三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)富饒的西沙群島課件

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)富饒的西沙群島課件篇一：新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)22富饒的西沙群島課件

新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)22>課件

摘要：在語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的案例，力圖到達(dá)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的整合。這四個(gè)要素的整合是通過(guò)三個(gè)階段的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，包括預(yù)習(xí)階段的上網(wǎng)活動(dòng)、課堂教學(xué)階段四要素的互動(dòng)和課后的拓展互動(dòng)?！罢辖虒W(xué)〞是按照閱讀教學(xué)的規(guī)律進(jìn)展的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；整合

師：“你這個(gè)問(wèn)題提得真好!我們暫時(shí)放一放，先看看作者是怎樣描寫魚的。〞(展示課件)有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：“誰(shuí)愿意把這個(gè)長(zhǎng)句子讀一讀，要讀出你的喜歡之情。〞

(請(qǐng)了4個(gè)學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià))

“你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現(xiàn)了魚兒自如游動(dòng)的情景。〞

“‘有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓’，這一句經(jīng)過(guò)你的朗讀，它仿佛游得更帶勁了。〞

師：“作者抓住魚兒的外形特點(diǎn)，進(jìn)展了生動(dòng)活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些得意的魚兒吧。〞(配樂(lè)播放視頻材料)

師：“宋心舟同學(xué)說(shuō)她特別喜歡海里的這些魚，李教師也很喜歡這些魚，李教師把海里的局部魚兒請(qǐng)到了我們這兒來(lái)做客，也請(qǐng)你們抓住魚兒的外形特點(diǎn)進(jìn)展說(shuō)話練習(xí)。〞

(學(xué)生紛紛上臺(tái)面對(duì)課件指著自己喜歡的魚練習(xí)說(shuō)話)

生：“有的魚長(zhǎng)得怪怪的，藍(lán)色的頭，金黃色的尾巴，得意極了。〞

生：“有的魚身上長(zhǎng)滿了斑點(diǎn)，像豹子一樣，游動(dòng)的時(shí)候尾巴一甩一甩的，真好看。〞生：“有的魚眼睛鼓鼓的，身上長(zhǎng)滿了斑點(diǎn)，尾巴藍(lán)藍(lán)的，真有趣。〞

生：“有的魚長(zhǎng)著斑馬一樣的條紋，游動(dòng)的時(shí)候，就像一匹小斑馬在奔跑。〞

師：“我還知道，有的同學(xué)從網(wǎng)上下載了許多海魚，制作成精巧的幻燈片。請(qǐng)大家互相欣賞欣賞。〞(學(xué)生與電腦互動(dòng))

師：“我們?nèi)缃駚?lái)讀讀這兩句話，一定會(huì)有更深的體驗(yàn)。〞(出示課件)

各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師：“人們?yōu)槭裁凑f(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚生：“因?yàn)槲魃橙簫u的魚很多，所以人們說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚。〞

生：“課文里說(shuō)，各種各樣的魚多得數(shù)也數(shù)不清，人們才說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚。〞

師：“剛剛我們一起走進(jìn)了西沙群島，領(lǐng)略了它那迷人的風(fēng)采。如今，請(qǐng)你們用一句話來(lái)描繪你對(duì)西沙群島的整體感受，或用一句話來(lái)抒發(fā)你對(duì)西沙群島的感情。〞

生：“我覺(jué)得西沙群島太美了，簡(jiǎn)直就是人間仙境。〞

生：“我覺(jué)得西沙群島很美很美，海水五光十色，瑰麗無(wú)比；魚兒成群結(jié)隊(duì)，各種各樣；海龜無(wú)比龐大；海鳥數(shù)不勝數(shù)。這些美景就像一幅很美很美的畫。〞

生：“我覺(jué)得西沙群島的物產(chǎn)很豐富，有珊瑚，有海參，有魚，有海龜，有海鳥，還有威武的大龍蝦，真是應(yīng)有盡有。〞

教師請(qǐng)學(xué)生板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富

(三)借助電腦，積累美詞佳句

師：“好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細(xì)細(xì)地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運(yùn)用，去開(kāi)展。〞

請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用電腦，把自己喜歡的美詞佳句打在電腦上，然后展示出來(lái)，并有感情地朗讀。

(一)有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，教學(xué)過(guò)程也是預(yù)設(shè)的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的情境中，教學(xué)過(guò)程那么是師生共同探求新知、提升情感、呈現(xiàn)多向互動(dòng)的過(guò)程。

在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，抽象的事物詳細(xì)了，靜態(tài)的東西鮮活了。如在第4自然段魚的教學(xué)中，由于生活經(jīng)歷和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)海里奇異的魚缺乏感性認(rèn)識(shí)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動(dòng)起來(lái)：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。同時(shí)，學(xué)生與電腦互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，更將他們帶入一個(gè)奇異的海底世界。美輪美奐的幻燈片一下子拉近了學(xué)生與文本之間的間隔，教師加以機(jī)智點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，再來(lái)品味“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚〞一句，就水到渠成，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的意義建構(gòu)，提升了學(xué)生對(duì)西沙群島的感情。

