教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

仝仝Aj攵集整理_僅供參考學(xué)習(xí)#/7仝用攵集整理61、從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。62、知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分感性知識和理性知識；陳述性知識和程序性知識。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途63感性知識是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。64、理性知識反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。65、知識學(xué)習(xí)類型：根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。66、知識學(xué)習(xí)過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個(gè)階段。67、知識直觀的類型：實(shí)物直觀，模象直觀，言語直觀。68、模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好。69、知識概括分感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺加工改造，來揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途70、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。72、前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面的學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途73、遺忘的實(shí)質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。74、深度加工材料是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。75、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好。76、技能一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，其基本特點(diǎn)：⑴通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成。⑵一種活動(dòng)方式。⑶各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途77、技能分操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)技能，具有客觀性外顯性展開性心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能；特點(diǎn)是觀念性，內(nèi)潛性二I簡縮性。78、操作技能形成分為四個(gè)階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操

_僅供參考學(xué)習(xí)作熟練。操作模仿即實(shí)現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來。79、加里培林將心智動(dòng)作形成分為5個(gè)階段：定向，物質(zhì)與物質(zhì)化，出聲的外部言語動(dòng)作，不出聲的外部言語動(dòng)作，內(nèi)部言語動(dòng)作。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途80、安德森認(rèn)為心智技能形成分三個(gè)階段：認(rèn)知，聯(lián)結(jié)和自動(dòng)化。81、我國教育心理學(xué)家將心智技能形成分三個(gè)階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。82、學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途復(fù)述策略6個(gè)：不隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途精細(xì)加工策略5個(gè)：記憶術(shù)、作筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。組織策略3個(gè)：列提綱、利用圖形，、利用表格。元認(rèn)知策略氛圍：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。83、問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。三個(gè)基本成分：給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)、存在的限制或障礙。84、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。具有三個(gè)特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途85、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力或特性。86、目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式。主特征有三個(gè):流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途87、影響創(chuàng)造性的因素三個(gè)：環(huán)境、智力、個(gè)性。88、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)3個(gè)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途89、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途90、品德的心理結(jié)構(gòu)三個(gè)成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德。10歲之前，兒童對道德行為判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。個(gè)人收集整理勿仝Aj攵集整理_僅供參考學(xué)習(xí)與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待、整體性發(fā)展。92、柯爾伯格道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平：前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗；六階段：懲罰服從取向階段、相對功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會(huì)契約取向、普遍倫理取向。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途93、研究表明，大多數(shù)9歲以下兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗水平，大部分青年和成人處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達(dá)到。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途94、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；⑵品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途95、態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和內(nèi)化。96、依從包括從眾和服從兩種。從眾指人們對某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從指在權(quán)威命令社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途97、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近98、內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。99、心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。100、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)：⑴對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。⑵自知自尊與自我接納。⑶自我調(diào)控能力。⑷與人建立親密關(guān)系的能力。⑸人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑹生活熱情與工作高效率。101、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題8個(gè)：焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途114、評估性會(huì)談中講到專門技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。102、學(xué)校開展心理健康教育的途徑：6個(gè)：⑴開設(shè)相關(guān)課程⑵開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課⑶學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育⑷結(jié)合班級，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育⑸個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑹小組輔導(dǎo)。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途103、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適（包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)）；尋求發(fā)展（高級目標(biāo)）。104、做好心理輔導(dǎo)工作的原則6個(gè)：面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展、尊重105、行為改變基本方法6個(gè)：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。106、行為演練基本方法3個(gè)：全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練。自我肯定行為表現(xiàn)在三個(gè)方面：請求，拒絕，真實(shí)表達(dá)自己的意見和情感。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途107、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)；⑵指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；⑶指引學(xué)生學(xué)習(xí)。108、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。109、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。110