教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)師

教學(xué)設(shè)計(jì)師（instructionaldesigner）就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計(jì)師（informationdesigner）、教育設(shè)計(jì)師（educationaldesigner）。其主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳播媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。第二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)師

教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本能力大致為專業(yè)技能：掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)的基本知識；熟悉信息圖示和流程分析；具有分析可用性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)。藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，了解圖形設(shè)計(jì)原理。組織技能：能夠和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。第三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義國外的教學(xué)設(shè)計(jì)定義:教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決他們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。（肯普，1994）第四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）賴格盧斯：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。梅里爾：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。第五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)定義:烏美娜：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。皮連生：教學(xué)設(shè)計(jì)師運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。它既有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。第六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義何克抗：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。（電教司）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種關(guān)于獲得良好教學(xué)效果的方法論。（劉茂森）教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，仔細(xì)安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，使之系列化。（南國農(nóng)）第七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六啟示/特點(diǎn)：（1）著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)（2）總攬全局，合理有序（3）促進(jìn)對問題開放性、啟發(fā)性的解決。談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解。第八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)的理解（1989年“教育技術(shù)國際大百科”）藝術(shù)過程——傳統(tǒng)教學(xué)觀影響科學(xué)過程——依賴教育科學(xué)進(jìn)一步完善

宏觀：比較型的經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)（未提出滿意結(jié)論）微觀：關(guān)注知識、技能、思想的傳播，以及教學(xué)、學(xué)習(xí)理論的引入系統(tǒng)工程方法——找到運(yùn)行的實(shí)際操作方法第九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)的理解（1989年“教育技術(shù)國際大百科”）問題解決方法——深入人心問題的發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志強(qiáng)調(diào)人的因素——教師和設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)第十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)的理解IDasaProcess:教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)過程IDasaDiscipline:教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科IDasaScience:教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門科學(xué)IDasReality:教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐第十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)起源于美國。塞爾馮出版了可以被看作是第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的著作。美國教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段與深入發(fā)展階段。第十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六1、構(gòu)想階段有的學(xué)者認(rèn)為，最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的先驅(qū)是美國哲學(xué)家、教育家杜威和美國心理學(xué)家、測量學(xué)家桑代克。杜威1910年出版的《我們怎樣思維》一書中就設(shè)想建立起理論與實(shí)踐之間的橋梁。桑代克1912年就已經(jīng)設(shè)想過相當(dāng)于現(xiàn)在的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過程的方法。第十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、理論形成階段教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，是在各種新興的教學(xué)媒體和理論包括系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論應(yīng)用于教育、教學(xué)過程中發(fā)展起來的。3、學(xué)科建立階段真正建立是在20世紀(jì)60年代末，70年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已形成一個(gè)專門的領(lǐng)域第十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六4、深入發(fā)展階段20世紀(jì)70年代，學(xué)習(xí)需要分析是對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要補(bǔ)充，出現(xiàn)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1980年，安德魯斯和古德森回顧了當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)已有上百個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。20世紀(jì)80年代期間應(yīng)用在其它領(lǐng)域

20世紀(jì)90年代期間，績效技術(shù)運(yùn)動(dòng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響20世紀(jì)80年代傳入我國，我國在80年代中期開始開展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究。SystematicinstructionaldesignSystemicinstructionaldesign第十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀（四）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀（五）宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀第十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六四、系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)方法（一）系統(tǒng)：由相互作用和相互依賴的組成部分結(jié)合成具有特地功能結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。（二）教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的整合體。（三）系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。第十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的

應(yīng)用范圍和層次以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次第十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六模式的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式：

實(shí)踐中逐漸形成的——理論簡約形式三個(gè)要點(diǎn)：

實(shí)踐的再現(xiàn)；理論性的；簡約性的功能：交流手段；管理指南；決策依據(jù)第十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六格拉奇和埃利模式（以課堂為中心）內(nèi)容的詳細(xì)說明目標(biāo)的詳細(xì)說明初始能力的評定行為評價(jià)反饋分析策略的制定分組的安排時(shí)間的分配空間的分配資源的選擇第二十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六迪克和凱里模型（85年）評價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料第二十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六Kemp模式修改形成性評價(jià)選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)提供輔導(dǎo)性服務(wù)利用教學(xué)資源確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）第二十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六InstructionalDevelopmentInstituteModel