我體會(huì)到，充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)展心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，從而促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，增進(jìn)情感體驗(yàn)，并把課文中生動(dòng)的語(yǔ)句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這一切有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步?？梢?jiàn)，學(xué)生是“整合〞過(guò)程中的關(guān)鍵因素。然而，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)，所以，教師也是“整合〞過(guò)程中的重要因素。我深深體會(huì)到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)展閱讀教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合。

(二)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)展閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，對(duì)作者情感的體驗(yàn)以及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的朗讀方式是多樣的，有個(gè)別讀，男女生分別讀，全班讀，還有配樂(lè)讀，教師手勢(shì)指導(dǎo)讀等。學(xué)生在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，朗讀程度呈梯度進(jìn)步，把文本內(nèi)容，文本中的情感和價(jià)值觀內(nèi)化成自我的東西，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在這課里，教師盡情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展大膽的質(zhì)疑問(wèn)難。例如，學(xué)生提出：我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個(gè)身語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的才能。在魚這一段，教師通過(guò)多媒體課件將各種魚呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住魚的外形練習(xí)說(shuō)話。最后，學(xué)生還利用電腦搜集和積累了優(yōu)美詞句。這一切，都表達(dá)了?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，比擬符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，因此使全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了較好的開(kāi)展。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)論壇發(fā)帖子，讓學(xué)生在課后交流讀后感，這是我們運(yùn)用的既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的教學(xué)策略的一個(gè)舉措，是我們貫徹課改精神的又一收獲。

第二，正確運(yùn)用了閱讀教學(xué)的規(guī)律。在實(shí)現(xiàn)上述四要素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，李紅梅教師沒(méi)有無(wú)視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，沒(méi)有形式主義地運(yùn)用信息技術(shù)。這首先表如今師生對(duì)閱讀(特別是有感情的朗讀)的重視和朗讀作用的充分發(fā)揮。其次，重視語(yǔ)感訓(xùn)練、語(yǔ)言積累和“消極語(yǔ)言〞向“積極語(yǔ)言〞的轉(zhuǎn)化。此案例說(shuō)明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)展閱讀教學(xué)必須符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，必須以讀為本，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)言的初步運(yùn)用。只有這樣，才能有效地進(jìn)步閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能到達(dá)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

篇二：人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案：富饒的西沙群島

?富饒的西沙群島?教案

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)第六組第22課

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思

2、學(xué)習(xí)1、2兩段，知道西沙群島的地理位置，初步感受西沙群島的美麗。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第2段，初步感受西沙群島的美麗。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)第1段，知道西沙群島的地理位置。

課前準(zhǔn)備：錄像、錄音、搜集西沙群島的資料

教學(xué)過(guò)程：

一、錄像導(dǎo)入，理解課題

1、觀看西沙群島的風(fēng)光錄像，你知道這是什么地方嗎？出示地圖，讓學(xué)

生找到西沙群島。

2、今天這節(jié)課，我們就去西沙群島看一看。出示課題，齊讀。

3、對(duì)課題有沒(méi)有不理解的地方？

隨機(jī)講解，西沙群島是由許多島組成的，所以稱為群島。他是我國(guó)四大群島之一。

隨機(jī)理解富饒：物產(chǎn)很多

二、整體感知課文

1、聽(tīng)課文錄音，考慮：

①聽(tīng)清生字的讀音，注意多音字參的讀音

②你覺(jué)得西沙群島是個(gè)怎樣的地方

②你最喜歡他什么地方？

2、反響①給多音字選擇正確的讀音海參(shencan)參加(shencan)人參

(shencan)參與(shencan)

②后兩題讓學(xué)生暢所欲言。

三、讀課文

1、自由讀課文，考慮：

①課文是圍繞哪一句話寫的？用——?jiǎng)澫聛?lái)

②本文從那幾方面寫了西沙群島的美麗富饒？

2、反響：課文是圍繞那里物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美，是個(gè)得意的地方來(lái)寫的。本文從海水的顏色、海底的水產(chǎn)、海灘上的貝殼海龜、島上的海鳥這四個(gè)方面寫出了西沙群島的美麗富饒。

