幼兒自制力教案

幼兒自制力教案篇一：自控力讓孩子管好自己

自控力，讓孩子管好自己的“隱秘武器”

1、“熊孩子”的根源就是缺乏自控力

人之所以成為人，是由于大腦有自控力中樞，可以掌握自己的感情和欲望。自我掌握就是個(gè)體對(duì)自身心情和行為的主動(dòng)掌控。

“熊孩子”的根源就是缺乏根本的自控力。“熊孩子”的行為表現(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面：1、動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火；2、動(dòng)不動(dòng)就出手。前者主要是心情掌握不好的表現(xiàn)，后者主要是行為無(wú)法掌握的表現(xiàn)。我們常常看到的極端自我中心、特別任性、亂發(fā)脾氣、留意力不集中、不能忍耐和堅(jiān)持、無(wú)法抑制沖動(dòng)行為等狀況，根本上都是自我掌握力量不夠所導(dǎo)致。

2、3歲前是自控力中樞發(fā)育的關(guān)鍵期

早期教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓孩子進(jìn)展起自律和自控，能主動(dòng)掌握自身行為以符合主觀的價(jià)值觀、期望、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章。不過(guò)，兩歲以下的嬰兒還不完全具備自控的力量，但在一歲多到兩歲左右，這種自控力量就開(kāi)頭有所萌芽。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)討論說(shuō)明，在大腦的發(fā)育中，針對(duì)某種功能會(huì)有個(gè)臨界期。3歲前，大腦自我抑制系統(tǒng)的這個(gè)中樞必需完成構(gòu)建。美國(guó)的討論者認(rèn)為，自控力的中樞——“眼窩前額皮質(zhì)”的發(fā)育臨界期是3歲之前，特殊是誕生之前到誕生后2歲半左右是發(fā)育最快的時(shí)期。過(guò)了臨界期的3歲以后，“眼窩前額皮質(zhì)”幾乎就不再發(fā)育。

3、3歲前，構(gòu)建自控力的“硬件系統(tǒng)”

越來(lái)越多的科學(xué)討論說(shuō)明，通過(guò)訓(xùn)練大腦能增加自控力。人類(lèi)的大腦就像電腦的芯片，雖然體積不大，但假設(shè)質(zhì)量不過(guò)關(guān)或零部件缺失，最終肯定會(huì)影響整體運(yùn)行或消失局部問(wèn)題。因此，從某種程度上說(shuō)，大腦就是自控力的“硬件系統(tǒng)”。

我們需要從誕生開(kāi)頭，就幫忙孩子完成自控力的根本訓(xùn)練：一是讓孩子學(xué)會(huì)放棄；二是讓孩子學(xué)會(huì)忍耐，初步完成自控力的“硬件系統(tǒng)”的構(gòu)建。

4、學(xué)會(huì)放棄，播下自控力的種子

從大腦的發(fā)育階段來(lái)看，1歲前是進(jìn)展放棄訓(xùn)練、為自控力播種的最正確時(shí)期。由于這個(gè)時(shí)期，孩子的記憶力還不是非常興旺，需求沒(méi)有得到滿意的狀況不會(huì)連續(xù)到記憶中去，心靈也不會(huì)受到損害。讓孩子學(xué)會(huì)放棄，可以從喂奶開(kāi)頭，也可以利用繪本學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不”，還可以利用身體語(yǔ)言讓孩子學(xué)會(huì)自動(dòng)停頓。

5、學(xué)會(huì)忍耐，讓自控力生根發(fā)芽

假如我們?cè)诤⒆?歲之前，就通過(guò)放棄訓(xùn)練為他們播下了自控力的種子，那么在接下來(lái)的時(shí)間里，我們就需要讓孩子漸漸學(xué)會(huì)忍耐和等待，逐步訓(xùn)練孩子的延遲滿意力量，漸漸讓自控力這棵種子在孩子的心中生根發(fā)芽。

在訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)放棄、忍耐和等待的過(guò)程中，父母肯定少不了要對(duì)孩子說(shuō)“不”。1歲之前，我們對(duì)孩子說(shuō)“不”需要更多的溫順；1歲之后，我們對(duì)孩子說(shuō)“不”就需要更多的堅(jiān)決。

6、3歲后，開(kāi)發(fā)自控力的“應(yīng)用軟件”

3歲后，我們更多關(guān)注的是自我治理力量進(jìn)展，需要結(jié)合孩子的生理和心理進(jìn)展規(guī)律、心情和社會(huì)性進(jìn)展規(guī)律，通過(guò)多方面的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)孩子的自我掌握力量進(jìn)展，幫忙孩子全面進(jìn)展自我治理力量。同樣可以這樣來(lái)比方，這個(gè)階段，我們的主要任務(wù)就是幫忙孩子在已構(gòu)建的“硬件系統(tǒng)”根底上，不斷開(kāi)發(fā)自控力的各種“應(yīng)用軟件”。

身心進(jìn)展，讓孩子管好自己的心情

7、身體能量，是自控力的生理“能量場(chǎng)”

心理學(xué)有討論說(shuō)明，自控是全部大腦活動(dòng)中消耗身體能量最多的一項(xiàng)活動(dòng)。佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)家羅伊·鮑邁斯特通過(guò)許多試驗(yàn)發(fā)覺(jué)，人們的自控力總會(huì)隨著時(shí)間的推移而消逝殆盡，自控力就像肌肉一樣是有極限的，它被使用之后會(huì)慢慢疲乏。

我們不難得出一個(gè)結(jié)論，身體能量是自控力的生理“能量場(chǎng)”。對(duì)于尚處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童來(lái)說(shuō)，為了確保大腦進(jìn)展自控活動(dòng)所需要的生理能量，我們需要通過(guò)合理飲食讓他們“吃”出自控力，通過(guò)充分睡眠讓他們“睡”出自控力，通過(guò)熬煉身體讓他們“煉”出自控力。假如孩子的生理“能量場(chǎng)”能夠不斷得到各種各樣的補(bǔ)給，讓身體能量始終處于自控力的安全線之上，那么，他們的自控活動(dòng)所需要的能量就將持續(xù)不斷。

8、先天氣質(zhì)，是自控力的生物“調(diào)整器”

心理學(xué)家瑪麗·羅斯巴特和約翰·貝特斯把氣質(zhì)定義為心情、動(dòng)機(jī)和留意反響以及自我調(diào)整方面的先天個(gè)體差異，很多氣質(zhì)特點(diǎn)被認(rèn)為是成人人格的心情和行為構(gòu)件。這也是導(dǎo)致個(gè)體行為差異的一種生物根底。

由此可見(jiàn)，孩子的自控力受遺傳影響，天生就是有肯定差異的。只有當(dāng)父母對(duì)自己孩子的氣質(zhì)特征和類(lèi)型有了根本的了解，我們才能真正讀懂孩子的心情和行為表現(xiàn)，才能在培育自控力方面，充分因應(yīng)先天氣質(zhì)這個(gè)生物“調(diào)整器”，真正做到因材施教。

9、自我意識(shí)，是自控力的心理“制動(dòng)器”

人類(lèi)有別于動(dòng)物的一個(gè)重要特征就是擁有自我意識(shí)。當(dāng)一歲多到兩歲左右的時(shí)候，孩子就開(kāi)頭行動(dòng)、討論和探究，他們的自我意識(shí)就開(kāi)頭萌芽，熟悉到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。隨著自我意識(shí)的不斷進(jìn)展，當(dāng)我們做一件事的時(shí)候，能意識(shí)到自己在做什么，也知道我們?yōu)槭裁催@么做。

