《我的第一本書》教學(xué)反思

《我的第一本書》教學(xué)反思

篇一：《我的第一本書》教學(xué)反思

在這次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對(duì)這一節(jié)課的反思還在連續(xù)。

《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的"第一本書'折射出20世紀(jì)學(xué)校國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè)趣。那段歲月離同學(xué)較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活同學(xué)的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓同學(xué)感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了"情感態(tài)度和價(jià)值觀'的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受和心得。在探究問(wèn)題環(huán)節(jié)上，同學(xué)能夠在閱讀中體會(huì)的思想感情。你喜愛(ài)牛漢的父親嗎？為什么？同時(shí)提前同學(xué)留意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有同學(xué)提出問(wèn)題：同是做塾師，為什么喬元貞沒(méi)跟著父親去讀書呢？這個(gè)問(wèn)題到是備課前沒(méi)有留意的問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其留意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思索"弄不成'老師為什么弄不來(lái)其他兩本教材？經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有"家有五斗糧，不當(dāng)孩子王'的說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說(shuō)明什么？！此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前"兩免一補(bǔ)'以及國(guó)家對(duì)訓(xùn)練的重視說(shuō)起，讓同學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說(shuō)明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書，另一方面也說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧困。

但也有很多不盡人意之處，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過(guò)程中，我未能準(zhǔn)時(shí)、適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)共同賞析文章。對(duì)人物特殊是文中消失多次的二黃毛我在授課的時(shí)候沒(méi)有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性方面還有所欠缺。

改進(jìn)方案：

1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事有哪些？（充分敬重同學(xué)的共性差異性）并且細(xì)分析人物的性格

文中消失的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來(lái)；我、喬元貞和二黃毛。

2．研讀賞析：讓同學(xué)自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子。并能從樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)文章流露出的溫情。

3拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩(shī)《根》，內(nèi)容的選擇沒(méi)有錯(cuò)誤，但是對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著同學(xué)讀了幾遍，對(duì)詩(shī)文所表達(dá)的情感沒(méi)有深化研討。其實(shí)"本'就是"根'，這是一個(gè)人立足處事的根本和起點(diǎn)，也是寫本章的主旨。對(duì)此老師應(yīng)當(dāng)有較深化的點(diǎn)撥和提升。

4教學(xué)的板書應(yīng)當(dāng)是對(duì)文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過(guò)程我的板書設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。

教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會(huì)停下探究的腳步。最終再次感謝賜予我指導(dǎo)的劉校長(zhǎng)和老師們！

篇二：《我的第一本書》教學(xué)反思

《我的第一本書》是現(xiàn)代詩(shī)人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時(shí)也讓人感受到，上個(gè)世紀(jì)二三十年月遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩(shī)人對(duì)生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。

上課伊始，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰(shuí)還能清晰地記得讀過(guò)的第一本書是什么呢？現(xiàn)代聞名詩(shī)人牛漢寫過(guò)一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰(shuí)能告知大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍舊讓詩(shī)人念念不忘？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一方面以此檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，另一方面為了激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，從而快速引出課題。

其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深化探究。同學(xué)在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》，由于這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)和善與愛(ài)的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫，源于課文"可是這一本卻是讓我一生難以忘記，它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫。'對(duì)此我抓住"酷似'二字，引導(dǎo)同學(xué)朗讀其次至第十自然段，同時(shí)思考：圍繞書寫了哪些事？詩(shī)人為什么要這么說(shuō)？

之后引導(dǎo)同學(xué)思索：你喜愛(ài)牛漢的父親嗎？為什么？同時(shí)提前同學(xué)留意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有同學(xué)提出問(wèn)題：同是做塾師，為什么喬元貞沒(méi)跟著父親去讀書呢？這個(gè)問(wèn)題到是備課前沒(méi)有留意的問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其留意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思索"弄不成'老師為什么弄不來(lái)其他兩本教材？

經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有"家有五斗糧，不當(dāng)孩子王'的說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說(shuō)明什么？！此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前"兩免一補(bǔ)'以及國(guó)家對(duì)訓(xùn)練的重視說(shuō)起，讓同學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說(shuō)明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書，另一方面也說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧困。