四、學(xué)習(xí)課文第一段

１、齊讀第一段。

２、提出不懂的問(wèn)題

看地圖理解島嶼與群島的區(qū)別

西沙群島為什么被稱為海防前哨？〔他是我國(guó)海上的邊境線，人民海軍駐守在那里，保衛(wèi)祖國(guó)的安寧?！?/p>

３、說(shuō)話練習(xí)：西沙群島是〔〕。

五、學(xué)習(xí)課文第二段

１、仔細(xì)研究第二段，四人小組合作，畫一畫西沙群島的海水

２、展示作品，理解交織

３、西沙群島的海水真是〔〕。

４、為什么西沙群島的海水會(huì)有不同的顏色？

題空：深淺

海底有高聳的山崖，海水就〔〕，從海面看顏色就〔〕；海底有低陷的峽谷，海水就〔〕，從海面看顏色就〔〕。

５、西沙群島的海水這么美麗，這么神奇，讓我們有感情朗讀這一段。

六、學(xué)生字，完成作業(yè)

１、認(rèn)讀生詞，重點(diǎn)學(xué)習(xí)威武的字形威的第三畫是〔〕。武沒(méi)有撇。

２、抄寫生字并組詞〔★好生可以做擴(kuò)詞〕

３、抄寫詞語(yǔ)

板書：

海防前哨

西沙群島

海水色彩各異

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

１、讀懂用并列段式寫的三四兩段，知道是分哪幾個(gè)方面寫的。

２、感受西沙群島的美麗富饒

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第四段，知道是分哪幾個(gè)方面寫的，各方面之間是怎樣銜接的。教學(xué)難點(diǎn)：理解句子西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。

課前準(zhǔn)備：錄像、幻燈

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

１、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的１、２兩段，對(duì)西沙群島有了一定的認(rèn)識(shí)?？陬^填空西沙群島〔〕。

二、學(xué)習(xí)第四段

１、自由讀第四段，說(shuō)說(shuō)這段話是用什么段式寫的，這樣的段落我們一

般是怎么學(xué)的。

２、復(fù)習(xí)并列段式的學(xué)習(xí)方法；

出示幻燈：

這段講了幾個(gè)內(nèi)容？

每個(gè)內(nèi)容是怎么寫的？

這幾個(gè)內(nèi)容是怎么銜接的？

２、根據(jù)學(xué)習(xí)方法自學(xué)第四段，完成作業(yè)５

３、校對(duì)訂正第５題這一段先寫海灘上的貝殼，在寫海灘上的海

龜，中間用最有趣的要屬海龜了，把兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)。

４、貝殼、海龜有什么特點(diǎn)，從那些詞看出來(lái)的？

①貝殼美麗顏色不一、形狀多樣、千奇百怪、無(wú)所不有等

②機(jī)理解無(wú)所不有。想象貝殼還會(huì)有哪些顏色、哪些形狀。

用句式說(shuō)話海灘上的貝殼〔〕，無(wú)所不有。

③海龜笨拙四角朝天、寸步難移等

理解寸步難移：一點(diǎn)兒都動(dòng)不了了

５、有感情朗讀

三、學(xué)習(xí)第三段

海灘上的風(fēng)光可真美，讓我們穿上潛水衣，再去海底看看。

１、指名讀第三段，說(shuō)說(shuō)這是什么段式的段落，這段話寫了哪些東西，

用——?jiǎng)澇鰜?lái)

〔珊瑚、海參、大龍蝦、魚〕這些東西我們叫他水產(chǎn)。

２、挑選你最喜歡的一種水產(chǎn)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)，哪些詞句寫的特別

好。

３、交流

1珊瑚形狀美。

2海參動(dòng)作緩慢?！沧鰟?dòng)作理解蠕動(dòng)〕

3大龍蝦樣子威武?！步o威武找近義詞神氣、威風(fēng)做動(dòng)作理解

劃過(guò)來(lái)劃過(guò)去〕

4重點(diǎn)學(xué)習(xí)魚：出示寫魚的句子，齊讀

同桌討論——交流：

①這段話是圍繞哪一句話寫的？〔可存疑〕

②②寫了魚的什么特點(diǎn)？〔樣子各異，數(shù)量多〕

△讀寫樣子各異的句子，在掛圖上找出相關(guān)的魚。

仿照這句話用有的——有的——的句式說(shuō)說(shuō)圖中其他魚的樣子〔抓住特點(diǎn)〕

△理解句子正像人們說(shuō)的哪樣，西沙群島的海里，一半

是水，一半是魚。

這句話的意思是1、西沙群島的海里，左一半是水，右一半是魚。

2、西沙群島的海里，有一半是水，還有一半是魚。

3、西沙群島的海里魚很多。

用自豪的語(yǔ)氣有感情朗讀句子，

再分析這段話是圍繞哪一句話寫的？

各種各樣的魚，多得數(shù)也數(shù)不清。比一群群的魚在珊瑚叢中穿來(lái)穿去。更明確的概括了魚樣子各異，數(shù)量多的特點(diǎn)。所以各種各樣的魚，多得數(shù)也數(shù)不清。這句話更適宜。

有感情朗讀

4、齊讀第三段。

5、三四兩段話都是用并列段式寫的，找出他們的不同之處？

〔第三段的并列事物間沒(méi)有銜接句?！?/p>

只要