部編版七年級語文上冊全冊優(yōu)秀教學設計

《春》教學設計一、 教學目標以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。感受課文中所表現(xiàn)的自然美。訓練有感情地朗讀文章的能力。領會文章語言的準確性、生動性及比喻、排比、擬人等修辭手法。二、 教學重點指導并訓練學生學會有感情地朗讀課文，掌握讀出感情的基本方法。學習本文的結構安排：按照盼春、畫春、贊春的順序描寫春天。三、 教學難點學習文章嚴謹而精美的結構安排。學會細致觀察，并準娩地描寫自然景物。作者是如何“曲春”的。四、 課時安排3課時五、 教學過程第一課時（一） 導入新課大自然充滿了美，人們對大自然也充滿了關愛之情，描寫自然美景的散文不勝枚舉，這一單元就是一個寫景散文單元。我們將以這些課文為例，了解寫景散文的基本特點，具體感知作家們是怎樣把那些活生生的自然景物用文字再現(xiàn)出，同時義賦予其美好意境的。今天我們學習著名散文作家未自清的優(yōu)美散文一《春》。（出示教學目標：了解寫景散文的基本特點。板書課題、作者）（二） 整體感知教師范讀課文（或放錄音），要求學生理解課文的整體姑構，理清文章思路。引導學生理清文章思路，概括結構內容。第一部分（第1節(jié)）：盼春第二部分（第2—7節(jié)）：畫春（描繪了五幅春天的圖曲：）春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖第三部分（第8—10節(jié)）：贊春請學生談談閱讀這篇文章的直接感受。（學生暢所欲言，教師適當引導或做鼓勵性評點）《春》是一幅糖美的畫，它形象生動，姿態(tài)萬千，色彩繽紛，春意盎然。《春》是一首動聽的歌，它曲調優(yōu)美，節(jié)卷歡快，動人心弦，發(fā)人深思。這樣的美文，我們怎能不仔細品讀，深入揣摩，領略其中的奧妙？（三）具體感知寫景散文的基本特點：（1） 抓住景物在特定季節(jié)、特定地點的特有現(xiàn)象進行描繪，使特征突出。（2） 寫景必須按照一定的順序。（3） 寫景散文的文筆優(yōu)美精彩。（4） “一切景語皆情語"。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情,因此融情于景，或借景抒情，是寫景散文的共同特征。（教師介紹為主，學生可以結合課文發(fā)表意見。）引導學生運用“思考與練習一"指點的方法朗讀第1節(jié)，處理好朗讀重音與停頓，品味如何將作者的感情表達出。（1）“盼望著，盼望著。"（反復，突出急切之情。朗讀時要上揚。）（2）“近了”（欣喜之靖溢于言表，擬人手法更顯生動，重讀。）（學生誦讀品味。）朱自清是那樣的期盼春天，春天了，他美妙如詩的妙筆又給我們勾勒出怎樣美麗的圖畫呢？（1） 引導學生誦讀第2節(jié)，結合寫景散文的基本特點談自己的感受。（擬人：突出萬物復蘇的特點——“剛睡醒"。排比：由面到點，具體描寫了春山春水春日“張開了眼”的情態(tài)，勾勒出春天臨的輪廓，語言優(yōu)美，特征突出，順序清楚，充滿喜悅之情。）（2） 在理解第2節(jié)的基礎上，引導學生運用寫景散文的基本特點的有關知識，具體感知“春革圖”，誦讀、品味。（學生朗讀、分析、討論。教師引導、指點。）寫出春草什么特點？（新，充滿活力。）順序：（由點到面，由近及遠，從正面到側面。）語言特色：（修辭：擬人、排比。——形象再現(xiàn)了春草勃發(fā)帶給人的歡快心情。）（用詞：動詞，“鉆";疊詞，"偷偷地”“嫩嫩的”“緑綠的”“輕悄悄"“軟綿綿”。）作者流露出怎樣的感情？怎樣讀才能將這種喜愛之情表現(xiàn)出？（學生嘗試誦讀、背誦。注意通過抑揚、重音、節(jié)奏的變化表達出感情。）（四）課堂小結誦讀了2、3兩節(jié)，我們應該了解寫景散文的基本特點，并能運用這些知識去閱讀寫景的文章：寫什么景?抓住什么特點？用了怎樣的順序？有何語言特點？景中包含著怎樣的情？這樣學習，我們才能不僅知其然，而且還能知其所以然，真正形成閱讀寫景散文的能力。（五）布置作業(yè)（1） 運用所學方法閱讀“春花圖"，進行書面分析。（2） 誦讀全文，爭取在理解的基礎上背誦。板書設計春朱自淸寫景散文的基本特點學法盼春春草特征突出誦讀春花順序明晰品味四春春風語言優(yōu)美感悟春雨情景交融迎春贊春第二課時（一） 回顧上節(jié)課所學內容，導入新課1寫景散文的基本特點是什么？學習寫景散文的學習方法有哪些？背誦《春》的第1—3節(jié)。（二） 運用所學知識誦讀、品味“春花.圖”學生誦讀第4節(jié)。（討論如何讀才能表達出感情。節(jié)奏、重音、抑揚起伏等）結合上一課布置的作業(yè)，請學生分析討論“春花圖"的寫作特點。①特征：百花競放——“不讓"鮮艷芬芳——“紅”"粉”“白"“甜味兒"多而閃爍——“遍地是”“眨"順序：由上而下、由實到虛、由正面到側面。語言：修辭——擬人、比喻、排比（分別討論其作用）。用詞——“鬧"“飛"“眨''等（體味語言生動形象的感染力）。感情：對春天的喜愛之情躍然紙上。（結合表達效果分析概括）請學生在理解的基礎上朗讀、背誦。（二）引導學生誦讀品味“春風圖"、“春雨圖"和“迎春圖"小結“春花圖"學習情況：通過大家的共同努力，我們已經能夠從寫景特征、寫景順序、語言特色、感情表達等幾個方面對語段進行分析。如果說對“春草圖”的分析是老師的一個“示例"，那么對“春花圖"的分析則是大家合作完成的一道“例題”，下面就應該做“習題"了。2指導學生完成對“春風圖”、“春雨圖”和“迎春圖”的分析。（可分小組,①春風圖：各完成一個語段，完成后匯總）特征（和煦、芳香、悅耳）順序（觸覺、嗅覺、聽覺）語言（修辭：引用、比喻、擬人）（用詞：略）②春雨圖特征（細密、閃爍、綿長）順序（由近及遠、由景及人）語言修辭：略用詞：略③迎春圖特征 （充滿活力）順序 （由點到面）語言 （體會“一年之計在于春”的作用、畳詞……）小結學生學習情況。（由學生主講，教師適當引導或點評）點名明讀第4—6節(jié)。（由學生讀、評，要爭取運用朗讀技巧準確表達文章感情）齊讀第4—6節(jié)、背誦。（四） 總結本節(jié)課內容這堂課我們根據寫景散文的基本特點，誦讀、品味、感悟了幾幅優(yōu)美的春的圖畫，具體感知了美的意境和語言的魅力。（或由學生談分析語段的體會，總結弟納思路方法）（五） 布置作業(yè)在理解的基礎上朗讀、背誦全文，自己選擇一段輕音樂作背景音樂，有條件的可自己錄音欣賞。用正楷抄寫自己喜歡的一段課文或全文。完成“思考和練習"。板書設計春未自清春花（風、雨）圖特征順序語言感情第三課時（一） 朗讀、背誦第1—7節(jié)，導入新課聽某學生配樂朗誦錄音。（請學生評點）指名背誦某一小節(jié)。集體朋讀或背誦文章。（二） 具體感知“贊春”請學生齊誦第8—10節(jié)，體味其中的美感。由學生總結“贊春"部分的特點。（學生表述，教師引導評點，合作歸納）作者連用3個比喻，贊美了春天的哪些特點？“剛落地的娃娃"，強調春的“新生”。“花枝招展的小姑娘”，強調春的“漂亮、嬌美”。“健壯的青年"，強調春有“無窮活力"。這3個比喻句，生動形象地突出了春天的“新"、“美"、"力"三個方面的特點，抒發(fā)了作者贊美春天的真摯情感，總結了全文，表現(xiàn)出積極向上的主題。從這3段看，語言清新流暢，擬人、比喻形象生動，段與段之冋形成排比，節(jié)奏感強，表現(xiàn)力豐富，極有感人的力量。有感情地背誦這3節(jié)。（三）總結全文（主要由學生分別總結，教師適當引導、概括）觀察細致，特征突出。要寫好景物，就必須細致觀察。只有抓住特定景物在特定時節(jié)的特有情態(tài)進行細致的描摹，才能將事物特征準確地表現(xiàn)出。作者通過含情的畫筆，繪形繪色，描繪了春天幾幅風景畫，景物特征突出，充滿詩情曲意。結構嚴謹，順序明晰。（由學生回顧全文結構：盼春；畫春一春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖；贊春）作者根據掲示主題和抒情的需要，一共展現(xiàn)了5個畫面。層次井然，思路清晰，從輪廓到細部，從花草到春風春雨，從大自然的畫面到人們的活動畫面，安排有序，畫面之間的連接自然、緊湊，并以前4幅畫面作為第5幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，掲示題旨，很好地表達了作者贊頌春天、憧憬未的感情。語言生動，流暢優(yōu)美。（學生舉例分析，歸納概括特點及作用）大量運用精?彩的比喻句和擬人句，形象生動地描繪景物特征，抒發(fā)內心情感。如：寫春花，用“火"、"霞"、"雪"比喻桃花、杏花.、梨花的色彩，使人聯(lián)想到火的熾烈、霞的絢爛、雪的高潔，給人以美好的感受。寫地上的野花，“像眼睛，像星星”，使人仿佛看到了遍布草叢中的野花在春風中在陽光下時隱時現(xiàn)的動人情景。結尾的3個比喻句，設喻新穎，含義深邃。嶄新的容貌、多彩的風姿、青春的活力，這就是作者把握的、并由衷贊美的春之特色。擬人句如“春天的腳步近了”，把春擬人化，讓讀者仿佛看到她春春一步一步向我們走，為全文定下了活潑、輕快的抒情基調，烘托出詩的氛圍；寫春花，“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒"，生動形象地寫出了百花爭春的情態(tài)。遣詞造句優(yōu)雅和諧。