小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐思考

小學(xué)生的自我約束能力不足，難以在群文閱讀教學(xué)中集中注意力，所以教師要制定豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令其形成自主學(xué)習(xí)且愛閱讀的學(xué)習(xí)心理，這要求相關(guān)教師提升教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)固化思維，不斷在實(shí)踐教學(xué)中探索新的教學(xué)策略，充分結(jié)合學(xué)校教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以此創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的價(jià)值?；诖?，教育領(lǐng)域?qū)＜乙娣治鲂W(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以此為依據(jù)探索改革路徑，以確保能夠提升教學(xué)質(zhì)量。1.語文群文閱讀和寫作協(xié)同教學(xué)的重要性1.1概念。群文閱讀可以充分的結(jié)合閱讀與寫作，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的環(huán)境下，增強(qiáng)互動(dòng)性。同時(shí)，還能夠通過大量不同類型的閱讀進(jìn)行練習(xí)和積累，且這些閱讀文章有著共同的主題，不會(huì)顯得雜亂無章，從而可以最大程度的發(fā)揮增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的作用。1.2群文閱讀和寫作協(xié)同教學(xué)的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文教學(xué)的初步階段，也是關(guān)鍵階段，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以確保能夠滿足現(xiàn)階段的教育需求。在具體的改革中要重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，也要靈活運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)元素開展教學(xué)工作，從而達(dá)到讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的目的，以此發(fā)揮小學(xué)語文教育的重要作用?？傊F(xiàn)階段的教學(xué)需求發(fā)生了極大改變，這導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)思路所能發(fā)揮的作用越來越小，因而要想提升教學(xué)水平，發(fā)揮教學(xué)效用，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，采用新時(shí)期的新方法，確保在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的教學(xué)能力和拓展新的教學(xué)方法?？傊?，融合群文閱讀和寫作教學(xué)能夠發(fā)揮顯著作用，可以極大程度的提升教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)積極發(fā)展[1]。2.現(xiàn)階段語文群文閱讀和寫作協(xié)同教學(xué)中存在的問題2.1學(xué)校以及老師缺乏充足的重視意識(shí)。雖然我國針對(duì)小學(xué)教育不斷進(jìn)行著改革創(chuàng)新，但在能力考核中依然對(duì)考試成績持有高度重視的態(tài)度，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)工作中發(fā)生了重心偏移，一味的以考試成績?yōu)橹?，通過其判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況。而教師在教學(xué)工作中也以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹?，難以對(duì)群文閱讀這種新教學(xué)模式給予高度重視，從而導(dǎo)致教師不能積極結(jié)合群文閱讀與寫作教學(xué)[2]。2.2缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念存在一定的落后性，而學(xué)校和教師又無法對(duì)該項(xiàng)教學(xué)工作給予重視，這種心理讓教師無法全身心投入到工作中，更不會(huì)主動(dòng)的創(chuàng)新和探索新的教學(xué)理念，從而在教學(xué)工作中缺乏特色，難以吸引學(xué)生的關(guān)注，而且也無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的真實(shí)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)語文教師對(duì)于群文閱讀等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用效果不佳，難以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢和作用，也無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化。2.3閱讀與寫作教學(xué)缺乏多樣化的結(jié)合方式。群文閱讀與寫作教學(xué)的整合還處于探索階段，導(dǎo)致大多數(shù)的教師無法獲得較好的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，并且對(duì)該教學(xué)模式產(chǎn)生一定程度的誤解，一味地使學(xué)生通過大量閱讀文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種模式相對(duì)比較單一，所能發(fā)揮的作用效果有效。同時(shí)，也無法發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，即便學(xué)生在這一過程中積累到了大量的閱讀內(nèi)容，也難以提升學(xué)生的寫作能力[3]。3.提升群文閱讀與寫作教學(xué)融合應(yīng)用的策略3.1基于學(xué)生興趣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在閱讀量上，另一方面體現(xiàn)在統(tǒng)一性和多樣性上，即主題統(tǒng)一，類型、題材多樣，這可以使學(xué)生全方面的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升語文素養(yǎng)。