四年級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)（3篇）

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實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成同學(xué)良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)力量、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于老師的組織教學(xué)力量。。老師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并依據(jù)同學(xué)在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。怎樣讓語文課堂提問有效，我淺談幾點(diǎn)。

〔一〕看法真誠

提問的目的就是關(guān)心同學(xué)理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問和找到獲得學(xué)問的方法。老師假如在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學(xué)，這樣同學(xué)就會(huì)主動(dòng)參加到問題思索中來。但是，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平和理解力量是不一樣的，思索的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對(duì)回答正確的同學(xué)，老師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師也不指責(zé)和嘲諷，真誠而又耐煩地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照看不同層面的同學(xué)，不能只提問幾個(gè)“尖子”同學(xué)而忽視其他同學(xué)，特殊是成果差的和不善言談的同學(xué)，從而調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)回答下列問題的主動(dòng)性。

〔二〕因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要依據(jù)同學(xué)狀況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇同學(xué)回答下列問題時(shí)，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的同學(xué)來回答，以增添差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學(xué)回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量；對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學(xué)和部分中等生來回答。老師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓全部同學(xué)在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。

〔三〕注意實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材動(dòng)身，更應(yīng)從熟識(shí)同學(xué)，了解同學(xué)熟悉水平。只有全面了解同學(xué),我們的提問才能與同學(xué)的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮同學(xué)的思想方法，又考慮同學(xué)的學(xué)問層面和愛好愛好。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲憊。提問應(yīng)留意有利于同學(xué)整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深化研討關(guān)鍵點(diǎn)。比方教《魚游到了紙上》，在第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，讓同學(xué)從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”的？三次寫魚游到了紙上的狀況和感受有什么不同？圍繞問題，同學(xué)可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題布滿生氣。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，激活同學(xué)的思維，引領(lǐng)同學(xué)在語言王國里游覽；好的提問，需要我們老師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

四班級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)2

課堂中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師則是一位引導(dǎo)者、一位關(guān)心者。我們?nèi)绾蝸砑ぐl(fā)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用？在課堂教學(xué)中，我讓同學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，通過情景教學(xué)激發(fā)同學(xué)的求知欲望，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)同學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)及操作技能的把握，在課堂中主動(dòng)營造寬松、歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、好玩、有新意。要讓同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约旱慕逃虒W(xué)想法和體會(huì)：

一、激趣課堂，增添課堂活力

有名科學(xué)家愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！本褪钦f一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了深厚的愛好，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探究、去實(shí)踐。愛好對(duì)學(xué)習(xí)有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以古今中外的教育家無不重視愛好在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

在本節(jié)課中，我選取了同學(xué)特別熟識(shí)的神話故事《西游記》來融入課堂，以爭做西游小使者為主線。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了《西游記》讓同學(xué)感受很親近、很輕松、很好玩，使同學(xué)歡樂的、輕松的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

二、故事貫穿，提高課堂實(shí)效

四班級(jí)的同學(xué)布滿了奇怪???與渴望，依據(jù)這個(gè)年齡段激發(fā)他們的愛好我是以故事貫穿整個(gè)教學(xué)過程。首先，以解開密碼鎖引導(dǎo)同學(xué)了解和熟悉表格的行、列及單元格。行是水平方向的格子組成的。列是垂直方向的格子組成的。行和列相交的格子叫做單元格。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)通過簡潔的數(shù)學(xué)規(guī)律解開密碼鎖，不僅讓信息技術(shù)整合其他學(xué)科，更提高了同學(xué)的.思維力量，好玩的把握了表格的基本學(xué)問。

其次，以設(shè)計(jì)一張名片卡及救災(zāi)申請(qǐng)表為由，讓同學(xué)進(jìn)一步把握表格設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐技巧。對(duì)于簡潔的表格，同學(xué)只要知道是幾行幾列的表格。但是對(duì)于一些冗雜的表格，讓同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)清是一張幾行幾列的表格。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有合并單元格、繪制表頭等重要學(xué)問點(diǎn)。我實(shí)行讓同學(xué)自主實(shí)踐、小組探究的方法進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)通過閱讀教材、小組協(xié)作完成課堂布置的任務(wù)。從中主動(dòng)培育同學(xué)的探究力量與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培育同學(xué)的主體能動(dòng)性，樹立正確的價(jià)值觀。

最終，以設(shè)計(jì)一張個(gè)人小檔案為任務(wù)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師不宜多講，應(yīng)當(dāng)以提示、引導(dǎo)為主，讓同學(xué)綻開小組合作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)。同學(xué)在商量過程中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)傾聽各小組的商量進(jìn)展，假如有困難可以準(zhǔn)時(shí)關(guān)心同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)向正確的方向思索，完善的角度去設(shè)計(jì)。

四班級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)3

時(shí)間如梭，白駒過隙。時(shí)間老人在我勞碌工作時(shí)告知我一年即將結(jié)束。驀然回首，自己一年來，在語文教學(xué)工作中，嘗試過勝利的喜悅，品嘗過失敗的淚水，而這一切也讓我更加成熟與自信。