最終在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，我支配了一個(gè)溝通內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今日都來(lái)到了班級(jí)，你作為校報(bào)記者，你盼望他們說(shuō)些什么呢？呵呵，此問(wèn)題一經(jīng)拋出，立即引發(fā)全班同學(xué)的大爭(zhēng)論，同學(xué)爭(zhēng)先恐后搶著回答呢。惋惜很快下課鈴聲響了，這時(shí)我要求同學(xué)把這一環(huán)節(jié)，由說(shuō)變成寫，課后寫在日記上。

篇三：《我的第一本書》教學(xué)反思

人教版八班級(jí)下冊(cè)第三篇課文《我的第一本書》中，不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年月遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。

毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日同學(xué)的生活相比有著巨大的距離。"如何引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的靈魂深處，體會(huì)對(duì)"第一本書'所懷有的特別感情？'成了我備課時(shí)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次閱讀教材并結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；2、了解"第一本書'的含義，把握的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。

課堂教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的其次個(gè)目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入其次個(gè)目標(biāo)后，我提出問(wèn)題："剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用我的第一本書是一本_____________的書的形式來(lái)概括自己對(duì)文中第一本書含義的理解。'于是，同學(xué)開(kāi)頭爭(zhēng)論溝通，我巡察指導(dǎo)。這時(shí)，課堂氣氛開(kāi)頭被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)樂(lè)觀投入爭(zhēng)論。幾分鐘后，我指名幾個(gè)同學(xué)上黑板寫出他們的理解，這幾個(gè)同學(xué)寫出了下面的內(nèi)容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補(bǔ)的書、③"我'的第一本國(guó)語(yǔ)書、④與眾不同的書。

不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但同學(xué)的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒(méi)有走進(jìn)"第一本書'的意義深處。這并不驚奇，同學(xué)對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是老師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導(dǎo)："剛剛黑板上寫的這些都沒(méi)有錯(cuò)，但這些都是浮于表面的理解，為什么會(huì)一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的緣由？'同學(xué)連續(xù)爭(zhēng)論，然后舉手回答：①難忘的書、②獨(dú)一無(wú)二、③意義重大的書、④一生中最寶貴的書、⑤給了我訓(xùn)練的書、⑥給人留下無(wú)盡思索的書、⑦人生之書。

看得出來(lái)，同學(xué)的思維有了很大的進(jìn)展，雖然他們的理解有些空洞，依舊沒(méi)有真正把握"第一本書'對(duì)于的重大人生意義，但究竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，同學(xué)的思維將會(huì)更加絢爛。我第三次啟發(fā)道："大家的理解已經(jīng)深化一步，但是難忘、最寶貴、給了我訓(xùn)練這類說(shuō)法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的寶貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的訓(xùn)練？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于的意義所在了。'

同學(xué)連續(xù)爭(zhēng)論，"高潮'漸起，消失爭(zhēng)著發(fā)言的狀況:

①飽含對(duì)同學(xué)友情的書、②用父愛(ài)裝訂的書、③用愛(ài)的靈魂裝訂的書、④打開(kāi)人生起點(diǎn)的書、⑤飽含"我'苦難生活的書、⑥培育"我'的道德品質(zhì)的書、⑦讓"我'知道讀書樂(lè)趣的書

這時(shí)，明顯同學(xué)已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了靈魂深處，他們正在與進(jìn)行著心靈的碰撞！我趁機(jī)作了如下的小結(jié)：這是一本用愛(ài)的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛(ài)、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著"我'的童年苦難的書，它讓"我'在人生之初便領(lǐng)會(huì)了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開(kāi)人生起點(diǎn)的書，它引領(lǐng)"我'朝著新的人生之路前進(jìn)，讓"我'在以后的人生道路上永久記住童年生活給"我'的種種訓(xùn)練，永久不"忘本'；這是"我'人生歷程中的"第一本書'，也是"我'人生的第一課！

這堂課的教學(xué)使我熟悉到：教學(xué)要有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使同學(xué)漸入佳境。同學(xué)的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，然后每一個(gè)同學(xué)都會(huì)覺(jué)得有巨大的收獲，這才是高效課堂。

篇四：《我的第一本書》教學(xué)反思

本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出肯定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比較簡(jiǎn)單的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對(duì)同學(xué)感情的引導(dǎo)，以此為突破口來(lái)加深同學(xué)對(duì)課文的理解。其實(shí)這是一堂沒(méi)有亮色、也無(wú)創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生的心情始終為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗(yàn)溫情，我們不覺(jué)感動(dòng)。在感受苦難體驗(yàn)溫情中，同學(xué)能嚴(yán)厲?地思索生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。

