教師成長“亞狀態(tài)”及解決策略-文檔資料

教師成長“亞狀態(tài)”及解決策略當前，校本教研的實踐在經(jīng)歷“全能”的推崇和“不能”的質(zhì)疑過程中，其“有能而不是全能”、 “有所為而有所不為”的實踐效能逐漸得到貫徹。在這一進程中，校本教研的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三大核心要素在促進教師專業(yè)成長中呈現(xiàn)出“亞狀態(tài)”。一、教師專業(yè)成長的“亞狀態(tài)”(一)自我反思的“疲倦態(tài)”自我反思是校本教研促進教師專業(yè)成長的三大核心要素之一。教師主體反思的“疲倦態(tài)”集中表現(xiàn)在兩個方面。第一，反思形式的疲憊?！诤芏鄬嶒灥貐^(qū)，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定的，“天天有反思，周周有札記，月月有案例。期期有論文”的任務(wù)驅(qū)動外在而剛性，反思形式產(chǎn)生的動因外需高于內(nèi)需，加之在實踐中人為地刻板劃一，三年如一日，致使反思形式的認同感和鮮活度日益減退?！袄圪槨北资饺遮咃@化。第二，反思內(nèi)容的疲倦。一是內(nèi)容的平凡重復(fù)。對于教書十年的許多教師而言，教學生活三點一線，波瀾不驚，周而復(fù)始，習以為常，反思常陷入“畫虎成畫貓”的慣勢，淪為“反而不思”。二是內(nèi)容的越級超限。反思是一種對過去、現(xiàn)在和未來的拷問，痛未必快樂。校本教研的反思本質(zhì)上觸及的是校園文化、教育理念、教學制度、教研機制等深層次問題的方方面面。這對于一名普通教師而言，很多情況下是“無可奈何花落去”，力所不及，越級超限的反思易使教師產(chǎn)生沉默、無助乃至疲憊感。(二)同伴互助的“亞狀態(tài)”同伴互助的“亞狀態(tài)”形象生動地勾畫出當前校本教研的整個實踐面貌。表現(xiàn)在以下三方面。第一，拉郎配組合快速解體，類似“包辦婚姻”――嫁你沒商量。可以說，是一種“沒戀愛就要結(jié)婚”的強權(quán)教研互助，來得快離得更快，所謂強扭的瓜不甜，不歡而散；第二，默認式組合冷暖自知，類似“介紹婚姻”――湊活著過。經(jīng)上級介紹和指派，同學科組是最常見的形式，大家既是同行又是同學科，可謂“抬頭不見低頭見”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路現(xiàn)象屢見不鮮，大多是統(tǒng)一一下進度，說明一下課時安排，談?wù)劷虒W方法，交換一下試卷，然后一拍兩散，這被形象地概括為“4個半小時”現(xiàn)象，即趕路半小時，聊天半小時，教研半小時，回家半小時。第三，自由式組合痛并快樂。類似“自由婚姻”――你情我愿。教師自由搭配、自主組合，大家有各自不同的學科背景、教學風格、教學實踐和人生體驗。教研過程中常出現(xiàn)這樣的陣痛： 缺乏領(lǐng)頭羊，誰也打不了“通關(guān)”，大伙都是“菜地里的蘿卜――個個是頭”， 有時也存在各掃學科門前雪的“小農(nóng)經(jīng)濟”現(xiàn)象。但是，在很大程度上，“一方有難，八方支援”的合作精神得到彰顯和貫徹。(三)專業(yè)引領(lǐng)的“隔闋態(tài)”校本教研的專業(yè)引領(lǐng)在專家層次上表現(xiàn)出“隔閡態(tài)”。 一是理論與實踐的隔膜。教師在專家的專業(yè)引領(lǐng)上歷經(jīng)了震撼視聽――大多聽過――大多難行的過程，理論中聽不中吃，無法有效解決日常教學問題。不能迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的切身感受強烈；二是時間與空間的隔離。專家來校指導(dǎo)，對一線教師進行專業(yè)引領(lǐng)在時空上極其有限，普遍存在“遠水難解近渴”的問題，偶爾到校講座大多是“雁過留聲，人來留名”，神龍見首不見尾，難以形成持續(xù)不斷、輻射深廣的教研常態(tài)效應(yīng)；三是宏觀與微觀的落差。專家大國際視野、大時代背景、歷史沿革的宏觀描述，常具“排山倒?！