．母親坐在一旁看著嬰兒玩玩具。3．陌生人進(jìn)入，加入母親和嬰兒的交互。4．母親離開，留下陌生人與嬰兒在一起。第一次分離5．母親返回，陌生人離開。第一次團聚6．母親離開，嬰兒獨自活動。第二次分離7．陌生人返回。8．母親返回，陌生人離開。第二次團聚陌生情境測試法安斯沃斯等人采用“陌生情境測驗”A型：焦慮-回避型依戀20%嬰兒對母親是否在場無所謂，母親離開很少緊張不安，母親回來也往往不予理會B型：安全型依戀65%-70%母親在場，嬰兒感到安全，母親離開，嬰兒明顯表現(xiàn)苦惱、不安、想尋找母親回來C型：焦慮-反抗性依戀10%-15%母親離開：警惕、苦惱、極度反抗，分離導(dǎo)致大喊大叫母親回來：態(tài)度矛盾D型：紊亂行依戀少于10%其學(xué)生梅恩和所羅門提出嬰兒的依戀性質(zhì)在很大程度上決定于父母與嬰兒交往的方式。安全型的父母對孩子的信號情緒的表達(dá)非常敏感，鼓勵他們探索，且喜歡與孩子有親密的接觸。矛盾型的父母有時熱情有時誤解孩子，更多依賴自己當(dāng)時的心情，而不是孩子的行為反應(yīng)。躲避型的父母對孩子非常缺乏耐心常表現(xiàn)消極情緒，嚴(yán)厲自我中心的母親常拒絕孩子。（四）依戀的影響因素?fù)狃B(yǎng)方式——關(guān)鍵因素嬰兒氣質(zhì)——有關(guān)因素親子早期互動——促進(jìn)、增強母嬰依戀母愛剝奪——巨大負(fù)面影響1、撫養(yǎng)方式類型母親態(tài)度母親照顧質(zhì)量A型：焦慮-回避型依戀拒絕、不敏感對孩子缺乏耐心、反應(yīng)遲鈍、表現(xiàn)消極B型：安全型依戀一致、穩(wěn)定的接納、合作、敏感、易接近C型：焦慮-反抗性依戀拒絕、忽略嬰兒的需要，并干涉嬰兒的自主行為錯誤理解兒童需求、不能和諧相處D型：紊亂行依戀曾經(jīng)被忽視或虐待，嬰兒矛盾：不知道是接近尋求安慰還是躲避獲得安全虐待兒童，母親對兒童感情矛盾致使兒童情感混亂和矛盾2、嬰兒氣質(zhì)氣質(zhì)：嬰兒行為的節(jié)律性、活動水平、適應(yīng)性、心境、情緒表達(dá)等方面。是嬰兒最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個人特征。傳統(tǒng)的四類型學(xué)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)托馬斯和切斯三類型說（依戀類型百分比與氣質(zhì)類型百分比十分接近）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型說

2.氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ)：高級神經(jīng)活動的特征和類型神經(jīng)過程的基本特征高級神經(jīng)活動的類型氣質(zhì)類型強度平衡性靈活性強不平衡不靈活興奮型膽汁質(zhì)強平衡靈活活潑型多血質(zhì)強平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)弱抑制型抑郁質(zhì)1.是與遺傳有關(guān)的先天性的、穩(wěn)定的個性心理特征