在具體的群文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)呈現(xiàn)出一種場景被多種手段描述的現(xiàn)象，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的描述手法，也可以提升學(xué)生的思維能力，讓其可以觀察到事物的各個(gè)方面。例如《春》《荷塘月色》等文章都是描寫四季主題的文章，但在寫作手法上截然不同，學(xué)生從文章中就能感受到季節(jié)的差異性以及景色的美觀。在這一背景下，學(xué)生的思想會(huì)發(fā)生很大變化，逐漸被文章色彩所吸引，從而能夠集中注意力，專心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，同時(shí)，也能營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊胱寣W(xué)生在未來各課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，就要從小學(xué)階段，開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠愛學(xué)、想學(xué)，這樣才能提高教學(xué)水平。3.2基于群文閱讀豐富學(xué)生的語言文字儲(chǔ)備。為了提升學(xué)生的閱讀寫作水平，在小學(xué)階段就要加強(qiáng)學(xué)生的語言文字積累，以此打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就小學(xué)生的語文教學(xué)而言，不能一次性開展難度過大的文章教學(xué)，而是要在教學(xué)計(jì)劃中逐步提升難度，并不斷進(jìn)行鞏固，這才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)充分扎實(shí)。就群文閱讀而言，大量的文章在主題方面具有高度統(tǒng)一性，但在題材和描述手法上存在巨大差異，可以令學(xué)生在對(duì)比中探索更好的語言組織方法，從而提升寫作能力。因此，通過群文閱讀教學(xué)可以較好的提升學(xué)生的語言文字儲(chǔ)備，在不斷學(xué)習(xí)中豐富知識(shí)，并且能夠熟練掌握各類語言文字的應(yīng)用場景，從而在特定的場景內(nèi)第一時(shí)間得出最適合的詞句。同時(shí)，能夠?qū)ν患挛镞M(jìn)行不同角度的描述，為思維方式的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。3.3從生活層面出發(fā)提升教學(xué)水平。在群文閱讀教學(xué)中，每一篇閱讀文章都是從生活角度出發(fā)的，其中，作者所賦予的思想感情都是生活的真實(shí)寫照，所以學(xué)生在群文閱讀中通過了解作者的思想感情，可以在一定程度上觀察社會(huì)，體會(huì)人生百態(tài)。在這一過程中，小學(xué)生無法正確理解這種情感，難以充分發(fā)揮這些情感價(jià)值，例如在社會(huì)道德上，學(xué)生往往把情感歸于尊老愛幼中，但卻難以將情感用于與人相處中。因此，教師要在群文閱讀教學(xué)中引入生活，并將文章內(nèi)容延伸到生活，從而發(fā)現(xiàn)文章與社會(huì)生活的共同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中創(chuàng)造文章，在文章中觀察生活，這有利于學(xué)生的身心成長。同時(shí)，學(xué)生在這一背景下，可以注重生活中的小事，將這些小事運(yùn)用語言文字進(jìn)行寫作記錄，從而為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。3.4重視群文閱讀中的情感積累。傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，學(xué)生在閱讀寫作時(shí)更多的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而無法融入自身的真情實(shí)感，這會(huì)使創(chuàng)作的文章徒有其表，并且在大量的閱讀寫作中也不能真正提升學(xué)生的寫作能力，所以現(xiàn)階段閱讀寫作融合教學(xué)中要重視思想情感的培養(yǎng)和積累，讓學(xué)生能夠從生活中的小事上進(jìn)行情感記錄。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠充分的感受到不同題材的文章作者所表達(dá)的思想感情，從而以此為基礎(chǔ)，形成自身對(duì)思想感情的態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械氖挛镄纬勺陨愍?dú)特的看法和認(rèn)知。通過對(duì)情感的運(yùn)用，可以賦予文章靈魂，使其發(fā)生質(zhì)的突破，因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要重視學(xué)生情感的積累，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)情感，進(jìn)而創(chuàng)作生動(dòng)形象的文章。3.5引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材。除了上述措施外，語文教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，從而以便于更好的支持教學(xué)開展。具體而言，應(yīng)該以學(xué)生思維能力為突破口，令其能夠通過生活中的各種事物觀察本質(zhì)，也要提升學(xué)生的探索能力，令其能夠不斷挖掘與探索新事物，以及事物的更深層次。以《白楊》課程教學(xué)為例，學(xué)生不僅要通過閱讀了解故事內(nèi)容以及作者情感，還要去積極主動(dòng)的了解文章背景，從深層次的角度去回顧文章內(nèi)容，同時(shí)，還要具備擴(kuò)展能力，根據(jù)文章邊疆建設(shè)的背景去搜集其他有關(guān)文章、人物事跡，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加深背景印象，這在擴(kuò)展的過程中，也是學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)精神的提高。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師發(fā)揮著重要作用，所以在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要做到一方面帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，另一方面指導(dǎo)學(xué)生勾勒重點(diǎn)語句、描寫詞匯，并收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從而深層次挖掘文章內(nèi)涵。