作為四班級(jí)語文老師，我覺得最重要的是注意情境的設(shè)置與學(xué)習(xí)氣氛的營造。我們學(xué)校地處偏僻英安煤礦，教學(xué)設(shè)施相對(duì)簡陋。但我們班的同學(xué)卻擁有樂觀、自信、好學(xué)、善思的活力，為了激發(fā)同學(xué)們劇烈的求知欲，我常常在課前設(shè)置了幾個(gè)好玩的問題，激發(fā)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的愛好。課堂上，我大膽采納多媒體設(shè)備讓同學(xué)們?cè)谝纛l視像中感知文本的魅力。于是，同學(xué)們?cè)趧?dòng)情的音樂渲染下有感情地朗讀課文；在驚心動(dòng)魄的畫面中領(lǐng)悟時(shí)間一去不復(fù)返的無奈；在可愛動(dòng)人的動(dòng)物中反思人類的殘忍；在細(xì)心制作的課件中探究語文的奧妙……

我就是這樣通過種種情境的設(shè)置，讓同學(xué)由表及里，由淺入深地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大動(dòng)力。而在課堂教學(xué)中，我努力組織富有感染力與想象力的語言，讓同學(xué)入情入境盡情地暢想、自由自由地溝通，營造了一種輕松、歡樂、自由、民主的氣氛。于是就有了課堂練筆中同學(xué)精彩的詩歌創(chuàng)作；有了發(fā)言中震懾人心的語言的脫口而出；有了邊朗讀課文邊流淚的感人場面；有了自我想法的大膽提出。同學(xué)學(xué)會(huì)了語文，理解了語文，領(lǐng)悟了語文，同學(xué)的語文素養(yǎng)便不斷地提高了。

其次，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)書寫工整的好習(xí)慣。我們班的同學(xué)思維活躍，難免有一些心浮氣躁。在書寫時(shí)，要么是不仔細(xì)，或者寫錯(cuò)別字。而我并沒有兇巴巴的指責(zé)同學(xué)，而是讓同學(xué)與我一起觀看、反思，找出錯(cuò)誤，進(jìn)行改正。好學(xué)的同學(xué)立刻發(fā)覺錯(cuò)誤，仔細(xì)改正，就這樣同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了。

再次，應(yīng)注意作文教學(xué)。剛開頭，同學(xué)的寫作水平不高，不懂得構(gòu)思、列提綱、打草稿、修改等，剛開頭我心急如焚、茫然不知所措，等靜下心來突然明白要冷靜、鎮(zhèn)靜，要認(rèn)真分析緣由。我首先發(fā)覺同學(xué)在閱讀方面特別欠缺。于是我發(fā)覺同學(xué)的閱讀水平還有待提高，我就先將寫作與閱讀相結(jié)合，鼓舞同學(xué)們多讀書，常寫讀書筆記，同學(xué)的閱讀量漸漸地加大了，文辭便如泉涌，自然就下筆如有神了。其次，我要求同學(xué)在生活中積累寫作素材，讓同學(xué)們漸漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。于是，同學(xué)們的作文中便消失了自己最真實(shí)又最歡樂的場景。再次，我努力召喚同學(xué)內(nèi)心最真實(shí)的情感，讓同學(xué)從心中之情走向文中之情。于是，同學(xué)不再仿照他人的情感，而是用語言書寫了自己在學(xué)習(xí)生活中的所思、所感，真實(shí)作文的目標(biāo)也漸漸實(shí)現(xiàn)了。最終，注意同學(xué)作文修改的指導(dǎo)。我對(duì)每一位同學(xué)的作文都努力做到精批細(xì)改，讓每一位同學(xué)嘗到寫作勝利的喜悅，我又鼓舞同學(xué)之間相互批改，使同學(xué)關(guān)心了別人，也提高了自己。于是，同學(xué)們的寫作水平不斷提高，漸漸讓作文成為自己成長的精神需要。

最終，應(yīng)培育同學(xué)的語言思維力量與自我表達(dá)力量。我在語文教學(xué)中，總會(huì)設(shè)置一個(gè)拓展延長的環(huán)節(jié)，有時(shí)選擇與課文有聯(lián)系的話題讓同學(xué)探討、溝通，再反饋表達(dá)。有時(shí)選擇與文本相關(guān)的課外文章讓同學(xué)比較、分析、朗讀感悟。有時(shí)運(yùn)用重點(diǎn)句子讓同學(xué)辨析、感悟、朗讀、體會(huì)，同學(xué)的思維變得活躍了，自然就喜愛思索，主動(dòng)發(fā)言了。這樣同學(xué)的思維力量與語文力量也得到了提高，從而使同學(xué)的語文素養(yǎng)上了一個(gè)臺(tái)階。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我還有許多缺乏，我總?cè)狈δ蜔?，沒有留給同學(xué)更多的思索空間，沒有激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維，我在課堂提問時(shí)總是不能顧及每個(gè)同學(xué)，不能讓每個(gè)同學(xué)表達(dá)他們自己的感想。在課堂導(dǎo)入中，為了導(dǎo)入的精彩，沒有考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況而倉促導(dǎo)入，使同學(xué)有些懷疑。在課堂提問時(shí)，問題的設(shè)置沒有做到步步深化，使同學(xué)困惑、不解。在老師的總結(jié)中，為了課堂環(huán)節(jié)的緊湊，課堂總結(jié)簡潔、干脆，沒有引發(fā)同學(xué)的感情共鳴。

在語言的組織中，我的語速過快，讓同學(xué)跟不上課堂節(jié)奏。在作文修改中，沒有對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行寫前指導(dǎo)，使同學(xué)下筆寫