文中大量運用短語、短句，而且大量運用疊詞，如：“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”。這種句式，結構整齊、勻稱，音韻和諧、優(yōu)美，節(jié)奏輕盈、活潑。詩情畫意，情景交融?！耙磺芯罢Z皆情語”，文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩。如寫野花：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！弊髡哔p花.的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的境界也因之抹上了一層濃郁的抒情色調?！洞骸肥蔷赖漠嫞蜗笊鷦?，姿態(tài)萬千，色彩繽紛，春意盎然：《春》是動聽的歌，它曲調優(yōu)美，節(jié)奏歡快，動人心弦，發(fā)人深思，激發(fā)人們珍惜春光，奮發(fā)有為。讓我們帶著對春的無限贊美之情再次誦讀《春》。（四） 總結寫景散文的共同特點及閱讀方法1寫景散文的共同特點。（由學生總結）2請學生談自己通過該文的學習所掌握的閱讀方法。（五） 布置作業(yè)有感情地背誦全文。找一篇你最欣賞的寫景散文，進行閱讀賞析，在文學沙龍或讀書心得交流活動中向大家推薦。板書設計朱自清基本特點閱讀方法盼春特征突出春革新誦讀文章順序明晰春花品味語言語言優(yōu)美畫春春風美感悟摯情情景交融春雨分析特色迎春力贊春《濟南的冬天》教案一、設計說明文章以濟南的冬天開篇，從季節(jié)氣候入手寫起，以冬天的濟南收束，最后落筆在濟南城上，點明本課介紹的是冬天的濟南，有總括全文的作用。文中，作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特征寫，全文基調一致，層次井然有序。可以說，“溫晴"是文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。教學中可引導學生牢牢抓住“溫晴"二字，在誦讀中體悟文章所傳達的情感，體味老舍的語言特色。二、教材分析老舍先生抓住“溫晴”這一文眼構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了他對濟南的熱愛之情。本文首先寫濟南冬天的天氣。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫晴"，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統(tǒng)領全文。在寫對濟南的總體感受之后，分別寫濟向冬天的山和水。然后寫濟南冬天的山。依次寫了陽光照榴下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數筆，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。接著，文章第5段描寫濟南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現(xiàn)了濟南冬天的"暖和”。最后拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩，并以“這就是冬天的濟南"總束全文，既點題，又深化題意。三、 教學目標流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。四、 重點難點流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。五、 課時安排兩課時六、 課前準備布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。第一課時教學內容整體感悟、研讀賞析2—5小節(jié)。教學設計導人新課春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天"。（板書課題，濟南兩字寫大，突出一下）教師配樂范讀課文。要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。學生自由朗讀課文，思考以下問題。（多媒體或投影顯示問題組）為什么說濟南是個“寶地”？濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的？第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關系？文中滲逢作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬天的濟南”？（四人小組討論）［明確］（b.c.d.略）a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴"；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環(huán)山，像在“小搖籃里”，冬e,不可以。因為“濟南的冬天"表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南"目的在于贊美“冬天"這個特定時令的濟南。課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。研讀賞析①研讀第2—5小節(jié)：學生默讀課文思考：（四人小組討論）文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？（抓關鍵詞概括）三幅山景圖之間有什么關系？C.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？（四人小組討論后明確）［明確］陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——緑。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。略第二課時O教學內容①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導游詞②重點研讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)。［問題］第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處？第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處？找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？（多媒體或投影顯示問題組）［明確］寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。都是對冬天的喜愛、贊美的感情：都運用比喻、擬人的修辭。比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）（過渡）濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出，說說好在哪兒？［討論明確］a.好像是把濟南放在一個小搖籃理。b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（答案參考教參第104頁）體驗反思［提問］為什么濟南的冬天的景色會如此動人？［明確］a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序（角度）d.運用修辭e.情景交融拓展延伸比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。明確：都能抓住特征：安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度描寫。假如你是一位導游，冬季帶領游客濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。（此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天"一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。）應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯(lián)系的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。游覽千佛山——大明湖、旳突泉，介紹冬景。布置作業(yè)寫作練習：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》o（比較在感情、寫法、語言等方面的異同）3雨的四季教學目標知識與技能積累字詞，理解課文內容，把握文章線索，體會作者情感，體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法。過程與方法正確、流利、有感情地朗讀課文，體會語言之美，并學習作者抓住景物特征描寫的方法。情感、態(tài)度與價值觀領悟作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。