其次，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要背誦以及運(yùn)用筆記本記錄文章中的好句子，特別是具有豐富情感的語句，以便于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀手法的掌握和對(duì)寫作情感的理解。如果小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能具備探索精神，其寫作素材就會(huì)得到充分積累，從而能夠?yàn)殚喿x寫作提供有力支持。3.6重視學(xué)生寫作方法的掌握。首先，學(xué)生在大量閱讀中要學(xué)習(xí)和掌握寫作方法，同時(shí)，也要在日常寫作中積極運(yùn)用這些方法，從而在寫作過程中，提升對(duì)寫作方法的運(yùn)用能力，這需要實(shí)現(xiàn)課堂與課外的雙重教學(xué)，使學(xué)生能夠閱讀大量的優(yōu)秀文章，并且在課外閱讀中，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，有利于更好的分析寫作方法和情感。其次，通過對(duì)寫作方法的積累，可以在一定程度上進(jìn)行模仿，以便于學(xué)生能夠熟練掌握寫作技巧。以《橋》課程教學(xué)為例，整篇文章的發(fā)展有寫作順序，需要讓學(xué)生根據(jù)順序與閱讀理解文章內(nèi)容，從而掌握這種因果順序，以便于自身在寫作時(shí)加以運(yùn)用，提升文章的完整性。同時(shí)，文章中出現(xiàn)描繪人物情感以及動(dòng)作的語段，要進(jìn)行重點(diǎn)賞析，這些語段中的寫作手法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠令其掌握各種技巧。此外，在學(xué)習(xí)方法的掌握中還要從真實(shí)情境出發(fā)，讓學(xué)生在身臨其境中理解文章，這可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，教師通過制作ppt引領(lǐng)學(xué)生融入文章環(huán)境，進(jìn)而將各種寫作手法有機(jī)結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中分析文章內(nèi)涵，掌握文章寫作手法，了解記敘文等題材文章寫作思路，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，可以極大程度的體現(xiàn)教學(xué)效果[4]。3.7重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)生語文教學(xué)僅依靠學(xué)生的知識(shí)積累是不足的，還需要學(xué)生具備充足的創(chuàng)新思維，這樣才能最大限度的利用知識(shí)，以便于提升綜合能力。目前，大多數(shù)的語文教師在教學(xué)工作中以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而?duì)于創(chuàng)新思維的提升缺乏充足的重視，這導(dǎo)致學(xué)生的語文能力提高具有局限性，不能充分開發(fā)自身潛力。所以在實(shí)際教學(xué)工作中，教師一方面要從自身出發(fā)，不斷提升自身教學(xué)能力，掌握教學(xué)最前沿消息，另一方面要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確語文教學(xué)重點(diǎn)。具體而言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行探討，從而在討論中提升學(xué)生能力。在《精彩極了和糟糕透了》課程教學(xué)中，可以在分析主人公的成長經(jīng)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身情況融入，進(jìn)行對(duì)比以及理解，并且讓學(xué)生積極探討和發(fā)言，表達(dá)自身成長中遇到的問題，這可以讓學(xué)生情感得到釋放，從而以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓教師了解學(xué)生生活中存在的問題，以便于與家長及時(shí)溝通，及時(shí)解決。此外，教師與家長要共同承擔(dān)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)工作，通過兩者間的溝通交流，掌握學(xué)生情況，并開展親子活動(dòng)，讓學(xué)生與家長進(jìn)行有效溝通，從而解決學(xué)生面臨的問題。在活動(dòng)過程中或者結(jié)束后，可以讓學(xué)生以活動(dòng)為背景進(jìn)行寫作，例如我的家庭，我的父母等類型的寫作，讓學(xué)生將真實(shí)情感表現(xiàn)在書面上，這可以鍛煉學(xué)生對(duì)寫作情感的運(yùn)用能力?？傊?，要想發(fā)揮教學(xué)工作的時(shí)效性，就要全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，這可以在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的習(xí)慣[5]。3.8重視小學(xué)生閱讀度的提升。為了能夠更好的滿足語文教學(xué)要求，小學(xué)教師要探索創(chuàng)新路徑，從多方面角度入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。具體而言，要對(duì)閱讀技巧的掌握給予高度重視，合理利用朗讀、精度、略讀、默讀等閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力，令其通過多樣化的閱讀方式理解全文，感受文章情感。對(duì)于各種閱讀方式，各有各的優(yōu)勢，就精度而言，在特定的文章閱讀中，能夠更好的掌握文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，不過這不利于學(xué)生開闊視野，而通過群文閱讀就可以較好的彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，從而形成協(xié)同互補(bǔ)，以此滿足語文教學(xué)的多樣化需求。其次，學(xué)生在閱讀各種類型的文章時(shí)，能夠通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢，從而進(jìn)行自我總結(jié)，這在增加閱讀量的同時(shí)，也能使學(xué)生更愿意去閱讀，進(jìn)而為寫作創(chuàng)造條件。4.總結(jié)綜上所述，小學(xué)階段是今后各個(gè)專業(yè)課程學(xué)