自我意識(shí)的獲得特別有利于孩子的心情和社會(huì)性進(jìn)展，標(biāo)志著從外部掌握向內(nèi)部掌握的轉(zhuǎn)變。假如沒(méi)有完整的自我意識(shí)，自控系統(tǒng)將毫無(wú)用武之地；假如自控系統(tǒng)能占上風(fēng)，原始的本能沖動(dòng)就會(huì)被抑制。假如想要孩子具有更強(qiáng)的自控力，首先就需要讓孩子具有完整的自我意識(shí)。

10、認(rèn)知進(jìn)展，提升孩子的延遲滿意力量

延遲滿意指的是一種力量，是人對(duì)獲得自己想要的東西時(shí)能夠等待的力量。在心理學(xué)上，常常和自我掌握等同。培育延遲滿意的力量，也可以說(shuō)就是在培育孩子的自我掌握力量，對(duì)欲望能夠抑制，能夠?qū)W會(huì)等待。

心理學(xué)家克萊爾·考普認(rèn)為，為了以一種自我掌握的方式做出行為，兒童必需有把自己作為能引導(dǎo)自己行為的、獨(dú)立的、自動(dòng)化的生物個(gè)體的力量，他們必需要有記起照料者的指導(dǎo)，并且把它應(yīng)用到自己的行為中的表象和記憶技巧。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的自我掌握力量在很大程度上取決于他的認(rèn)知進(jìn)展水平。

認(rèn)知進(jìn)展，特殊是在留意力和心理表征方面的提高，使得兒童為了反抗誘惑而使用一系列有效的自我指導(dǎo)策略，最終使自己的延遲滿意力量得到提高。

11、語(yǔ)言進(jìn)展，提升孩子的自我指導(dǎo)策略

前蘇聯(lián)聞名心理學(xué)家維果茨基提出，兒童與自己說(shuō)話是出于自我防衛(wèi)和自我指導(dǎo)。依據(jù)他的討論，兒童使用語(yǔ)言不僅是為了社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言還可以幫忙他們解決任務(wù)。他把年幼兒童為了自我治理而使用的語(yǔ)言稱(chēng)為私人語(yǔ)言。

從維果茨基的討論不難看出，伴隨認(rèn)知進(jìn)展而消失的語(yǔ)言進(jìn)展，不僅可以幫忙孩子增加社會(huì)互動(dòng)，還可以作為早期的一個(gè)重要思維工具，幫忙提升孩子的自我指導(dǎo)策略，從而提高他的自我治理和自我掌握力量。

12、心情進(jìn)展，提升孩子的心情力量

心情力量，既影響社會(huì)力量的進(jìn)展，又是衡量自控力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在兒童中期，孩子可以通過(guò)一些方法和策略更有效地掌握和調(diào)整心情，6歲以后的孩子已經(jīng)可以漸漸學(xué)會(huì)治理自己的心情。

心情力量又可以細(xì)分為三種力量：1、心情表達(dá)力量，指常常表達(dá)積極心情、較少表達(dá)消極心情的力量；2、心情認(rèn)知力量，指正確辨別他人的心情和導(dǎo)致這些心情的緣由的力量；3、心情調(diào)整力量，指把心情喚醒的體驗(yàn)和心情表達(dá)的強(qiáng)度調(diào)整到恰當(dāng)水平，以便勝利實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的力量。

社會(huì)性進(jìn)展，讓孩子管好自己的行為

13、親社會(huì)性，讓孩子進(jìn)展利他行為

無(wú)論人還是動(dòng)物，只要生活在一個(gè)群體中，就需要相互合作、樂(lè)于共享、情愿幫忙別人。這些品質(zhì)，專(zhuān)心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)講就是親社會(huì)性。親社會(huì)性是與攻擊性相對(duì)立的一種品質(zhì)，親社會(huì)行為是有利于別人的行為。

親社會(huì)性的進(jìn)展，不但可以削減孩子的暴力傾向和攻擊行為，而且可以幫忙孩子進(jìn)展憐憫心，讓孩子學(xué)會(huì)感同身受和換位思索，培育樂(lè)于助人的精神和利他主義的品質(zhì)。這些方面，最終有利于幫忙孩子學(xué)會(huì)掌握自己的心情和行為，從而增加孩子的自我掌握力量。