氣質(zhì)與環(huán)境的擬合性氣質(zhì)并不直接決定幼兒的個性發(fā)展，嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會環(huán)境之間的擬合性（goodnessoffit），才是真正決定兒童個性發(fā)展的因素。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，又具有可變性對于困難型的嬰兒，更需要父母熱情耐心、有愛心的對待。3、早期親子互動美國學(xué)者克勞斯和柯納爾認(rèn)為：在嬰兒出生后的幾個小時內(nèi)，讓母親與嬰兒發(fā)生皮膚接觸，能夠提高母親對嬰兒的反應(yīng)性，并能夠加強母嬰之間的情感聯(lián)系。嬰兒出生最初6-12小時是形成依戀的“敏感期”，即在這個時期，母親能與嬰兒發(fā)生皮膚接觸，則可能發(fā)展出最強烈的的情感聯(lián)系。生產(chǎn)過程中分泌的激素對母嬰依戀形成有重要的作用。早期接觸可以提高父母對嬰兒情感的卷入程度，但并不足以形成依戀的必要或充分條件。洛倫茨的印刻4、母愛剝奪實驗和經(jīng)驗研究——母愛剝奪對于個體依戀形成和后期發(fā)展具有巨大的負(fù)面影響實驗一：恒河猴實驗研究二：孤兒院的兒童實驗一：美國動物心理學(xué)家哈羅的恒河猴實驗實驗證明，身體接觸的舒適感比食物在依戀形成中具有更重要的作用。研究二：孤兒院中的兒童：“無情感性格”情緒表達(dá)、反應(yīng)能力、交往能力上與正常家庭中成長的兒童有較大差距。依戀對心理發(fā)展的影響（1）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。（2）依戀影響未來的心理健康。（3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。第五節(jié)家庭對嬰兒的影響一、家庭——社會化的第一個場所二、家庭結(jié)構(gòu)性特征對嬰兒的影響三、家庭教養(yǎng)方式對嬰兒的影響一、家庭——社會化的第一個場所嬰兒與家庭的關(guān)系？什么是家庭？家庭對孩子起著什么樣的作用？家庭——所有社會嬰兒撫育的場所（原始社會、某些特殊領(lǐng)域除外）家庭——最基本的社會群體，是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系的建立而產(chǎn)生的親屬間的社會生活組織，是最親密的群體。是社會的基本細(xì)胞，也是個體生長的搖籃和社會化的第一場所。家庭的作用：場所——個體社會化的初始環(huán)境，個體獲得早期經(jīng)驗，習(xí)得基本行為規(guī)范的主要場所支持——生存依托、情感依托、經(jīng)濟依托影響——言傳身教、潛移默化家庭影響的特點：早期性、長期性、隱含性、情感性\感染性二、家庭結(jié)構(gòu)性特征對嬰兒的影響家庭是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其所有因素，如家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境、氛圍、擁有的資源、家庭成員的互動模式、家長的教育背景及人格特征等，都可能對個體產(chǎn)生影響。1、家庭類型和家庭規(guī)模：家庭成員的組合方式和家庭內(nèi)部的構(gòu)造，他包括家庭的人口數(shù)、夫婦對數(shù)和代數(shù)等美國等西方學(xué)者的劃分方法：根據(jù)家庭代數(shù)、夫妻對數(shù)和血統(tǒng)關(guān)系劃分核心家庭父母和未婚子女組成的家庭主干家庭父母和一對已婚子女組成家庭聯(lián)合家庭父母和兩對已婚子女組成的家庭或兄弟姐妹婚后不分家其他家庭隔代家庭、單親家庭、再婚家庭、寄養(yǎng)家庭獨生子女問題(一)“完整型”家庭結(jié)構(gòu)對兒童社會性發(fā)展的影響“完整型”家庭結(jié)構(gòu)是指雙親家庭，即父母親共同承擔(dān)撫養(yǎng)未成年孩子的家庭。1.核心家庭：家庭內(nèi)序列少，結(jié)構(gòu)簡單，家庭內(nèi)互動對象減少，家庭成員情感親近，關(guān)系密切，容易建立“情感共鳴系統(tǒng)”。