教學重難點重點朗讀，欣賞本文優(yōu)美生動的語言特點。難點語言欣賞和寫作手法的學習。教學方法朗讀法、討論法、自主探究法。課前準備學生課文預習，自讀課文，圏點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師多媒體課件教學課時1課時教學過程一、 新課導入有一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出歡快和諧而又美麗的旋律，只有細心傾聽的人，才了解它的深意，這就是雨。它似歌，如詩，像畫；春雨柔美，夏兩猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜：各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。今天就讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略雨的美、領略散文的美。二、 作者簡介劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人-愛情-風景》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等共22種。三、 整體感知本文語言優(yōu)美，教師有感情地朗讀課文，學生聽讀，把握情感、節(jié)奏。學生自由朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，體會作者感情。在朗讀課文的基礎上回答問題：這是一篇非常優(yōu)美的散文。貫穿全文的感情線索是什么？作者為什么喜歡雨？對雨的愛戀或對自然對生活的熱愛。雨給作者的形象和記憶，永遠是美的；雨給作者的生命帶活力，感情帶滋潤，思想帶流動：雨總是美麗而使人愛戀的。文章是按照什么結構布局的？總一分一總請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。春雨的特點：美麗、嬌媚；夏雨的特點：熱烈而粗獷；秋雨的特點：端莊而沉靜：冬雨的特點：自然而平靜。四、課文精讀優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動。勾畫岀你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進行品析。學生自由朗讀課文，自主學習、合作探究、交流展示，老師適時指導、點評。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。將樹擬人化，賦予了樹人的神態(tài)和動作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人的修辭方法的運用，生動形象地描繪了一副生機勃勃的景象O水珠子從花笆里滴下，比少女的眼淚還嬌媚。將春兩的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無比嬌媚。半空中似乎總掛著逢明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。這三句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。也許，到冬天臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。“化妝了"，寫出了春雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶活躍，你給我的感情帶滋潤，你給我的思想帶流動。運用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。老師小結：歲月像一條長河從我們的生命中緩緩流過，總會有一些東西觸動我們心中最柔軟的部分，也許是一個人，也許是一件事，也許是一處風景。只要你熱愛生活，就能在孤單時享受寂寞的美麗，在黑暗中看到黎明的曙光，在風雨中想見七色的彩虹！讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧！教學反思:這是一篇美文，可謂音韻美、意蘊美、境界美、人性美四美合一。在進行教學時，我以讀為指引，在初讀時采取多種方法形式，讓學生充分領會美文的意蘊。然后又對美文進行了品讀，以學生有感情朗讀為核心，再加以對佳詞妙句的欣賞品析，目的是品味語言，進而分析本文的語言特點，學生能從修辭、寫法、感官等多角度進行品析，為以后的寫作實踐打下了堅實的基礎。《次北固山下》教學設計教學目標：掌握詩歌的內容并背誦全詩。2,品位詩歌意境，領悟詩歌主題。感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。多媒體運用：電腦教學平臺教學過程：（-）導入新課王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時■，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。（二）朗讀明義學生自由朗讀。聽老師范讀。作朗讀指導并齊讀。（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》）次/北固山下客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）投影：客路，當指驛道，是旅客往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行"相對應。潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于心雁之意。請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）（三）感悟抒情1-気圍創(chuàng)設：古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎？（如李白的《靜夜詩》、王安石的《泊船瓜州》等）播放：欣賞配樂朗誦詩flash動畫《靜夜詩》°《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出這是什么寫作手法嗎？明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。"直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山"指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸"“一帆"描寫水陸發(fā)生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創(chuàng)設岀收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉(xiāng)也就越遠，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山'‘和“綠水"分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊"“正"“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸"，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。"這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓"的陸地風光有異曲同工之妙③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關?！吧?和“入"的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間?！吧?'和“入"二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流"相關聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧?和“入"二字的第三妙處，又在于詩人把思弟盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發(fā)思歸盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然?！吧焙汀叭?二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日"能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹備力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個，便都找不到最能都員載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩岸闊"而，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。4.