敝畡荩钜痪€教師在大開眼界之余，不知到底從何著手思考、研究、解決當下自身所面臨的迫切問題，“好歌天際熱，篇終接渺?！钡穆洳罡袝r常涌起。二、走出教師成長“亞狀態(tài)”的策略探索教師專業(yè)成長力的涵育與成就是校本教研的本質(zhì)屬性和價值歸屬?！敖忖忂€需系鈴人”， 克服教師專業(yè)成長的“亞健康”狀態(tài)。關(guān)鍵還是要發(fā)揮校本教研自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三足鼎立的合力。(一)自我反思：學習化葉瀾教授有言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。 ”可見反思是教師專業(yè)成長“快馬加鞭”的動力源。關(guān)鍵要做實兩個方面。一是樹立反思即學習的理念。 立足校本教研，積極構(gòu)建教師教學反思與專業(yè)學習的一體化理念， 將反思學習化，把學習反思化。首先，反思是一種隨機性學習。“能力只有在某種需要這種能力的活動中才能培育”。 教師的日常教學是隨時隨地的“現(xiàn)場直播”。這就決定了教師的學習是“即時即學，即地即學，即用即學，即教即學，即研即學”，而要達到“即學”，就必須通過反思。其次，反思是一種行動性學習。 它要求教師在行動中反思，既對自我的教學行動反思， 也對他我的教學行動反思； 通過行動反思，堅持在做中學，用行動催生自己反思的意念和動力；為了行動反思，為了改進自己的教學行動而反思。最后，反思是一種合作性學習。“獨學而無友，孤陋而寡聞”。它要求教師的反思不是一種自給自足的“冥思苦想”，不是一家一戶的“孤耕苦作”，而是大家手攜手、肩并肩的合作化學習。二是探索有效反思的策略。關(guān)鍵是要針對自己的教學行為和過程進行反思，包括1．能夠用批判的視角審視自己在整個教學中表現(xiàn)出的行為，把思考的焦點聚焦在由外顯的、具體的教學行為轉(zhuǎn)向教學行為背后內(nèi)隱的、上位的教育理念和取向上；2．能夠比較分析各種教育理論的異同，善于權(quán)衡各種對立或非對立的觀點和主張，選擇其中合理的觀念來指導(dǎo)教學行為；3．能夠針對教學中出現(xiàn)的問題，進行多角度、多層面的透徹分析，以獲取恰當有效的解決方案；4．能夠針對問題實際擬定決策，并能根據(jù)實踐情境的變化，及時調(diào)整、重組、改進原有的決策和行為：5．能夠考量教學行為的倫理價值，反思教學的社會意義和個人價值。6．能夠記述教學生涯中的得與失，成與敗，并針對其間的關(guān)鍵性細節(jié)進行持續(xù)不斷的反思與追問。 從中不斷改進自己的教學。(二)同伴互助：有效化管理大師彼德?圣吉有言：“在現(xiàn)代組織中。學習的基本單位是團體而不是個人。當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，其成員成長的速度也比其他的學習方式要快。”因而，彰顯和提升校本教研同伴互助的效力，無疑是加快教師專業(yè)成長的重要力量。要讓同伴互助走出“亞狀態(tài)”必須致力于有效教師研究團隊的打造。一是要有共同的研究意向。古語云：“酒逢知己千杯少，話不投機，半句多?！毖芯炕锇榈倪x擇首先要有共同的研究志趣，共同面臨的教學問題，共同的研究需求和渴望，惟是如此，才能攜手同心，聚力合作，將教學研討引向深化。二是要有寬松的研究氛圍。同伴教師要有“我雖然不能贊同你的觀點但我愿意用生命來捍衛(wèi)你表達觀點的權(quán)利”的寬容與大度。彼此之間互相尊重各自的教學自由和教學責任，做到平等交流，相互傾聽，互補互益，堅守“百花齊放，百家爭鳴”的教學研討取向。三是要有互助的研究機制。 其一，要有領(lǐng)頭羊。常言道：“蛇無頭不行”。領(lǐng)頭者要具備比較扎實教學實踐底子和教育理論的根基，正所謂：打鐵要自身硬。其二，要有研討計劃。包括在什么時間，在哪里，什么主題，研討的目標，探討的內(nèi)容，背景材料的準備。發(fā)起人等等。其三，要有簡要的規(guī)章?！皼]有規(guī)矩。不成方圓”。教師研究團隊必須擬定所有成員都認同的章程，以便明確教學研討的權(quán)利和義務(wù)，