它能夠使父母對子女的教育思想、教育認(rèn)識達(dá)成一致，產(chǎn)生良好的教育效果。2主干家庭：子女角色，孫子女角色。祖孫關(guān)系對孩子的正面影響：有利于形成較合理的家庭教育規(guī)模祖父母能更耐心地教育孩子老人有較平和、寬容的心態(tài)有助于教導(dǎo)孩子尊重長輩及孩子身體健康成長祖孫關(guān)系對孩子的負(fù)面影響：感情多于理智（奶奶孩）祖輩的文化水平較低，教育觀念相對落后容易引起家庭沖突從而影響孩子的成長。思考：如何消除祖父母教育孩子的負(fù)面影響？（1）獨生子女家庭

☆關(guān)系簡單。家庭關(guān)系復(fù)雜度與家庭成員的多少密切相關(guān)。母父子(女)三口之家父母子(女)子(女)四口之家3.獨生子女家庭和多子女家庭三口之家存在三種關(guān)系，四口之家就有六種關(guān)系

☆家庭成員間互動集中。那么獨生子女家庭由于關(guān)系簡單，在物質(zhì)、感情、時間等方面的交流和分配上具有互動對象更集中、交往更頻繁、交往強度大等特點。☆家庭成員的角色發(fā)生改變。獨生子女家庭父母的角色內(nèi)涵中，增加了同齡伙伴的內(nèi)容。獨生子女非獨生子女父母62.742.9兄弟姊妹025.7爺爺奶奶8.16.6鄰居同學(xué)15.217.0獨自活動（Ｎ）14.0（726）7.8（548）孩子放學(xué)回家后的交往對象調(diào)查（%）獨生子女家庭的優(yōu)勢和缺陷（Hawke&Knox,1978）優(yōu)勢缺陷父母子女父母子女有時間追求個人的事業(yè)和愛好，減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心對孩子的待遇不公平。沒有競爭，有更多的隱私，物質(zhì)生活更為豐富，親子關(guān)系更為密切。在過度縱容與適度關(guān)注之間難以把握，只有一次做好的機會。不能體驗兄弟姊妹之間的親情，父母對其成功的壓力太大，贍養(yǎng)父母的負(fù)擔(dān)過重。（2）多子女家庭多子女家庭中，父母與單個孩子聯(lián)系的機會減少，但兄弟姊妹的機會卻增多了。兄弟姊妹在家庭中扮演著朋友、同伴和競爭者的角色對兒童長大以后適應(yīng)外界復(fù)雜的人際關(guān)系起著積極的作用。兄弟姊妹有助于促進(jìn)兒童個性和社會化的發(fā)展。這種影響隨著兒童的排行、性別、間隔年齡、家庭中兒童總數(shù)以及父母態(tài)度因素而發(fā)生變化。①出生次序與人格A.阿德勒。長子在第二個孩子出生時，他就“一落千丈”，結(jié)果，長子往往感到不安全而且敵視別人。犯罪者、神經(jīng)病患者、酗酒者，大都是長子。阿德勒認(rèn)為，在考察精神病患者童年的背景時，我們只需要問一問患者：你是第一個，第二個還是第三個孩子？然后我們所需的一切材料就有了。次子常有野心，表現(xiàn)為反抗、嫉妒，總是企圖壓制兄姊。但次子往往比兄姊和弟妹善于適應(yīng)環(huán)境。幼子：永遠(yuǎn)是家庭中的嬰兒，其處境比長子還糟。阿德勒陳述了如下理由：“……他通常處于全家人溺愛的地位。獨子像長子一樣，但他至少不會因弟妹的出生使他地位下降。對獨生子女的打擊通常來自后來的生活（如在學(xué)校中），即當(dāng)他不能在學(xué)習(xí)或交往中成為關(guān)懷的中心時。但阿德勒指出：“我們不認(rèn)為獨子的情況是危險的，不過我們發(fā)現(xiàn)，在缺乏良好的教育方法的情況下，就會產(chǎn)生極壞的后果。”有關(guān)出生次序與心理活動特征之間關(guān)系的研究研究者結(jié)果概要E.本德獨生子、長子，顯示出稍高的支配性。