最后一句“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊"點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿）（四）拓展達理思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，無數的鄉(xiāng)愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創(chuàng)造了無數的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉(xiāng)實際上已經成了一個“結"，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧。投影：春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情C詩的內容表述：喧嘩了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下了，千家萬戶大大小小的燈盞，也漸次熄滅了，偌大的城市已經進入了睡夢。然而就在這個萬籟俱寂的、燈火闌珊的時候，不知從什么地方突然傳出了一陣玉笛之聲。在一開始，詩人并沒有注意到笛子吹奏的是什么曲調，但是慢慢地細聽，這凄清婉轉的笛聲隨著春風在夜幕中聽得越越清楚了，原是一曲思鄉(xiāng)懷家的《折楊柳》呀！詩人自己的心情便情不自禁地被《折楊柳》的情調所深深地感染，在不知不覺中陷入了沉思，是誰人在這連空氣中都蘊含著無限的情思的春夜，吹起這令人感傷的曲調呀！這笛聲的演奏者只管一味地吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空，這就是“暗飛聲"，是“隨風潛入夜"，也許有的人會無動于衷，那是因為她或他，此時正在與家人同處一室，甚至已經安然入夢，當然無由聽得，但是“滿洛城"中，義有多少人是遠離故園、客居他鄉(xiāng)的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中"撥動了許多游子的心弦，使得他們再也無法安眠。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉(xiāng)的思念，這才是它感人的地方。自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉(xiāng)情感的？理解參考：古代由于交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉(xiāng)游玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉(xiāng)意識很濃。鄉(xiāng)情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這么說，鄉(xiāng)情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。這種由鄉(xiāng)情而轉變成的鄉(xiāng)愁，時時陪伴著遠離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿怫惻的思鄉(xiāng)詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天"了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？《觀滄海》教學設計教學目標知識與能力目標：1、 初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內涵。2、 體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。3、 培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。4、 培養(yǎng)朗誦能力，背誦這首詩。過程與方法目標:1、 以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。2、 學生通過自主探究的方式品賞精彩生動的文學語言。情感態(tài)度與價值觀目標：1、 引導學生體會詩人昂揚奮發(fā)的糖神。2、 培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情。教學重難點1、 借景抒情，情景交融的寫法手法的運用。2、 豐富、奇特的想象和聯(lián)想。教學過程一、 導語設計：古代詩詞是我國古代文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美、而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的人生哲理。而古代的山水詩又在古代詩詞中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年廣為傳誦。那么，今天就讓我們共同學習在中國古典文學發(fā)展史上第一首山水詩《觀滄?！贰６?、 作者簡介：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯"后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。曹操在中國歷史上是一個有爭議的人物，特別是在政治上毀多譽少、備受非難。生前被政敵罵為“名為漢相，實為漢賊"，后世被人指為“謀為篡逆"、“巨奸大滑后世也有為曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都為此寫過文章為他翻案。其實對于曹操的功與過、好與壞，我們不能單憑主觀的思想去看待他。在這里呢，對于他的評價，我們就不去深究了，但是他是他是個偉大的文學家這是可以肯定的。三、 背景介紹：這是一首漢代樂府詩，是曹操《步出夏門行》中的第一首。它創(chuàng)作于漢獻帝建安十二年（207年），北征烏桓凱旋歸的途中，（烏桓：是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領踏頓屢次騷擾邊境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐烏桓。）這時，他已擒呂布、降張繡、滅袁紹、平高干、北征烏桓又一舉獲勝、正可以南掃孫權、劉備、實現(xiàn)統(tǒng)一、克成宏業(yè)，建不世之功勛、眼下鎧甲未除、征塵未洗、便登上碣石山，面對大海，自然是躊躇滿志，豪情勃發(fā)，于是便寫下了這首氣勢磅礴的山水名篇、表現(xiàn)了宏偉的氣魄和博大的胸襟。曹操的這首“觀滄海”對后世影響非常深遠。清代沈德潛在《古詩》中評價此詩有“呑吐宇宙之氣象”。王士禎在《帶經堂詩話-綜論門品藻類》中說“古人山水之作，莫如康樂、宣城、盛唐王、孟、杜……諸公，搜抉尋奧，可謂至矣。然總不如曹的“水何澹澹、山島疎峙”二語，此老殆不易及”。魯迅也稱曹操是改造文章的祖師?？梢姡艿脑娛堑欠逶鞓O的。1800多年前，53歲的曹操站在滄海的岸邊，凝神靜望，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800多年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的豪邁心田。四、 詩文賞析：1、好！接下就讓我們回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“觀滄海"。（教師范讀，學生有感情的朗讀）2、 詩讀完了，有誰能談一談在同學讀詩的過程中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？3、 下面我們分析這首詩：開頭兩句作者交代了什么情況：明確：交代了登山的方位和此的目的。（據《漢書?地理志》記載，碣石：山名，在今河北省昌黎縣以北。還有一說此山原址在河北省樂亭縣西南，后深入海中）4、 “東臨碣石"的“臨"“以觀滄海"的“以''分別作何解釋？明確：登臨。“臨"做“臨別"講，能看出詩人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以"表示目的。5、 “觀"對下文起到一個什么樣的作用？明確：統(tǒng)領全篇。引由一系列的壯闊畫面。（作者的目的是“觀滄海"，不是過路匆覽、而是有備而，他要“觀"出一番不同前人的氣象。據史書記載，當年秦始皇、漢武帝也登過碣石山，眼下詩人步兩代帝王的足跡，有幸登臨碣石，俯瞰浩渺無際的大海，其心情怎能不格外激動呢？）6、 下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？明確：到“洪波涌起"為止。（實景）7、 實寫觀海的詩句一共6句，所寫的內容和角度有什么不同？明確：“水何澹澹，山島竦峙"——總寫全景前一句寫了什么——海波動蕩后一句寫了什么——山島巍然聳立接下兩句詁寫了島上的草木；“樹木叢生、百革豐茂”一派生機勃勃，這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開的。