14、道德進(jìn)展，讓孩子內(nèi)化社會(huì)規(guī)章

道德進(jìn)展是指涉及是非、對(duì)錯(cuò)推斷標(biāo)準(zhǔn)的情感、認(rèn)知和行為方面的轉(zhuǎn)變。在道德進(jìn)展的過(guò)程中，大局部人都會(huì)到達(dá)這樣一個(gè)水平：他們盼望負(fù)責(zé)任地做事，把自己看作，同時(shí)也盼望被別人看作是一個(gè)有道德的人。

道德進(jìn)展成熟的人，最終內(nèi)化了自己所學(xué)到的道德原則和社會(huì)規(guī)章，情愿遵從這些道德觀念和規(guī)章。內(nèi)化，即從外控行為向由內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和原則所掌握的行為的轉(zhuǎn)變，是通向道德成熟道路上的最重要的里程碑。

通俗易懂地講，道德進(jìn)展成熟的標(biāo)志就是個(gè)體已經(jīng)學(xué)會(huì)了自律，能從情感、認(rèn)知和行為等方面依據(jù)已經(jīng)內(nèi)化的道德原則和社會(huì)規(guī)章行事，而不是依據(jù)本能和歡樂(lè)原則行事。這也可以說(shuō)是自我掌握的最高級(jí)的表現(xiàn)形式。

15、攻擊行為,父母畢竟該如何掌握

心理學(xué)界把人類(lèi)的攻擊行為分為兩類(lèi)：敵意性攻擊和工具性攻擊。假如攻擊者的主要目的是損害或損害受害者，無(wú)論是身體的、心靈的損害，還是毀壞他的成果或財(cái)物，他們的行為就是敵意性攻擊。相反，工具性攻擊指的是，一方只把損害另一方作為一種獲得非攻擊性結(jié)果的手段，比方在搶同伴的玩具時(shí)把他撞倒在地。

雖然攻擊行為是人類(lèi)的一種天性，但是通過(guò)家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、學(xué)校教育的相互協(xié)作，也能掌握孩子的攻擊行為。能否掌握自己的沖動(dòng)和攻擊行為，很大程度上取決于孩子是否具有自我掌握的力量。當(dāng)孩子消失攻擊行為時(shí)，無(wú)論是否損害到別人，我們都需要準(zhǔn)時(shí)制止孩子的這種行為，并在態(tài)度上盡量做到“零容忍”。但在不同的進(jìn)展階段，我們實(shí)行制止的方式和態(tài)度需要有所不同：1）1歲前，溫順地推開(kāi)。通過(guò)制止的動(dòng)作讓孩子學(xué)會(huì)自動(dòng)停頓或放棄；2）1歲到3歲，堅(jiān)決地制止。實(shí)行語(yǔ)言（對(duì)孩子說(shuō)“不”）和行動(dòng)（適當(dāng)?shù)叵拗疲┫嘟Y(jié)合的方式，堅(jiān)決地制止孩子的攻擊行為；3）3歲后，急躁地引導(dǎo)。除了準(zhǔn)時(shí)制止和適當(dāng)懲處，我們還需要急躁地引導(dǎo)孩子熟悉到這種行為的錯(cuò)誤以及可能導(dǎo)致的后果，避開(kāi)今后再消失類(lèi)似舉動(dòng)。

16、同伴交往，為孩子供應(yīng)情感支持

同伴是每一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的社會(huì)化代理人。同親子關(guān)系、同胞關(guān)系一樣，同伴關(guān)系也是社會(huì)性進(jìn)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。進(jìn)展心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，存在著兩個(gè)社交世界，一個(gè)是成人—兒童之間的世界，另一個(gè)是兒童同伴之間的世界，這兩個(gè)社會(huì)系統(tǒng)以不同的方式影響兒童的進(jìn)展。雖然這是兩個(gè)完全不同的社交世界，但至少有一點(diǎn)是根本全都的，他們都是為孩子供應(yīng)情感支持的“基地”。與一個(gè)或幾個(gè)朋友之間的親切關(guān)系可以供應(yīng)一種心情上的安全網(wǎng)，這種安全感不僅幫忙孩子有士氣和力氣去面對(duì)挑戰(zhàn)，而且使他們更簡(jiǎn)單擔(dān)當(dāng)其他方面的壓力。而這種心理上的情感支持也特別有利于兒童自控力的培育。