幼子，顯示出稍低的支配性。A.加曼孩子出生次序早的對痛苦的感受性大。P.艾森伯格長子、獨子比中間的孩子、幼子更有優(yōu)越感。H.埃利斯小家庭中長子成為名人的概率大，大家庭中幼子成為名人的概率大。L.古迪納夫長子缺乏攻擊性，富于指導(dǎo)性、自信的傾向。中間子對攻擊性的缺乏與長子相似。獨生子最具攻擊性和自信。E.維特在過激的人中，獨生子所占的比例較大，在保守的人中，長子較多，幼子也相當(dāng)多。H.伯曼在躁狂病患者100例中，長子占48例，中間子占30例，幼子占22例。（二）離異家庭對兒童社會性發(fā)展的影響家庭破裂對兒童造成的心理創(chuàng)傷是明顯的、多角度的、長期存在的。在社會性發(fā)展方面，離婚家庭子女的同伴關(guān)系明顯不如“完整型”家庭的子女，對家庭、父母的滿意程度也明顯不如“完整型”家庭的兒童。第一，家庭關(guān)系失調(diào)的后，首當(dāng)其沖的表現(xiàn)便是家庭氣氛沉悶。兒童在這種家庭環(huán)境中生活，會變得沉默寡言、心情壓抑，久而久之會導(dǎo)致童心的泯滅，阻礙社會性的良好發(fā)展。第二，家庭中人際關(guān)系的變化。第三，家庭教育失當(dāng)。在離異家庭中，子女的教育不僅是來自單親的、片面的，也必定是乏力的、低效的，而且由于離異父母的心情和處境，對子女的教育也不可能是全力以赴的。如教育子女方法或簡單粗暴，或不管不問。。三、家庭教養(yǎng)方式、父母行為與兒童社會性發(fā)展（一）父母教養(yǎng)觀念父母教養(yǎng)觀念指父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過程中，對兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點和看法。2.父母教養(yǎng)觀念的來源父母的文化背景父母的人格特征親子關(guān)系的特點教養(yǎng)觀念的相對穩(wěn)定與發(fā)展3.父母教養(yǎng)觀念與父母行為的關(guān)系教養(yǎng)觀念的內(nèi)容、復(fù)雜性都與父母行為密切相關(guān)。4.父母教養(yǎng)觀念與兒童發(fā)展的關(guān)系

父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童自我認(rèn)知父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童IQ測驗父母對學(xué)校教育的看法與兒童社交能力5.當(dāng)前我國家長教養(yǎng)觀念錯位現(xiàn)象及危害（1）人才觀錯位:成材=高分成材=念大學(xué)一項調(diào)查表明，父母對子女經(jīng)常提出的要求中，“好好讀書，爭取考個好學(xué)校”占85%，選擇熱愛勞動的只占17%，提出音樂、體育、美術(shù)等方面要求的只占20%。75%的人認(rèn)為評價學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成績。成材=成“家”成材=有個好專業(yè)（2）親子觀錯位：視子女為私有財產(chǎn)；子女一切可同父母決定；子女可代替實現(xiàn)長輩的理想；父母生育觀所占比例增加樂趣40%實現(xiàn)自己理想24%為家庭爭光9%養(yǎng)兒防老7%傳宗接代5%鞏固感情5%沒有考慮10%一項對父母生育觀的抽樣調(diào)查（3）兒童觀錯位：兒童是“大小人”兒童是“小大人”兒童沒有什么思想與個性（4）教子觀錯位：光宗耀祖棍棒之下出才子可憐天下父母心父母責(zé)任心的“超重”與子女責(zé)任心的“失重”（《中國婦女報》1996年家庭教育調(diào)查：27.4%的一二年級學(xué)生，16%的三四年級學(xué)生，12.5%的五六年級學(xué)生不會收拾書包；17.8%的高中生，26.7%的初中生不會自己洗衣服）樹大自然直（二）父母教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。