下面兩句“秋風蕭瑟、洪波涌起”，又寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。“水何澹澹，山島竦峙”兩句意思：何澹澹、表達了驚訝，贊美的感情,正是剛剛登上山頂的第一印象。茫茫的大海碧波萬頃，一望無際，只有腳下的山島高高地斧立在海心。我們都知道，同樣是觀海，站在岸邊、坐在船頭、或者登上山頂，我們的感覺、視覺都是不一樣的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他從大處著眼，小處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感受。山島巍然，一下子就奪去了詩人的注意，所以緊接著就寫島上的景色?！皹淠緟采俨葚S茂"，充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們去發(fā)現(xiàn)?！扒镲L蕭瑟，洪波涌起"隨著一陣蕭瑟的風聲，突然涌起了滔天的波浪,使人覺得驚嘆都有點不及呢！可是等我們掉轉視線，去看那涌起的洪波的時候，詩人卻不再描寫下去了?！八五ｅ！?，雖然是在描繪生氣勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露作者熱愛祖國的感情，目靖祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望。8、 我們再往下看“日月之行"等四句詩運用什么修辭？意思是什么？明確：運用了夸張手法。日月的運行，星辰的升落，好像都沒有離開大海的懷抱。9、 這四句是不是作者眼前看到的景象？他寫的是什么內容？（表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情）明確：不是，寫祖國大好河山。這十六個字是歷史詠海詩賦中最富感情，最有概括力的語言，既是實景，又是想象，不僅寫出了大海的氣勢，也寫出了大海的胸襟，這樣的境界在山水詩中是竿見的。（借大海具有呑吐宇宙之氣象，抒發(fā)作者欲掃六合之豪情）在《短歌行》中有一句詩與此句有異曲同工之處：“周公吐輔，天下歸心"10、 作者寫到這里內容就結束了，我們可以展開自己的想象回味一下：作者筆下的滄海有怎樣的特點？明確：用八個字就可以概括，“波瀾壯闊，氣勢雄渾”。11、 大家聯(lián)系這首詩的背景，我們想一想詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？明確：作者寫這首詩的時■候，是他剛剛平定烏桓回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是'‘日月之行……"幾句詩更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年成了膾炙人口的名句。12、 詩的最后兩句，其字面的意思是？明確：“真是幸運極了，登山觀海，唱出這只贊歌"以表達胸懷志向。沒有實在意義，是樂師配樂時加進去的與師的內容并無多大關系。五：總結：大海是沒有生命的餓，沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有行有情，全篇從大處著墨，通過秋風，洪波，日月星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。作者是一位優(yōu)秀的詩人，也是一個杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一種胸懷，可真謂：“水天一色，登高景現(xiàn)心亦遠，風月無邊，望海神明氣不凡。"六、 拓展延伸：作者在他即將完成祖國統(tǒng)一的時候，以詩的形式抒發(fā)了自己內心的情感？假如是你，如果成功的在期中考試中取得學年第一名，你將以什么方式抒發(fā)內心的喜悅？如果受到老師的批評，心中郁悶，你又會以什么方式派遣心中的郁悶？七、 對聯(lián)結尾：臨碣石以觀滄海觀滄海胸藏日月橫批：觀滄海八、 課后作業(yè)：思考：作者是在一天之中什么具體時間觀海的呢？《天凈沙.秋思》教學設計教學目標：1、 通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。2、 通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。3、 通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。4、 能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁"的詩文。學習策略：教師引導啟發(fā)、自主學習、小組合作學習教學過程：一：導入課文：（以學生都熟悉的“流浪歌”創(chuàng)設情景，談話導入。）播放視頻出示學習內容二：新課導學：元曲文學常識及作者介紹。（課件）朗讀詩歌，整體感知。（課件）1） 聽范讀，注意節(jié)奏，體會感情基調。2） 學生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。3） 學生在學習小組內交流初步獲得的整體感受。3、 初步感悟詩歌的意境。（1） .找一找：（課件）曲中描寫了哪幾種景物？哪句話是曲龍點睛之筆？你能用自己的語言描述一下這首元曲的內容嗎？4、 質疑問難，合作探究。（2） .想一想：（課件）文中第一句：“枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬“它給人怎樣一種感受？“小橋流水人家”又給人怎樣一種感受？這與“斷腸人”的愁思是否一致？（3） .說一說：（課件）“夕陽西下，斷腸人在天涯”揭示了本文的主旨。假如你就是“斷腸人”，你能說說“斷腸人"在想些什么？（學生借助想象，用自己的語言具體地描繪曲中所描繪的意境和情懷，其他學生點評，指出不確切的地方。教師根據學生的表現(xiàn)進行指導評議。重點是對學生描述時脫離原詩歌風格或是詩歌意象的地方作點撥和指導。）5、整體鑒賞、品讀。（課件）引導學生再回過頭用自己的語言說一說這首元曲給你的感受。三、 拓展延伸，比較閱讀。引導學生閱讀白樸的《天凈沙》，體會其意境，說一說這首小令與馬致遠的小令哪一首更能打動人？說說你的理由。四、 延伸作業(yè)完成課后練習。課后搜集的關于這首詩歌的賞析文章，加深對詩歌內容的理解把握。展開想象，將《秋思》改寫成一篇散文?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》教學設計教學目標：1、 掌握有關本詩的文學常識及時代背景：理解重點詩句的含義：整體感知詩的意境。2、 反復朗讀，細細品味詩句的含義，體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課:《新唐書?文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。"即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰"的比喻，表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。二、 整體感知課文內容：1、 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩爲。聞，聽說。王昌齡（約698-757）,唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。2、 李白（701-762.唐代大詩人，字太白號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品3、 教師范讀，領讀全詩。三、 細讀品味：1、 “楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪?！币皇拙鋵懢凹纥c時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道"，表示驚悉。“過五溪"，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。2、 “我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。"——人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心"寄給明月。讓“愁心"與明月一起。伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關切。酉、合作探究：試舉例說明情景交融的藝術手法的運用。明確：詩人用“楊花落盡子規(guī)啼"一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。5秋天的懷念教學目標知識與技能理解課文內容，把握母親的藝術形象，感悟作者的意圖。培養(yǎng)學生有感情地讀好課文、概括課文主要內容和深入理解課文內容的能力。過程與方法指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學的能力。學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托靖感的寫作手法。