17、性別差異，讓男孩釋放高活動(dòng)力

男孩和女孩，除了生物遺傳方面的性別差異，還有許多其他方面的差異。男孩有別于女孩，其中最重要的一個(gè)表現(xiàn)就是男孩具有高活動(dòng)力。這種差異甚至在誕生之前就已經(jīng)消失，當(dāng)胎兒還在子宮里面的時(shí)候，男孩的身體活動(dòng)就比女孩多。在整個(gè)兒童期，大局部男孩都比女孩好動(dòng)，都保持更高頻率的活動(dòng)，特殊是在同伴交往的過(guò)程中。這也是男孩比女孩更具有攻擊性、更喜愛(ài)玩暴力嬉戲的重要緣由。如何應(yīng)對(duì)孩子的好動(dòng)，對(duì)于家有男孩的父母來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。假如我們對(duì)男孩的身心進(jìn)展特征有更多了解，就能更加沉著地面對(duì)這些挑戰(zhàn)；假如我們依據(jù)男孩的性別差異因勢(shì)利導(dǎo)，就能不斷增加他們的自控力。

管好自己這8件事，孩子才能更好地自我治理

18、進(jìn)展自主性，才會(huì)掌控自我

心理學(xué)家埃里克森將18個(gè)月到3歲這個(gè)階段確定為畢生進(jìn)展的其次個(gè)階段，即自主性對(duì)慚愧和疑心，以從外部掌握到內(nèi)部掌握的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志。假如在嬰兒期形成了對(duì)世界的根本信任和微弱的自我意識(shí)，1歲半左右的孩子就開(kāi)頭用自己的推斷取代大人的推斷。

一個(gè)自主性比擬強(qiáng)的孩子，才能漸漸學(xué)會(huì)自我約束、敢于表達(dá)自我意志，最終學(xué)會(huì)自我治理。當(dāng)孩子的行為和心情從以外部掌握為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部掌握為主時(shí)，就標(biāo)志著他的自我掌握力量已經(jīng)具備。

19、能主動(dòng)服從，才會(huì)自動(dòng)響應(yīng)

心理學(xué)的討論說(shuō)明，在嬰幼兒時(shí)期，自控力最初是以服從的形式消失的。在12到18個(gè)月之間，孩子開(kāi)頭明確意識(shí)到大人的盼望和要求，并能自愿遵守簡(jiǎn)潔的要求和命令。因此，只有讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)服從，他們?cè)谶M(jìn)展自我掌握時(shí)才能做到自動(dòng)響應(yīng)。

20、能遵守承諾，才會(huì)言行全都

一旦主動(dòng)做出了承諾，那么，自我形象就要承受來(lái)自內(nèi)外兩方面的全都性壓力。一方面，是人們內(nèi)心有壓力要把自我形象調(diào)整得與行為全都；另一方面，外部還存在一種壓力，人們會(huì)根據(jù)他人對(duì)自己的感知來(lái)調(diào)整形象。

能自覺(jué)遵守承諾、做到言行全都的孩子，他對(duì)自身行為的掌握力量也會(huì)進(jìn)展得很好，自我治理方面的表現(xiàn)也會(huì)更佳。固然，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)遇到孩子常常變卦的行為，這就需要父母的堅(jiān)持和引導(dǎo)。

21、規(guī)章意識(shí)強(qiáng)，才會(huì)更守法規(guī)