(IDI,1973)以系統(tǒng)為中心1.確定問題評估需求建立優(yōu)先級陳述問題2.分析環(huán)境對象條件相關(guān)資源3.組織管理任務(wù)責(zé)任進(jìn)度安排4.確定目標(biāo)TerminalOEnablingO5.指定方法學(xué)教媒體6.考慮原型教學(xué)材料評價(jià)材料7.考試原型進(jìn)行試驗(yàn)收集評價(jià)數(shù)據(jù)8.分析結(jié)果目標(biāo)方法評價(jià)技術(shù)9.實(shí)施循環(huán)回顧決定行動(dòng)I定義II開發(fā)III評價(jià)第二十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六第二十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式第二十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程教學(xué)設(shè)計(jì)過程既是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，又是充滿創(chuàng)造性的過程。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括以下部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析；教學(xué)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫；教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)與修改。上述部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)，但并非是線性、直線式的關(guān)系。第二十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六一、前期分析前期分析（前端分析）是美國學(xué)者哈里斯（J.Harless）1968年提出的一項(xiàng)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。學(xué)習(xí)需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。其核心是了解問題以及解決問題的必要性和可行性，據(jù)此提出解決方案。第二十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)者特征分析1、認(rèn)知發(fā)展（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論同化與順應(yīng)；平衡（2）認(rèn)知發(fā)展的階段理論前運(yùn)算階段:2-7歲兒童思維不合邏輯知覺的集中傾向性不可逆性自我中心主義具體運(yùn)算階段：7-11歲思維有明顯的符號性、邏輯性形式運(yùn)算階段：11歲以上思維的抽象性獲得大大提高第二十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰用圖式一詞來描述人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是貯存于個(gè)人長時(shí)記憶系統(tǒng)內(nèi)的陳述性知識和程序性知識（包括自動(dòng)化技能和受意識控制的策略）的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和它們彼此之間的聯(lián)系。第二十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六3、學(xué)習(xí)風(fēng)格（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及組成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。組成：生理、心理和社會(huì)因素（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究認(rèn)知因素：個(gè)體偏愛的信息加工方式情意因素：內(nèi)外控性、正常焦慮與過敏性焦慮綜合性因素：其它方面第三十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力。分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（興趣）與外部動(dòng)機(jī)（結(jié)果）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：被了解和理解的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第三十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)目標(biāo)的闡明1、教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)所謂教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的行為，教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體，可觀察、可操作和可測量。具有代表性的理論就是布盧姆（B.S.Bloom）的教育目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系，以及我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中提出的關(guān)于目標(biāo)的改革的理論。第三十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（1）布盧姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域布盧姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六類：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)，設(shè)計(jì)行為目標(biāo)和測量的基礎(chǔ)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分成五類：接受（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的目標(biāo)分成四類：知覺能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。第三十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)方面：辨別學(xué)習(xí)的目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)目標(biāo)、言語信息學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)和態(tài)度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類①結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果分為知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。知識領(lǐng)域分為三個(gè)層次：了解水平：包括再認(rèn)或者回憶；識別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。第三十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六技能領(lǐng)域也分為三個(gè)層次：模仿水平：包括原型示范和具體指導(dǎo)下的完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移水平：包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。第三十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六②體驗(yàn)性或表現(xiàn)性是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識等。反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。第三十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)目標(biāo)的闡明根據(jù)梅格的研究，教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)要素組成，即行為（behavior）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）。為了便于記憶與使用，有學(xué)者在梅格的三要素基礎(chǔ)上加了對象（audience）要素，于是就有了教學(xué)目標(biāo)的ABCD要素。第三十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六A.對象——學(xué)習(xí)者；B.行為——完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)行為；C.條件——學(xué)習(xí)者終點(diǎn)行為表現(xiàn)的條件；D.標(biāo)準(zhǔn)——終點(diǎn)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如：參加培訓(xùn)的學(xué)員在編制教育電視節(jié)目時(shí)，應(yīng)能主動(dòng)地把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法貫徹始終，以保證該節(jié)目的教育性。簡化為：能主動(dòng)地把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法貫徹始終，以保證該節(jié)目的教育性。第三十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)目標(biāo)闡明的主要方法有：（1）行為術(shù)語法所謂行為術(shù)語法，就是用可以觀察或測量的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)的方法。基礎(chǔ)教育改革中，結(jié)果性目標(biāo)大都采用行為術(shù)語法來描述。對于行為動(dòng)詞課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了可供參考的動(dòng)詞：第四十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六表一知識領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平可供選擇的行為動(dòng)詞了解說出、背誦、辯認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等應(yīng)用應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評價(jià)等第四十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六表二技能領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平可供選擇的行為動(dòng)詞模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等獨(dú)立操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等第四十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（3）內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平第四十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六①總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語言來表述學(xué)習(xí)結(jié)果，反映教師總的教學(xué)意圖；②具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們評價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。第四十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)策略的制定“如何教”的問題教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。第四十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)策略的成分：教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要涉及五個(gè)主要成分：準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、測驗(yàn)及補(bǔ)充活動(dòng)第四十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)活動(dòng)程序（1）赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法序號形式階段教學(xué)程序1預(yù)備通過問答式談話，使學(xué)生回憶已有相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備。2提示提出許多事例，供學(xué)生觀察和了解3聯(lián)系使學(xué)生比較和分析所提到的事例4統(tǒng)合幫助學(xué)生求得一條可以解釋這些事例的規(guī)則、原則、原理等5應(yīng)用提出習(xí)題、作業(yè)，讓學(xué)生使用已學(xué)過的規(guī)則或原理解答問題第四十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六（2）我國常用的教學(xué)程序2、1傳遞——接受程序它的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查。主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)特點(diǎn)是能使學(xué)生比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識，比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，所以它能在實(shí)踐中長盛不衰。第四十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期六2、2引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導(dǎo)的問題——假設(shè)——推理—