情感、態(tài)度與價值觀感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中堅強成長的品質。教學重難點重點深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領悟文中蘊含的深沉無私的母愛。難點仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。教學過程第一課時一、新課芋入秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起欣賞課文《秋天的懷念》。課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對母親的懷念?！肚锾斓膽涯睢范?、 作者簡介史鐵生（1951?2010）,原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作"。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。三、 整體感知初讀課文，讓學生整體感知課文內容。首先讓學生敖聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀，讓學生帶著任務有目的地去瀏覧，捕捉課文中有用的信息。默讀思考。（1） 試著給文章劃分段落。第一部分（第1自然段）：母親強忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。第二部分（第2?5自然段）：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北?？椿ǎ茨軐崿F(xiàn)，臨終的母親對子女無比牽掛。第三部分（第6自然段）：在母親去世后又一個秋日，作者與他的妹妹一起去北?？戳司栈?，表達了對母親的無比懷念。（2） 課文里寫了幾次秋天里看菊花？母親“我”第一次聽說北海的花.兒都開了，我推著你去走走不，我不去第二次北海的菊花開了，我推著你去看看吧什么時候第三次又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ㄎ覀z在一塊兒，要好好兒活 （3）作者的生活態(tài)度前后有什么改變？（勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句）“我可活什么勁''（絕望）“要好好兒活"（再生）師：是誰促使作者對生活的態(tài)度產生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？（母親）結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。通過讀課文，你怎么理解：“母親愛花，更愛雙腿癱瘓的兒子"？從文中哪些地方可以看出母親愛花，她更愛兒子？“母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進，眼邊紅紅的……"“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！薄澳赣H進了，擋在窗前……央求般的神色。"“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起……"“對于'跑'和'踩'一類的字眼兒，她比我還敏感?！薄八杳郧暗淖詈笠痪湓捠牵?我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒 '"四、課文精讀朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？“我"性情暴躁、脾氣暴怒。如何理解“母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：'咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活'"？這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆"，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我"因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后“我"才知道。品讀課文，體會“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。這幾個動詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病病給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都是告訴兒子要“好好兒活”。體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。我：什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會兒坐下，一會兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨叨。“我"對于看花漫不經心、馬虎應付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我"肯面對生活而高興，為未的希望而高興，體現(xiàn)了母親對“我"無微不至的美愛。如何理解“她又悄悄地出去了”？母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影響心緒。文中的四個省略號各自有什么作用？第一處：母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”表示重復語言的省略。（前邊有了講述，這里不再贅述。）指導朗讀時，要讓學生帶點哭腔為好。第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去'仿膳'，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導朗讀時要讓學生帶著高興的語氣讀出話說一半突然停止的感覺。第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛的偉大。要讓學生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活 表示語意未盡。既是“我"和妹妹對母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話語的深意，已經領會了人生的真諦。要讀出作者堅定的態(tài)度?！坝质乔锾?，妹妹推我去北海看了菊花?！崩首x描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！暗?、“高潔"是母親的寫照，“熱烈而深沉"是偉大母愛的寫照?！拔叶媚赣H沒有說完的話。"“我"懂得了什么？盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過的“我”，艷麗的色彩是對“我"成功人生的描繪，“我"最終懂得了母親“好好兒活"的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。文中多次提到菊花，有何用意？母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質的真實寫照。菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。母親愛花，“我”看菊花是對母親的深切緬懷。第二課時一、 復習導入秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題)上節(jié)課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷有了一個大致的了解。誰能用簡潔的語言和我們分享一下你上節(jié)課的收獲？二、 鞏固理解文章寫了哪四件事，表露出什么樣的感情？“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”O(jiān)抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫?！扒那牡囟愠鋈ィ低档刈⒁馕?，又悄悄地進，眼邊紅紅的，看著我”，體會母親撫慰“我”的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。母親為了“我”隱瞞病情?！罢拚?、“翻痰去"，體會拜親的堅強與無私。母親央求“我"看花。“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感"描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。母親的臨終囑托。想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個形容憔悴，為兒子付岀全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點。