最早研究此問題的是鮑姆令特（Baumrind）權(quán)威型放任自流型專制型漠不關(guān)心型負(fù)責(zé)不負(fù)責(zé)提要求不提要求權(quán)威型兒童教養(yǎng)方式（authoritativestyle）：父母為了孩子成熟地發(fā)展，向孩子提出合理的要求和限制；對孩子表現(xiàn)出熱忱和愛心，耐心傾聽孩子的觀點，鼓勵他們參與家庭決策。合理的、民主的、承認(rèn)、尊重是權(quán)威型教養(yǎng)方式的顯著特征。（費時費力但有效）1.四種教養(yǎng)方式專制型兒童教養(yǎng)方式（authoritarianstyle）:父母對孩子也提要求，但非?？粗睾⒆訉λ麄兊淖駨?，以致在孩子不愿服從時就不對他們的行為承擔(dān)責(zé)任，甚至無條件地拒絕對他們的責(zé)任。如果孩子不按要求去做，父母就會強迫他們?nèi)プ觯土P他們。該方式明顯偏向于支持父母的要求，壓抑兒童的自我表達(dá)和獨立意識。放任自流型兒童教養(yǎng)方式（permissivestyle）:將兒童視為花朵，卻不對兒童提出要求和進(jìn)行管教；在兒童還沒有能力決策時就做出許多自己的決定。日常生活少有限制，如吃飯、睡覺、娛樂等。采取這種教養(yǎng)方式的父母往往對他們管教孩子的能力缺乏信心。漠不關(guān)心型兒童教養(yǎng)方式：對兒童不提要求的教養(yǎng)方式在結(jié)合了對兒童不關(guān)心或拒絕的行為時就形成了漠不關(guān)心型的兒童教養(yǎng)方式。父母在滿足了兒童最低的衣食要求后，就不再盡心盡責(zé)。通常這些父母在生活中面臨沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，以致很少有時間和精力與孩子呆在一起，于是就采用比較隨便的方式來教育兒童。漠不關(guān)心型的極端形式就是對兒童的忽視，或稱疏忽，兒童在些教養(yǎng)方式下幾乎所有方面的發(fā)展都會受到摧殘，從家庭關(guān)系到認(rèn)知、情感社交技能等。2.教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系兒童教養(yǎng)方式兒童發(fā)展的結(jié)果權(quán)威型童年：活潑、愉快的情緒；高水平的自尊和自我控制能力；更少傳統(tǒng)性別角色行為。青春期：高水平的自尊，社會和道德發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、教育上的成就。專制型童年：焦慮、孤僻、郁悶的情緒；受挫時的攻擊行為。青春期：心理調(diào)適能力不如權(quán)威型，但學(xué)習(xí)成績較放任自流型和漠不關(guān)心型好。放任自流型童年：沖動、抗拒和反叛；對成年人既苛求又依賴；半途而廢。青春期：低劣的自我控制能力和學(xué)習(xí)成績；比權(quán)威型和專制型更經(jīng)常濫用藥物。漠不關(guān)心型童年：依戀行為、認(rèn)知、游戲以及情感和社會交往能力中缺陷；攻擊性強，行為出軌。青春期：低劣的自我控制能力和學(xué)習(xí)成績；濫用藥物。比較：專制型父母認(rèn)為不應(yīng)有多少權(quán)利，但需負(fù)擔(dān)許多成人的責(zé)任；放任型父母則認(rèn)為孩子沒有多少成人的責(zé)任但有許多成人的權(quán)利；而權(quán)威型父母則強調(diào)與特定兒童發(fā)階段相應(yīng)的權(quán)利與責(zé)任的平衡。