規(guī)章意識(shí)淡薄、不守法規(guī)的孩子，其自我治理力量和自我掌握力量相對(duì)來(lái)說(shuō)也不會(huì)太強(qiáng)，這在幼兒園和中小學(xué)的課堂里面隨處可見(jiàn)。假如家長(zhǎng)從小注意培育孩子的規(guī)章意識(shí)，漸漸引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)章，那么當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校和步入社會(huì)以后，他們就會(huì)更愿遵守法規(guī)和規(guī)章制度，自律性就會(huì)比擬強(qiáng)。

22、治理好時(shí)間，才能自覺(jué)行動(dòng)

一個(gè)會(huì)治理自己時(shí)間的人，他的自我治理力量相對(duì)也會(huì)更強(qiáng)，做許多事情的自覺(jué)性也會(huì)更高。這從肯定程度上也可以衡量一個(gè)人的自我掌握力量。

培育孩子的時(shí)間治理力量的前提就是讓孩子明白“時(shí)間是自己的”、“治理時(shí)間是自己的事”，同時(shí)還要讓孩子自己擔(dān)當(dāng)沒(méi)有治理好時(shí)間的后果。我們?cè)谥笇?dǎo)孩子學(xué)會(huì)時(shí)間治理的過(guò)程中，并不是一味督促孩子“快點(diǎn)！”、“快做！”，而是從小就讓孩子意識(shí)到“自己的時(shí)間”，并建立自己的“時(shí)間規(guī)章”。

23、制定好打算，才能有條不紊

在孩子們的生活和學(xué)習(xí)中，許多事情都有先后挨次和輕重緩急，每一天的安排都比擬有規(guī)律。要把這些事情安排得井井有條，他們就需要學(xué)會(huì)制定打算，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃。這也是衡量一個(gè)孩子的自我治理力量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

固然，讓孩子學(xué)會(huì)制定打算和安排日程，并不是一蹴而就的事情，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。當(dāng)孩子處于嬰幼兒階段時(shí)，我們需要盡力呵護(hù)孩子的秩序感和培育孩子有規(guī)律的生活習(xí)慣；當(dāng)孩子處于學(xué)齡階段時(shí)，我們需要制造時(shí)機(jī)讓孩子學(xué)會(huì)制定打算，并在執(zhí)行打算的過(guò)程中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我治理。

24、磨煉意志力，才不輕易退縮

意志力是心理學(xué)中的一個(gè)概念，是指一個(gè)人自覺(jué)地確定目的，并依據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)整自己的行動(dòng)，克制各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。這個(gè)定義跟中文語(yǔ)境下的毅力和意志更接近。

心理韌性很強(qiáng)、意志很堅(jiān)決的孩子就像一顆垂柳，在猛烈的狂風(fēng)暴雨中它會(huì)彎曲但不會(huì)被折斷，它還可以在風(fēng)平浪靜后恢復(fù)到比原來(lái)更強(qiáng)壯的狀態(tài)。有些人也把這種力量稱(chēng)為抗挫折力量。

25、集中留意力，才不簡(jiǎn)單分心

篇二：意志教案

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篇三：學(xué)前兒童共性進(jìn)展教案

工程十：學(xué)前兒童共性的進(jìn)展

一、教學(xué)目的

（一）了解學(xué)前兒童共性及其構(gòu)成、共性形成理論

（二）熟識(shí)學(xué)前兒童氣質(zhì)的類(lèi)型，氣質(zhì)、性格和自我意識(shí)的特點(diǎn)和組成局部

（三）把握家庭對(duì)學(xué)前兒童性格進(jìn)展的影響

（四）把握塑造學(xué)前兒童自我意識(shí)的進(jìn)展階段和進(jìn)展趨勢(shì)

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

學(xué)前兒童氣質(zhì)的類(lèi)型、家庭對(duì)學(xué)前兒童性格進(jìn)展的影響

（二）難點(diǎn)

（五）學(xué)前兒童自我意識(shí)的進(jìn)展階段和進(jìn)展趨勢(shì)