常說的話?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說?！翱偸?一詞，表現(xiàn)母親時時把帶“我"出去當作一件重要的事，而根據“我”身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我"覺得可以干的事情。雙關的話。母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活"，表面上寫的是功慰“我"，不使“我"失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆"，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后“我"才知道。多說的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去'仿膳'，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感?！靶跣踹哆丁币辉~，表現(xiàn)了母親因為兒子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩τ?跑'和'踩'一類的字眼兒，她比我還敏感。"這一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對“我"的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。最后的話。別人喏訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒于和我那個還未成年的女兒……"母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難"、“昏迷”的時候，她想到的只有“我"和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖曲就這樣赫然地印在我們的腦海里。仔細閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活 "教學反思：課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時設計了幾種說話的方式：自由說、補充說、選擇說。讓學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學以往以教為主、以學為輔的教學模式，變被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性和積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表迖能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高?！肚锾斓膽涯睢肪方贪?教學目標知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。情感態(tài)度價值觀：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。?教學重難點品味賞析細節(jié)描寫；探尋作者寫作意旨?教學方法誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法?課時安排：2課時第一課時一：導入今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養(yǎng)育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現(xiàn)了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）二：初讀課文，整體感知1.作者簡介：史鐵生（1951年1月43—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。史鐵生多年與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜"，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二。。二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義這些普遍性的糖神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒.涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)誦讀課文，初析文章(1)課文標題是“秋天的懷念"，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念"，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我"不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。（2）.課文三次寫到看菊花,。請勾畫出相關句子，完成下面表格。第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧。什么時候？第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花要好好兒活……我倆在一塊兒，（3） 從上面的表格中可以看出，“我"對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結合相關語句說明。明確：“我活著有什么勁”（絕望）T“要好好兒活”（再生）。（4） 是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？明確：是母親促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。4.分角色朗讀課文，體會作者情感。（明確：深沉、略帶傷感、“我"：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切）第二課時一：再讀課文，揣摩細節(jié)（理解人物，把握情感）（對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。）第一次賞花（精析第一節(jié)）首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。其次，找出重點分析一組對比性的動詞：（動作）“我”：突然砸碎猛地拝向 狠命捶打 喊著母親：躲出去 聽我的動靜 進撲過抓住忍住哭明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。一組重疊詞：（動作、神態(tài)）悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進；眼圏紅紅的；明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。第二次賞花母親為什么“擋"在窗前？明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。分角色朗讀體會“我"和母親不同的態(tài)度和心情。我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨"我：漫不經心、馬虎應付、無所謂母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感；對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。如何理解“她義悄悄地出去了”？明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。結合兩次賞花.體味情感我對母親情感的變化一組否定含義的詞：“不，我不去！"；“在我看不見的地方"；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回"“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別"明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我"對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。.母親一組飽含深情的話語(語言)A、 “咱娘倆在一塊兒，好好兒活 ”B、 “我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒 "明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。