發(fā)揮輕度智障生優(yōu)勢(shì)的普特融合課程與活動(dòng)的構(gòu)建-以一名特殊兒童為例

發(fā)揮輕度智障生優(yōu)勢(shì)的普特融合課程與活動(dòng)的構(gòu)建——以一名特殊兒童為例一、發(fā)揮輕度智障生優(yōu)勢(shì)的普特融合課程與活動(dòng)構(gòu)建的背景相當(dāng)數(shù)量的普通人對(duì)特殊兒童有種種偏見(jiàn)、誤解和歧視，正如《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)（草案）》指出的那樣“長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾人的困難和問(wèn)題被一種致殘性社會(huì)觀念所加重，這種社會(huì)著眼殘疾人的缺陷，而不是潛力?！痹陉P(guān)注缺陷與問(wèn)題的主導(dǎo)下，人們總習(xí)慣于把特殊兒童看作是沒(méi)有用的“殘廢人”，似乎物殘即棄，人殘即廢，是“為了生存而生存的一類人”，是被同情、救濟(jì)的一類人。無(wú)視特殊兒童的潛能與發(fā)展，特殊兒童很多時(shí)候難以享有與普通兒童一樣的教育權(quán)利。因此，無(wú)論是在社會(huì)、學(xué)校和家庭中，特殊兒童得不到應(yīng)有的尊重、關(guān)注和理解，導(dǎo)致他們無(wú)法接受友善的對(duì)待和合理的教育，嚴(yán)重阻礙了特殊兒童的身關(guān)注優(yōu)勢(shì)并不意味著忽視問(wèn)題，而是由關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，整合利用優(yōu)勢(shì)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)與溫暖的融合教育環(huán)境，提高他們的融合教育效能。為此我校另辟蹊徑，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)入手，構(gòu)建融合教育課程和活動(dòng)。二、研究對(duì)象及其優(yōu)勢(shì)尤溪縣特殊教育學(xué)校培智（4）班卓建蘇，性別：男，年齡：12優(yōu)勢(shì)：1、喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，接近大部分同齡人的美術(shù)基礎(chǔ)及美術(shù)學(xué)習(xí)能力；在特校上陶藝課三年，有較好的陶藝基礎(chǔ)。2、有較好學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力，接近普通學(xué)校學(xué)生小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的基礎(chǔ)水平；能夠比較有感情地朗讀繪本。3、語(yǔ)言表達(dá)清晰，樂(lè)于交流。環(huán)境優(yōu)勢(shì)：1、所在的特殊教育學(xué)校與第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)毗鄰，與第五中學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)幼兒園距離不遠(yuǎn)；2、三所學(xué)校支持特校融合教育的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。三、發(fā)揮輕度智障生優(yōu)勢(shì)的普特融合課程與活動(dòng)的構(gòu)建（一）課程融合每周一次參與第二實(shí)小五年級(jí)的美術(shù)課程，普校教師是主教教師，特校老師此時(shí)是特殊學(xué)生的輔導(dǎo)教師，普特教師通力合作確保特殊學(xué)生自熱參與，支持、幫助特殊兒童美術(shù)課程的學(xué)習(xí)、和普通學(xué)生的交往，幫助其逐漸融入到普通學(xué)生班級(jí)中。（二）活動(dòng)融合合作，實(shí)現(xiàn)融合。關(guān)愛(ài)，使其在接受關(guān)愛(ài)的過(guò)程中學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他人。從而在指導(dǎo)過(guò)程中體驗(yàn)到了在閱讀能力方面的顯著進(jìn)步，同時(shí)自信和自尊得到了相應(yīng)的提升。（三）逆向融合請(qǐng)部分特殊生特別是本研究對(duì)象指導(dǎo)幫助普通學(xué)生制作陶藝。讓普通學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)理念：盡管一些學(xué)生也許會(huì)表現(xiàn)得比其他學(xué)生更需要幫助，但所有學(xué)生在一定情境中都需要幫助抑或每個(gè)人都有他的長(zhǎng)處，從而進(jìn)一步接納特殊學(xué)生；特殊學(xué)生在指導(dǎo)他認(rèn)為比他強(qiáng)的同伴的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自信、平等地與他人相處。（四）同伴支持兒童在學(xué)校中除了與教師進(jìn)行交流外，更多地是與同學(xué)進(jìn)行交往，正如布朗芬布倫納教授提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”所強(qiáng)調(diào)的，同伴是兒童成長(zhǎng)的重要他人，有時(shí)候扮演著成人所不及的重要角色。為了更好的幫助特殊兒童成長(zhǎng)，在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)本研究對(duì)象所參與的班級(jí)里選擇三名有責(zé)任心、有愛(ài)心溝通能力較強(qiáng)的普通學(xué)生與特殊學(xué)生組建“陽(yáng)光結(jié)對(duì)子”“陽(yáng)光學(xué)習(xí)小組”等合作互助學(xué)習(xí)模式和朋友圈子，發(fā)揮同伴優(yōu)勢(shì)，建立同伴接納認(rèn)可的參與共進(jìn)關(guān)系。（五）多交流，形成良好的融合氛圍。1.特殊兒童家庭同學(xué)校的交流。學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校接受指導(dǎo)，找到解決孩子問(wèn)題的方法，學(xué)校從家長(zhǎng)處了解特殊兒童問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。普通學(xué)校和特殊學(xué)校的交流。對(duì)普特學(xué)生的融合教育就有了方向和方法。普通兒童家庭和特殊兒童家庭的交流?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃?！笨梢?jiàn)，家庭教育對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的影響有多大。良好的家庭教育能讓我們受益終身。通過(guò)專題講座、親子活動(dòng)等機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境給與普特家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，了解了特殊兒童家長(zhǎng)的艱辛、不易，普通學(xué)生家長(zhǎng)改變了原有的態(tài)度和做法，尊重、關(guān)心弱勢(shì)群體，勢(shì)必影響、陶冶著子女，形成良性循環(huán)。讓普通學(xué)生家庭邀請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)生到家做客，讓彼此都感受到自己作為社會(huì)人的職責(zé)和人文關(guān)懷。不僅普通學(xué)生