四、教學(xué)方法與手段

講授法、分組爭(zhēng)論法、案例分析法

五、教具預(yù)備

多媒體課件、教案、視頻

六、課程主要內(nèi)容

導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上案例，并思索：針對(duì)兩個(gè)共性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的進(jìn)展？

爭(zhēng)論，教師小結(jié)

任務(wù)一：共性的根底學(xué)問(wèn)

一、共性的概念

（一）講解共性的概念

一個(gè)人比擬穩(wěn)定的、具有肯定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。共性心理特征：氣質(zhì)、性格及力量等。

二、學(xué)前兒童共性形成和進(jìn)展的階段和特點(diǎn)

（一）先天氣質(zhì)差異（誕生至1歲前）

【例】有的孩子愛(ài)哭鬧，有的孩子好動(dòng)，有的孩子好寧?kù)o。

（二）共性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過(guò)程包括想象、思維等漸漸齊全，進(jìn)展快速。

（三）共性初步形成（3-6歲）

孩子共性的完整性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及傾向性各方面都得到快速進(jìn)展，標(biāo)志著兒童共性逐步形成。

三、共性形成理論

（一）重點(diǎn)介紹弗洛伊德人格進(jìn)展理論

1.弗洛伊德——奧地利聞名的精神病學(xué)家。精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，弗洛伊德所

說(shuō)的“性”，英文為“Libido,指的是人們追求一切歡樂(lè)的原始欲望，是人一切心理活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.介紹弗洛伊德人格進(jìn)展理論

（1）口唇期（0到18個(gè)月）在這一階段口，唇，舌是動(dòng)情區(qū)這一階段簡(jiǎn)單消失依靠和攻擊性。

（2）肛門(mén)期（18月到3歲）這一階段的性感區(qū)是肛門(mén)，在這一階段簡(jiǎn)單消失兩種性格：肛門(mén)排放性性格和肛門(mén)便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區(qū)在生殖器，消失了性格分化，在這一階段簡(jiǎn)單消失戀母情節(jié)和戀父情節(jié)

（4）埋伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性

（5）生殖期（青春期到成長(zhǎng)）這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格進(jìn)展階段理論

1.介紹埃里克森：愛(ài)利克·埃里克森（ErikHErikson，1902.06.15—1994.05.12）美國(guó)精神病學(xué)家，聞名的進(jìn)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理進(jìn)展理論，把心理的進(jìn)展劃分為八個(gè)階段，指出每一階段的特別社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特別沖突，沖突的順當(dāng)解決是人格安康進(jìn)展的前提。

2.介紹埃里克森的人格進(jìn)展階段理論

第一階段：信任對(duì)不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會(huì)性信任表現(xiàn)在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）假如勝利解決了本階段的進(jìn)展危機(jī)，兒童的人格中便形成了盼望的品質(zhì)，這種兒童敢于冒險(xiǎn)，不怕挫折和失敗，簡(jiǎn)單成為易于信任和滿意的人。

（3）假如危機(jī)不能勝利解決，兒童的人格中便形成了恐驚的特質(zhì)，這種兒童膽小軟弱，易成為不信任他人、苛刻無(wú)度的人。

其次階段：自主對(duì)大方、疑心的沖突（1.5~3歲）

解釋什么叫自主：一個(gè)人按自己意愿行事的力量。

解讀本階段進(jìn)展重點(diǎn)：生理特點(diǎn)：支配自己的身體

心理特點(diǎn)：有獨(dú)立自主要求

語(yǔ)言特點(diǎn)：“我”的消失

本階段進(jìn)展任務(wù)：打算做什么或不做什么，獲得自主和自我掌握感，克制羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3~6歲）

解讀：本階段進(jìn)展任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克制內(nèi)疚感

生理進(jìn)展特點(diǎn)：身體活動(dòng)更精細(xì)，活動(dòng)擴(kuò)展家庭以外

心理進(jìn)展特點(diǎn)：口頭語(yǔ)言進(jìn)展關(guān)鍵期

形象思維進(jìn)展最快進(jìn)展時(shí)期

行動(dòng)更有目的性和主動(dòng)性

嬉戲是兒童的主打活動(dòng)