第三次賞花“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的詁”0明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過的“我"，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。二：領悟主題，感悟人生這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。三：拓展延伸，升華感悟1、 學了這篇課文，你有哪些收獲和感悟？請大膽說出給同學們聽聽O明確：當苦難、逆境臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯——次的活熱烈而輝煌；媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在；面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心；生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是；生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗改變的！2、 閱讀課后練習四史鐵生《我與地壇》中的同樣是寫母親一段文字，說說它與課文在寫法上有何不同。明確：課文以敘述為主，記敘了母親的四件事（“我"發(fā)脾氣時，母親撫慰我；母親為了“我”隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑托），運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方法，刻畫了一位堅韌、寬容、偉大、無私的母親形象。本文以抒情為主，抒發(fā)了“我”對母親的愧疚之情。四、課后學習回憶平日生活中母親為自己做的點滴小事，以“媽媽，我想對你說"為題，給母親寫一封信?！渡⒉健方虒W設計一、 知識與能力整體感悟課文內容，理解文中包含的濃濃親情。二、 過程與方法1、 圈點勾畫出文中不理解的字詞和優(yōu)美的語句。2、 訓練學生自主、合作、探究的學習方式。三、 情感態(tài)度與價值觀1、 培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。2、 培養(yǎng)學生的法制意識。四、 法制教育目標1、 了解《中華人民共和國老年人權益保障法》的部分條款2、 讓學生意識到尊老愛幼、保障老年人權益，不但是一個道德問題，而且是一個法律問題?！窘虒W重點】1、 體味濃濃的親情，品味樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言。2、 理解含義深刻的句子并進一步理解中國傳統(tǒng)的人文精神?！窘虒W難點】理解文章的人性美，激勵學生發(fā)揚尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。【教學設想】朗讀法、討論法、圏點法?！菊n前準備】1、學生自讀課文，圏點生字詞，勾由文中不理解的句子，提出疑難問題。2、教師查閱《中華人民共和國老年人權益保障法》等資料?！菊n時安排】1課時?！窘虒W過程】一、 導入設計尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感-一親情。其實，在我們成長的過程中一直沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？ （學生回答，老師肯定）同學們，在日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等，或是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情?！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個平凡而感人的親情故事。（設計意圖）激發(fā)學生學習興趣，拉近學生與親人、同學、老師之間的親情距離，為下文滲透法制教育埋下伏筆。板書《散步》二、 學生朗讀全文圈出生字及優(yōu)美的句子，感知課文語感和情感。（設計意圖）加深學生對課文內容的理解。三、 合作探討1、帶問題再讀課文。教師出示問題：（1）散步的人物？（2）散步的地點？（3）散步的時間？（4）在散步過程中發(fā)生了什么事？（5）解決分歧的關鍵人物是誰？（6）最后怎樣解決了分歧？（7）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？學生根據自己的理解分析討論，教師明確:

我們一家老小四口，在春日里去田野散步，因走大路還是小路產生了分歧，最后“我”決定走小路，由“我”背母親，妻子背兒子；和和美美的一家。2、 精讀解疑母親為什么偏偏要走大路？文中哪一處有伏筆？生：大路平順，便于老人行走，母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文埋下伏筆?！拔?為什么感到責任的重大？“我"在這個家庭中肩員著怎樣的責任？生：因為一切都取決于“我”。在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。所以“我"感到了作為中年人責任的重大。最后“分歧"是怎樣解決的？生：“我”背起母親，妻子背起兒子，走上了饒有情趣的小路。3、 暢所欲言，各抒己見展開想像，感受一下，假如你是文中的“我”，亳不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理？明確：不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。文中的“我"決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。從中我們可以感受到母親對小孫子的什么感情？ ——疼愛孫子作者為我們展示了一個什么樣的家庭？——溫馨、和睦、充滿體諒和關愛。分別用兩個字概括岀“母親、妻子、我”是什么樣的人？生：母親：疼愛、愛幼：“我”：孝順、責任心：妻子：賢惠。4、重點研讀齊讀課文第8段，體會這段話的深刻含義。小組交流探討，說說你對這段話的理解。我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？生：慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走，走得很仔細。為什么說“我背上的同她背上的加起，就是整個世界”？明確：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩員著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我"對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界更是如此。所以說背起的是整個世界。再次齊讀第8段(設計意圖)檢查學生對課文內容的理解、掌握情況。四、知識拓展延伸《散步》展現(xiàn)的是一個溫馨、和睦、充滿體諒和關愛得家庭。然而在現(xiàn)實生活中子女遺棄年邁父母的事情總是時有發(fā)生：最近不斷有兒女遺棄老人的報道。如，福州某兄弟倆為贍養(yǎng)老人發(fā)生了糾紛，哥哥便把半身癱瘓的87歲老母扔到第弟家門前，而弟弟又不接母親進家；河北大城縣一對兄弟，為爭父親留下的一棟房產，將居住其中的82歲母親趕出；深圳一姓薛的，將97歲的母親遺棄，遭媒體曝光后，雖然在社會輿論的壓力下，將母親接回了家，但對母親仍然不孝，并整天咒母親“早死”，北京年逾7旬的魏老漢，2011年5月因腦梗塞失去生活自理能力。因幾個兒女不履行贍養(yǎng)義務，無奈的魏老漢便將兒女們告上法庭。在法庭上，魏老漢指責長子最不孝，還虐待自己，沒想到，其長子當著法官的面，辱罵魏老漢是狗。同學們，你們是否知道魏老漢為什么要將自己的兒女告上法庭嗎？（學生充分發(fā)言討論）教師出示《中華人民共和國老年人權益保障法》的第11條,45條法律內容條款【第十一條贍養(yǎng)人應當履行對老年人經濟上供養(yǎng)、生活上照料和精神上慰藉的義務，照顧老年人的特殊需要。第四十五條老年人與家庭成員因贍養(yǎng)、扶養(yǎng)或者住房、財產發(fā)生糾紛，可以要求家庭成員所在組織或者居民委員會、村民委員會調解，也可以直接向人民法院提起訴訟。調解前款糾紛時，對有過錯的家庭成員，應當給予批評教育，責令改正。人民法院對老年人追索贍養(yǎng)費或者扶養(yǎng)費的申請，可以依法裁定先予執(zhí)行?！浚逃龑W生明白應當學好知識提升自己各方面的素養(yǎng)，法律知識也是不容忽視的方面。（設計意圖）引導學生知法、懂法、用法，培養(yǎng)學生的法制意識。五、課堂小結、作業(yè)1、 小結：在歷史的長河中，尊老愛幼的傳統(tǒng)美徳，閃爍出無數家喻戶晩的典故，相信通過今天的學習，同學們在生活中定會多一種色彩，那就是尊老愛幼的美德折射出的光芒。2、 親情作業(yè)（圍繞下面問題，談談你的感想）（1） 、假如你是文中奶奶的孫兒，奶奶愿意走大路，你會有什么想法？（2） 、設想晚飯后，全家一起看電視，爺爺奶奶愛看戒曲，爸爸媽媽愛看電視劇，你愛看動畫片，遙控器在你手里，你該怎么做？（3）