教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月06日-9433)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月06日-9433)1：人格打算一個人的生活方式，甚至打算一個人的命運(yùn)，這是人格的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡單性

B、獨(dú)特性

C、功能性

D、統(tǒng)合性

2：當(dāng)老師進(jìn)行勸說時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、低班級同學(xué)

B、高班級同學(xué)

C、解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)

D、培育長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)

E、勸說對象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)

3：由于反映活動的形式不同，學(xué)問可以分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感性學(xué)問、理性學(xué)問

B、詳細(xì)學(xué)問、抽象學(xué)問

C、陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問

D、方式方法學(xué)問、一般原理學(xué)問

4：某同學(xué)智商為100表示（）。

單項(xiàng)選擇題

A、較低智力

B、中等智力

C、較高智力

D、非凡智力

5：認(rèn)知策略這個術(shù)語最初是由（）提出來的。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、斯騰伯格

D、弗拉維爾

6：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必需通過同學(xué)而起作用。（）

推斷題

對

錯

7：依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、高尚動機(jī)

B、內(nèi)部動機(jī)

C、近景的直接性動機(jī)

D、外部動機(jī)

E、低級動機(jī)

8：應(yīng)對的特征有（）

多項(xiàng)選擇題

A、情境性

B、過程性

C、策略性

D、反應(yīng)性

E、中介調(diào)整性

9：一個老師對自己影響同學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果力量的主觀推斷叫作老師的（）

單項(xiàng)選擇題

A、主觀能動性

B、工作態(tài)度

C、教學(xué)效能感

D、教育有效感

10：教育心理學(xué)討論最基本、最普遍的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、教育心理試驗(yàn)

C、調(diào)查法

D、閱歷總結(jié)法

11：下列屬于正遷移的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、數(shù)學(xué)審題技能的把握對物理、化學(xué)審題的影響

B、在學(xué)校愛惜公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C、外語學(xué)習(xí)中，詞匯的把握對閱讀的影響

D、學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響

E、舉一反三

12：同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、定勢

B、最近進(jìn)展區(qū)

C、學(xué)習(xí)遷移

D、學(xué)習(xí)預(yù)備

13：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、欲望內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

14：依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“非言語溝通”屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、情意

C、情感

D、心因動作

15：技能實(shí)質(zhì)上是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知閱歷

B、動作閱歷

C、習(xí)慣

D、本能

16：所謂的準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、在大面積遺忘開頭之前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

17：一個人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、敏捷性

B、創(chuàng)新性

C、流暢性

D、目的性

E、開放性

18：同學(xué)的學(xué)問不是靠老師的講解獲得，而是通過他自己的新舊學(xué)問相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

C、信息加工學(xué)習(xí)論

D、建構(gòu)學(xué)理論

19：群體在共同活動中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的心情狀態(tài)，稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理狀態(tài)

B、心理氣氛

C、群體規(guī)范

D、群體輿論

20：個體動作進(jìn)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的進(jìn)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理進(jìn)展具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、差異性

B、挨次性

C、不平衡性

D、連續(xù)性和階段性

21：“舉一反三”是負(fù)遷移。（）；

推斷題

對

錯

22：依據(jù)下列材料，請回答{TSE}題：老師在檢查同學(xué)學(xué)問把握的狀況時(shí)，通常其試卷不單純選用選擇題和推斷題，而經(jīng)常借助于填空題、簡答題和論述題等。{TS}老師采納的這種方法是否符合記憶規(guī)律?（）

多項(xiàng)選擇題

A、符合

B、不符合

23：“一切以自我為中心”的思維特征，消失在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

24：焦慮是由緊急、擔(dān)心、著急、憂慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。中同學(xué)常見的焦慮反應(yīng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生活焦慮

B、睡眠障礙焦慮

C、交友焦慮

D、考試焦慮

25：目前討論男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、男優(yōu)于女

B、男女總體水平大致相等

C、女優(yōu)于男

D、男女總體水平，有的相等，有的則不相等

26：從評價(jià)的功能上去分，中學(xué)校教育評價(jià)的類型可分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、正式評價(jià)和非正式評價(jià)

B、相對評價(jià)和肯定評價(jià)

C、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

D、正確評價(jià)和錯誤評價(jià)

27：在學(xué)校低班級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁歸類識字，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

28：群體規(guī)范通過從眾使同學(xué)保持認(rèn)知、情操和行為上的全都，并為同學(xué)的課堂行為劃定了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、紀(jì)律約束

B、方向

C、方向和范圍

D、范圍

29：教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案（）。

單項(xiàng)選擇題

A、作出分析

B、作出推斷

C、進(jìn)行評估

D、作出決策

30：首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

31：一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果

D、通過學(xué)習(xí)而形成的

32：在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動中，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，老師通常會對這個教學(xué)過程進(jìn)行測定，這種教學(xué)評價(jià)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評價(jià)

B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

C、終結(jié)性評價(jià)

D、診斷性評價(jià)

33：評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。（）

推斷題

對

錯

34：技能形成的基本途徑是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、講解

B、觀看

C、示范

D、練習(xí)