3.解讀埃里克森的人格進(jìn)展階段理論：在每一個(gè)心理社會(huì)進(jìn)展理論中，解決了核

心問(wèn)題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，假如各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)進(jìn)展，就算完成了這階段任務(wù)，否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，消失心情障礙，形成不健全人格。

任務(wù)二：學(xué)前兒童氣質(zhì)的進(jìn)展

一、氣質(zhì)的概念

是一個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是人的共性心理特征之一。

【例】“一母生九子，九子各不同”

氣質(zhì)和人的神經(jīng)類(lèi)型有直接聯(lián)系。

二、學(xué)前兒童氣質(zhì)類(lèi)型

（一）依據(jù)神經(jīng)類(lèi)型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及敏捷性的不同，一般人的氣質(zhì)分為四種類(lèi)型

（二）講解：四種氣質(zhì)類(lèi)型的典型特征

膽汁質(zhì)：外向，脾氣急躁，易感動(dòng)、難約束，直爽，精力旺盛，

多血質(zhì)：外向，熱忱、活潑好動(dòng)，敏感，反響快，擅長(zhǎng)交往，興趣變化快，發(fā)言積極

粘液質(zhì)：內(nèi)向，寧?kù)o、穩(wěn)重、反響緩慢，心情不外露，留意力穩(wěn)定，有毅力抑郁質(zhì)：內(nèi)向，敏感，細(xì)膩，夢(mèng)想、膽小、孤僻，緩慢

分別舉例說(shuō)明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質(zhì)類(lèi)型

（三）爭(zhēng)論：為什么要討論幼兒氣質(zhì)？

教師小結(jié)：

（1）能夠精確推斷幼兒的氣質(zhì)

（2）能夠正確對(duì)待幼兒的氣質(zhì)。

抑郁質(zhì)：膽小，敏感。

膽汁質(zhì)：反響快、有開(kāi)拓精神，好沖動(dòng)。

粘液質(zhì)：緩慢、有毅力。

多血質(zhì)：敏捷、好分神。

（3）能針對(duì)幼兒氣質(zhì)進(jìn)展培育教育

膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站崗），不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥

多血質(zhì)：表?yè)P(yáng)適度，批判詳細(xì)，擔(dān)當(dāng)班干部

粘液質(zhì)：參與集體活動(dòng)，供應(yīng)發(fā)言時(shí)機(jī)

抑郁質(zhì)：多鼓舞、少批判，找個(gè)伙伴，安排詳細(xì)工作，不看刺激的畫(huà)面

三、講解學(xué)前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化

共性心理特征中，氣質(zhì)是最早消失的，整個(gè)兒童會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定。

氣質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，但并不是一成不變的，后天的生活環(huán)境與教育，可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的氣質(zhì)類(lèi)型。

氣質(zhì)的“掩蔽”現(xiàn)象

氣質(zhì)無(wú)所謂好壞

任務(wù)三：學(xué)前兒童性格的進(jìn)展

一、講解性格的概念

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是共性中最重要的心理特征。在人的共性中起著核心的作用，是一個(gè)人區(qū)分于其他人的集中表現(xiàn)。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童消失了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.合群性2.獨(dú)立性

3.自制力4.活動(dòng)性

三、幼兒期性格的萌芽

活潑好動(dòng)

奇怪好問(wèn)

仿照性強(qiáng)

工程二已學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，這里簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明

四、家庭對(duì)學(xué)前兒童性格進(jìn)展的影響

（一）親子關(guān)系:即父母與子女的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度，對(duì)個(gè)體性格形成和進(jìn)展有著深刻的影響。

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（一）家庭構(gòu)造

解釋?zhuān)?/p>

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。

2.主干家庭：指夫妻和一對(duì)已婚