第六節(jié)嬰兒期的相關(guān)問題與爭議一、家庭虐待二、早期教育1、中央電視臺一套《今日說法》2011年9月17日播出《被虐待的女童》，講述了江西一名9歲女孩婷婷受親生父親和繼母虐待兩年，渾身傷痕累累觸目驚心，僅左腿就有一個碗口大深及肌肉層的潰爛傷口，多次住院治療，并留下巨大的心理創(chuàng)傷。2、今年6月，本報曝光了儋州市一名7歲女童被其親生父親虐待毒打?qū)е氯矶嗵庈浗M織挫傷，造成腦積水。此事引發(fā)社會廣泛關(guān)注。3、據(jù)2010年11月21日《西安晚報》報道，當(dāng)?shù)匾幻?歲男孩飛飛在當(dāng)年6月10日被自己的親生父親劉世奎傷害致死。當(dāng)時，孩子身上新傷舊斑，慘不忍睹。一、家庭虐待2001年11月19日是第一個世界防止虐待兒童日，以后每年的11月19日被確立為世界防止虐待兒童日。11月20日，世界兒童日。1、界定：父母、監(jiān)護(hù)人或其他年長者對兒童施以軀體暴力和性暴力，造成兒童軀體與情感的傷害，甚至導(dǎo)致死亡，或?qū)和娜粘Ｕ疹?、情感需求、生活監(jiān)護(hù)、醫(yī)療和教育的忽視現(xiàn)象。兒童虐待：WHO（世界衛(wèi)生組織）對兒童虐待的定義是指對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實際或潛在傷害的行為。2、包括四種形式

軀體虐待情感虐待性虐待忽視及經(jīng)濟剝削軀體虐待對于兒童，踢、踹、捏、打耳光、拉耳朵、拉頭發(fā)、鞭打、捆綁、香煙燙傷，與過度的體罰情感虐待謾罵、嘲笑、羞辱、批評、恐嚇威脅、損毀或丟棄物品、烹煮寵物等。性虐待通常指成人或年紀(jì)較大的青少年，對兒童性虐待，得到刺激的快感。強迫兒童裸露生殖器或觸摸，或?qū)和褂们槿び闷罚虍愇锊迦氲群鲆暭敖?jīng)濟剝削持有監(jiān)護(hù)權(quán)的成人，對于受扶養(yǎng)的未成年親屬，對于其飲食、教育、醫(yī)療、衣物、衛(wèi)生等基本需求，刻意忽視。特征是明顯的營養(yǎng)不良、不合身的衣物、學(xué)齡兒童未去學(xué)校等。3、兒童虐待的原因（1）兒童個體因素智力和軀體發(fā)育遲緩，出生前后腦損害、早產(chǎn)及低出生體重的病史。一些兒童在氣質(zhì)上屬于養(yǎng)育困難類型，易激惹、哭鬧無常、難于安撫和糾纏母親等

1歲以后具有多動、頑皮、攻擊性行為等特征的兒童也易遭致父母打罵；入睡困難、睡眠不寧、遺尿、抽動性問題、慢性疾病的兒童亦容易遭到虐待（2）家庭原因：家庭經(jīng)濟情況欠佳、社會地位低下、過頻的應(yīng)激事件、家庭危機一些施虐父母存在智力偏低，有酗酒、吸毒、人格和情緒異常等精神和行為障礙家庭保姆虐待兒童事件有上升趨勢（3）社會因素社會穩(wěn)定因素，如戰(zhàn)爭、社會動蕩不安再如社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等對兒童軀體虐待有著重要的影響。受傳統(tǒng)性別歧視觀念的影響，一些偏僻農(nóng)村地區(qū)目前仍有丟棄女嬰，虐待女童的現(xiàn)象存在。許多家庭片面重視早期教育，以剝奪兒童的游戲玩耍時間來嚴(yán)厲、超負(fù)荷地訓(xùn)練兒童案例

小B從生下來之后腸胃就常常有問題，由于發(fā)育不良，平時經(jīng)常哭鬧。小B得父母都是出生于中上階層的家庭，媽媽是大學(xué)社會科學(xué)系畢業(yè)生，父親正在工程學(xué)院準(zhǔn)備學(xué)位資格考試