《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

教學內容：

蘇教版科學教材第三冊第三單元《聲音是怎樣產生的》

教學目標：

1、過程與方法：經受“猜想與搜集證據”這一科學探究過程，能夠依據已有的學問閱歷對聲音產生的緣由作出假設，并能夠想方法驗證假設。

2、學問與技能：知道聲音是由物體振動產生的，熟悉愛護聲帶的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀：培育同學具有喜愛科學，勇于探究、樂于試驗的科學態(tài)度。

教學預備：

三角鐵、隊鼓、音釵、銅鑼、皮筋、鋼尺、缽、音叉。

教學過程：

一、提出問題、導入新課

（聲音的視頻）

師：同學們，我們生活的世界，處處有悅耳的、奇妙的、滋潤心田的聲音，請觀賞?。ò鍟郝曇簦?/p>

師：看完視頻，現在你最想討論的關于聲音的是什么問題？

師：同學們的這些問題都很有價值，今日我們就先來討論聲音是怎樣產生的？好嗎？

師：自然界的聲音是豐富的！動物世界的聲音更是多彩的，

誰來仿照，大家猜?。ㄖ该瑢W們仿照，大家一起猜是什么動物的叫聲）

師：唉？你們仿照的這些叫聲，是從哪，發(fā)出來的呢？

師：嘴巴？表面現象！

師：喉嚨？表面現象！

設計意圖：聲音對同學來講是最熟識不過的。通過多媒體課件播放各種各樣的聲音，很簡單調動起同學的樂觀性。在些基礎上鼓舞同學提出有關聲音的問題，同學的問題意識肯定很強，質量也肯定很高。

二、自主猜想、自主試驗

1、初步體驗皮筋是怎樣發(fā)出聲音的

師：這是根看得見、摸得著，但不會說話的皮筋，你能讓它發(fā)出看不見、摸不著但能聽得見的聲音嗎？

請各組同學拿出皮筋，來，想盡方法，肯定要讓皮筋發(fā)出聲音喲！

師：請演示！

師：（拉動皮筋）有聲音嗎？（彈皮筋）有聲音嗎？為什么同樣是用力，這樣沒有聲音，這樣卻有聲音呢？

請比一比，大膽猜一猜，皮筋的聲音是怎樣產生的（板書：猜）

師：同學們，單單一個試驗是不足以得出科學道理的，怎么辦？對，連續(xù)試驗（板書：做）

2、試驗感知物體是怎樣發(fā)聲

師：請各組利用身邊的物體自己來做試驗，請看提示。

試驗提示：

⑴用什么方法，它不能發(fā)出聲音？

⑵改用什么方法，它能發(fā)出聲音？

⑶又用什么方法讓聲音馬上停止？

⑷通過試驗，你們認為聲音是怎樣產生的？

師：請同學們帶著這幾個問題邊做試驗邊思索（板書：思）

試驗匯報：（同學上臺匯報）

師：請你們組先來向大家展現！

Ⅰ鋼尺：（同學演示）師：你認為它的聲音是怎樣產生的？（⑴假如同學按緊了就夸獎：這位同學真了不起，他留意試驗細節(jié)，細節(jié)打算成敗，用手按緊鋼尺，這樣就避開了與撞擊所產生的聲音干擾了。⑵假如同學沒按緊就追問：這樣是純粹由鋼尺自身發(fā)出的聲音嗎？怎么辦？）

師：鋼尺的聲音，是由振動產生的，似乎有點道理。

師：請你們組，也來向大家展現一下，好嗎？

Ⅱ三角鐵：（同學演示）

師：振動，振動了嗎？我不信？大家相信嗎？

師：佩服，真的振動了唉！

師：莫非，你們組不想向大家展現一下！

Ⅲ隊鼓：（同學演示）

我能直接感受到鼓面在振動，但遠處的同學你們感受到了嗎？

沒親自摸一摸，怎么就輕信在振動呢？

有什么好的方法，讓遠處的同學的確相信鼓面在振動！

哇，真是太妙了！可以借助其它物體，也可以間接感受到，這就是科學的魅力。

追問：有聲音嗎？振動嗎？

總結：通過剛才幾組不同的對比試驗，我們得出一個共同的結論（板書：對比試驗）：聲音是由物體振動產生的。

板書：聲音振動？

3、發(fā)聲的物體都在振動嗎？

師：是不是發(fā)聲的物體都在振動呢？

（音叉敲擊）有聲音嗎？振動嗎？能看出來嗎？怎么辦？

總結：借助水的關心，音叉的振動一目了然，科學真的需要多動腦筋。

師：經過大量、反復地試驗，聲音的確是由振動產生的。

（課件：聲音是由物體振動所產生的）

4、請打開書，掃瞄下課本47-48頁，并看一看什么是振動。

設計思路：要將兒童的日常概念轉化為科學概念，其實質就是讓兒童從原有的認知結構中走出來，重新熟悉事物的本質特征：因此，老師不僅要關注學習者的行為表現。更要關注學習者的認知狀態(tài)。這一過程中，同學參加了仿照試驗、比較歸納等活動，在思維活動中有了主動的表現，認知狀態(tài)被主動開啟，從而真正觸及同學的認知內核。

三、自主探究、自主延長

1、師：同學們，振動產生聲音，這個原理，在我們的日常生活中事例許多，比如，大家一清早就是聽著的？振動起床的，還有哪些？請爭論一下？

2、人和動物發(fā)出聲也是由于振動嗎？

聲帶！大家用聲帶能振動出一首歌來嗎？什么歌，我們唱兩句，請用手感受下聲帶的振動。

同學們，聲帶振動不同，發(fā)出的音高、音調也不一樣，不同的同學，聲帶不一樣，發(fā)出的音質也不一樣。大家正處在發(fā)育時期，聲帶可得好好愛護喲！

設計思路：同學經受了“制造聲音”。對聲音有了大量的感性熟悉。進而鼓舞同學猜想問題的答案。并自己發(fā)出聲音，此時，給同學留下足夠的時間并帶著較高的探究興致盡情地去玩真正的“玩”出名堂和“玩”出實效。

四、熟悉噪音

1、師：同學們今日的表現真的特別棒，通過自己的試驗探究發(fā)覺了聲音是這樣產生的科學原理，為了嘉獎大家，我們現在一起放松一下，請我們班的小音樂家來一段音樂，好嗎？

2、師：好聽嗎？不同的樂器能夠發(fā)出不同的聲音，但有一點是一樣的------都是由物體振動產生的。同學們，振動既可以產生奇妙悅耳的音樂，讓人得到藝術的享受。振動同樣可以……產生噪音，（老師也給大家來一段）大家為什么要捂耳朵呀？噪音也是生活污染之一，我們應當怎樣去做呢？

3、師：大家的想法特別好，連老師都沒想到。老師盼望大家說到做到，真正落實到實際行動中去。

設計思路：兒童自身對世界有著自己獨特的