35：同學(xué)背誦課文時(shí)經(jīng)常是開頭，結(jié)尾部分簡單記住，中間部分簡單出錯，這主要是由于（）

單項(xiàng)選擇題

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、缺乏提取中介

D、既有前攝抑制也有倒攝抑制

36：歸因理論認(rèn)為老師最好指導(dǎo)同學(xué)對自己的成敗歸因于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、努力

B、運(yùn)氣

C、力量

D、任務(wù)難度

37：短時(shí)記憶的容量一般只能儲存（）信息項(xiàng)目

單項(xiàng)選擇題

A、5個

B、7個

C、9個

D、11個

38：下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）

單項(xiàng)選擇題

A、性別差異

B、年齡差異

C、種族差異

D、水平差異

39：皮亞杰認(rèn)為人類才智的最高表現(xiàn)形式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、抽象思維

B、概括思維

C、形象思維

D、規(guī)律思維

40：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，屬于心智技能的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向階段

B、原型操作階段

C、原型內(nèi)化階段

D、動作的認(rèn)知階段

41：馬斯洛認(rèn)為，需要時(shí)由低到高依次消失的，只有當(dāng)較低一級的需要得到基本滿意之后，高一層的需要才會產(chǎn)生。（）

推斷題

對

錯

42：造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要緣由是其不同的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑

B、認(rèn)知方式和認(rèn)知力量

C、思維方式和智力水平

D、智力水平和認(rèn)知水平

43：上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對

錯

44：領(lǐng)悟?qū)W問是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。（）

推斷題

對

錯

45：賈德通過“水下?lián)舭小痹囼?yàn)證明而提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、概括化理論

C、共同要素說

D、關(guān)系理論

46：同學(xué)在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管老師作了寫作指導(dǎo)，可同學(xué)寫出來的作文仍舊像報(bào)流水賬，這個現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生活閱歷

B、觀看力

C、思維敏捷性

D、寫作策略

47：依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)

B、內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)

C、高尚動機(jī)與低級動機(jī)

D、社會動機(jī)與個人動機(jī)

48：學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好

B、學(xué)習(xí)動機(jī)

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)過程

49：依據(jù)閱歷或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

50：隨著生理年齡的推移，作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、疲憊

B、力衰

C、進(jìn)展

D、成熟

查看答案

1：答案C

解析略。

2：答案A,C

解析在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)正反兩方面的材料。

3：答案C

解析

4：答案B

解析智商l00表示中等智力。

5：答案B

解析

6：答案正確

解析略

7：答案B,D

解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚動機(jī)和低級動機(jī)是依據(jù)動機(jī)內(nèi)容的社會意義劃分的，近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系劃分的。

8：答案A,B,C,D,E

解析

9：答案C

解析

10：答案A

解析

11：答案A,B,C,E

解析【答案】ABCE【解析】所謂正遷移，指的是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。已有的學(xué)問、技能在學(xué)習(xí)新學(xué)問和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產(chǎn)生“觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果，這種表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)的正遷移。D項(xiàng)不存在直接影響。

12：答案D

解析

13：答案D

解析略。

14：答案D

解析心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)主要有：整個身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語溝通、言語行為。

15：答案B

解析

16：答案A

解析學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)。

17：答案A

解析A【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是制造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即敏捷性。

18：答案D

解析

19：答案B

解析心理氣氛是指群體在共同活動中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的心情狀態(tài)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

20：答案B

解析

21：答案錯誤

解析“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的轉(zhuǎn)變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。

22：答案B

解析首先應(yīng)當(dāng)懂得什么叫記憶規(guī)律，記憶規(guī)律就和做數(shù)學(xué)題一樣的有個公式，可以傳遞任何相像的信息共學(xué)問的應(yīng)用，而填空題跟簡答題則不一樣，首先是各類考試的一種推斷，對于語文而言，每個人的記憶一樣的，但是答案不肯定一樣的，沒有一個定論。（本解析由考試高校員供應(yīng)）

23：答案B

解析

24：答案D

解析中同學(xué)常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試接近．心情極度緊急。

25：答案B

解析

26：答案C

解析C【解析】教育評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或方案、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動供應(yīng)反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級定”。它的直接目的是作出教育效果的推斷，從而區(qū)分優(yōu)劣、分出等級或鑒定是否合格。

27：答案A

解析略。

28：答案C

解析

29：答案D

解析應(yīng)選D，教材P217.（本解析由hollyyu供應(yīng)）

30：答案D

解析全身松弛訓(xùn)練由雅各布松在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

31：答案D

解析態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和轉(zhuǎn)變的。

32：答案C

解析

33：答案正確

解析由于評價(jià)目標(biāo)要素超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值推斷。

34：答案D

解析

35：答案D

解析

36：答案A

解析

37：答案B

解析

38：答案D

解析

39：答案D

解析

40：答案B

解析(1)原型定向：就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。(2)原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化：就是心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。所以選擇B。

41：答案正確

解析略

42：答案B

解析熟悉過程是指同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程，該過程因個體