心理學(xué)學(xué)習(xí)心理

心理學(xué)學(xué)習(xí)心理第一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述第二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類一、學(xué)習(xí)的界說：

（一）廣義的學(xué)習(xí):人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)而引起的相對(duì)持久的行為或行為傾向的變化。

（二）人類的學(xué)習(xí)：人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：人類的學(xué)習(xí)借助語言和思維的參與，可掌握間接經(jīng)驗(yàn)；人類的學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)中，在與他人的交往中進(jìn)行的；人類的學(xué)習(xí)是自覺、積極、主動(dòng)的過程。第三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六（三）狹義的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí),是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，即在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；

2、在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。第四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)的分類1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問題學(xué)習(xí)。第五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六2、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。3、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）技能的學(xué)習(xí)；（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)學(xué)習(xí)的幾種理論范型一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是通過嘗試與淘汰錯(cuò)誤在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系。這過程受三規(guī)律制約：

1、準(zhǔn)備律；

2、練習(xí)律；

3、效果律。第七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六（二）斯金納的學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的基本規(guī)律：

1、應(yīng)答行為和操作行為

應(yīng)答行為:由特定刺激引起的，不隨意的反射性反應(yīng)，又叫引發(fā)反應(yīng)；

操作行為:有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)。

2、強(qiáng)化：能增加反應(yīng)概率的一切事件

正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化第八頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：

1、學(xué)習(xí)是形成完形（即知覺重組）

2、學(xué)習(xí)的過程頓悟第九頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)理論：

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)即:知識(shí)的數(shù)量、清晰度及聯(lián)結(jié)方式

2、學(xué)習(xí)的過程：①新知識(shí)的獲得；②知識(shí)的轉(zhuǎn)化；③評(píng)價(jià)第十頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化理論1、學(xué)習(xí)的心理過程——同化：

即新舊知識(shí)之間的相互作用，新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變2、有意義學(xué)習(xí)的條件：材料的邏輯意義積極的心理傾向?qū)W習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。3、有意義學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)第十一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六三、人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物羅杰斯、馬斯洛1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；2、關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；3、尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異；4、重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。第十二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：倡導(dǎo)者班杜拉。

1、觀察學(xué)習(xí)

觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)

2、三種強(qiáng)化外部、替代、自我強(qiáng)化第十三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

1、知識(shí)觀知識(shí)并非說明世界的客觀真理，而是人們對(duì)世界的一種解釋。

知識(shí)有其發(fā)展性、時(shí)空性，并非一成不變。第十四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。

真實(shí)情境先前經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)變化學(xué)習(xí)群體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式圖第十五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)信息生成個(gè)人意義、形成個(gè)人解釋的過程。學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)的、有選擇性的、自主參與的。第十六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六3、學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第十七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向；（二）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)