第一，以同學(xué)的原有基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的中國(guó)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(同學(xué))的科學(xué)、客觀分析確定"務(wù)實(shí)'的教學(xué)中國(guó)，而不是以老師的主觀推斷或閱歷為基礎(chǔ)來(lái)確定"抱負(fù)'的教學(xué)中國(guó)。

其次，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中充分挖掘"情感、態(tài)度和價(jià)值觀'等方面的素材。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使同學(xué)在有效獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的同時(shí)，獲得樂(lè)觀的心情生活和愉悅的情感體驗(yàn)。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學(xué)體驗(yàn)與老師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計(jì)會(huì)促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。

需要說(shuō)明的是，在實(shí)踐層面有一個(gè)目標(biāo)不好把握的問(wèn)題。以前，一種流行的做法是"堂堂清'，一節(jié)課結(jié)束，立刻做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，看同學(xué)是否把握了該學(xué)的東西。這件事情特別值得思索。每節(jié)課能清的、能測(cè)的，多是學(xué)問(wèn)和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，力量的要求，肯定不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在很多個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)利用課程資源去熏陶，由同學(xué)去體驗(yàn)，漸漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)老師的挑戰(zhàn)。如何制造一個(gè)良好的氛圍，讓同學(xué)的力量與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題?？梢?jiàn)，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它始終處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)進(jìn)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是呈現(xiàn)于詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的"航標(biāo)'，教學(xué)過(guò)程就是催生課程抱負(fù)的"搖籃'。

教學(xué)的過(guò)程不是"執(zhí)行教案的過(guò)程'。假如期望的是同學(xué)按教案設(shè)想作出回答，老師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學(xué)得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了"教案劇'演出的舞臺(tái)，主角當(dāng)然是老師，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是配角，多數(shù)同學(xué)只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽(tīng)眾。

有效的課堂，一是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間保持有效互動(dòng)；三是同學(xué)的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能夠得到充分保障；四是同學(xué)形成對(duì)學(xué)問(wèn)真正的理解；五是同學(xué)的自我評(píng)價(jià)力量得到提高；六是同學(xué)獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，有效的大課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗(yàn)，傳遞學(xué)問(wèn)，增進(jìn)交往，純化情感，進(jìn)展共性，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，促進(jìn)老師成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動(dòng)，合作，探究。樂(lè)觀優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使同學(xué)全員，全程，全面地參加學(xué)習(xí)過(guò)程。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不是一種外在的掌握力氣，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃同學(xué)才智的火把，而賜予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓同學(xué)走出教室的時(shí)候仍舊面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱奇怪???。

要優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和綻開(kāi)中要有意識(shí)地促使同學(xué)運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)覺(jué)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或討論性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓同學(xué)成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)覺(jué)者，學(xué)會(huì)選擇，主動(dòng)進(jìn)展。這才有可能使課堂教學(xué)不僅有效，而且高效，長(zhǎng)效。

總之，開(kāi)放、互動(dòng)、和諧的課堂，不僅僅關(guān)注訓(xùn)練理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機(jī)靈，更關(guān)注同學(xué)的留意狀態(tài)，參加狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，心情狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學(xué)的創(chuàng)意空間，成為老師成長(zhǎng)的生動(dòng)舞臺(tái)！

教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱喧鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對(duì)全體同學(xué)的紀(jì)律約束，尤其是開(kāi)放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競(jìng)賽課應(yīng)當(dāng)日趨同化。多些表現(xiàn)，少些表演。既要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。同學(xué)的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學(xué)暴露他們的思索和發(fā)覺(jué)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自己的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。

多媒體不叫萬(wàn)金油，合適是選擇的最佳原則。現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不行替代性，但是有些板書又是多媒體不行替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本色。

臺(tái)上精彩一刻鐘，臺(tái)下修煉三年功。加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫，注意花時(shí)間去琢磨同學(xué)、琢磨教材、琢磨生動(dòng)鮮活的生活，在實(shí)踐中加快自身的專業(yè)進(jìn)展。

篇五：《我的第一本書》教學(xué)反思

散文之美在于它是作家內(nèi)心流淌出來(lái)的華麗抑或樸實(shí)的文字，它能夠折射出作家心中那個(gè)