教育志和校志的撰寫

教育志和校志的撰寫一、如何理解教育志和校志志：記述。教育志，就是對(duì)教育的記述。是教育各個(gè)方面的歷史和現(xiàn)狀的科學(xué)的資料性著述。地方教育志建立在校志的基礎(chǔ)上，寫好教育志必須做好各學(xué)校的素材收集和校志的編寫工作?！爸尽庇涗浀氖且粋€(gè)時(shí)代或一段時(shí)限內(nèi)的歷史，體裁有述、記、志、傳、圖、表、錄等，以志為主，屬篇章結(jié)構(gòu)，是一種介于資料匯編和學(xué)術(shù)專著二者之間的資料性著述。從此語(yǔ)意出發(fā)，“學(xué)校志”是地方志的一種延伸，簡(jiǎn)稱“校志”，他是各級(jí)教育志的材料基礎(chǔ)。作用，一部?jī)?yōu)秀的學(xué)校志，不僅可以作為今天興校的參考、后人辦學(xué)的借鑒，而且是向廣大師生進(jìn)行愛校、開展傳統(tǒng)教育的好教材，可以幫助家長(zhǎng)和社會(huì)全方位地了解學(xué)校，在現(xiàn)代社會(huì)，不失為學(xué)校打造自身形象的一種舉措。顯然，這種語(yǔ)意下的“學(xué)校志”，不屬于我們通常意義上的教育研究，盡管從廣義上講，各種校志當(dāng)中對(duì)具體歷史條件下的學(xué)校各方面狀況的描摹，可以幫助后世的人們對(duì)當(dāng)年的教育獲得一種相對(duì)真切的體悟，但，編志的目的主要意圖不是為了探究學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問題，也很少對(duì)學(xué)校各種教育現(xiàn)象與措施進(jìn)行合理、合法性的追問。編寫這樣的學(xué)校志一般不需要教育理論工作者加入，屬于純粹的實(shí)踐立場(chǎng)。寫志和寫史不同，因?yàn)橹静煌谑罚膮^(qū)別在于以下幾個(gè)方面：1、范圍的不同。前人說(shuō)：志者，一方之史；史者，天下之志。這是從范圍上的不同，志，記述的是地方，范圍小，史，寫的是天下之事，范圍廣。2、記述內(nèi)容的同和不同。相同之處都是記述，史和志都有善。而“史”有惡，志有善而無(wú)惡。也就是說(shuō)“志有褒無(wú)貶”，只記述善的一面。3、產(chǎn)生的影響不同。方志不如史書影響大；有后世修史當(dāng)代修志之說(shuō)，流傳范圍也小。4、記述方法的不同。史以議論為主，而志以記敘為主（所謂史重探索歷史規(guī)律，而志只反映歷史規(guī)律）。所以，史和志不能混同，修編校志不能說(shuō)成修編校史。志與史很容易讓人混肴，在編寫過程中難度相當(dāng)大，很難把握，有人總結(jié)的很恰當(dāng)“修志難于修史”。二、教育志的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)1、性質(zhì)：資料性的著述，是后人參閱的史料，了解前人教育狀況或借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的資料。2、功能（作用）：是教育作為主政的歷史借鑒和制定決策的參考依據(jù)，是留給后人的一份歷史資料，通過閱讀當(dāng)?shù)氐慕逃?，增?qiáng)對(duì)各階段教育的了解和對(duì)教育的認(rèn)同感，從中自覺或不自覺地受到愛家、愛鄉(xiāng)的教育，所以還具有教育的功能。隨著當(dāng)代“交流”功能的提速，地區(qū)之間互相依賴、互相補(bǔ)充的關(guān)系越來(lái)越密切，所以，教育志的功能今天越來(lái)越多樣化，也成為入教育志以內(nèi)。如時(shí)莊二中轄區(qū)內(nèi)的，有撤并的高村小學(xué)、辛莊小學(xué)、孔村小學(xué)；犁鏵店小學(xué)撤除前初中招生屬于時(shí)莊中學(xué)，學(xué)校合并到春秋小學(xué)，他的隸屬學(xué)校還應(yīng)該歸屬到時(shí)莊中學(xué)，時(shí)間性質(zhì)都要弄清楚。五、教育志的基本編寫原則1、遵守疆界，不越境而書。記述自己范圍內(nèi)的不跨越，只記述自己的事，不是行政區(qū)范圍內(nèi)的事情，超出界限的不記。如果有些事情或所記載資料有外地的成分，一定要在括號(hào)內(nèi)說(shuō)明。2、橫排門類，縱向記述。即橫排豎寫。（事以類分，類為一志；橫排門類，縱述史實(shí)）①橫排：依科學(xué)分類結(jié)合實(shí)際分工，分門別類，作為一志（編）立項(xiàng)記述。例：教育概述、學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、成人職業(yè)教育、教育督導(dǎo)、民辦教育、教育機(jī)構(gòu)、大事記等等。一志之下又有橫排，叫小橫排。一般為章。章下還可以再橫排，依次分節(jié)、目、子目等。一般為五層，即編或卷、章、節(jié)、目、子目。關(guān)系是同一層次為平行關(guān)系，如一志之下，編（卷）與編（卷）之間；一編之下，章與章之間；一章之下，節(jié)與節(jié)之間等。不同層次為上下領(lǐng)屬關(guān)系。如一志之下，第幾卷、幾章、幾節(jié)、幾目、子目等，屬于層層領(lǐng)屬，上下相轄。例：義務(wù)教育編下分小學(xué)教育、初中教育等，可分章橫排。小學(xué)教育中又分，小學(xué)教育的規(guī)劃、發(fā)展、管理、教育的實(shí)施等；初中教育，初中教育的規(guī)劃、發(fā)展、管理、教育的實(shí)施等；②豎寫：在寫作目下，按時(shí)間先后順序依次記述，以反映事物發(fā)展的一般規(guī)律。橫不缺要項(xiàng)，縱不斷主線。橫排，設(shè)立綱目一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，不能有重大遺漏；豎寫，一定要順著事物發(fā)展的主線記述，不能有斷鏈。3、以類系事，事以類從。同一類事物要在一個(gè)地方集中記述，不能出現(xiàn)重復(fù)記述、交叉記述的情況。如：教育改革篇，在教育改革篇中有課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，而在課堂篇中又記述課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，這就造成了重復(fù)。4、以事系人，生不列傳。①以事系人，是指各分志在記述事物發(fā)展變化時(shí)，結(jié)合寫出與之密切相關(guān)的人的活動(dòng)。也就是在記事時(shí)，把與此關(guān)聯(lián)的人物順便記下來(lái)。但必須是值得記入志書的人物，否則就會(huì)大大降低志書的價(jià)值。在選人記人時(shí)，眼睛要向下看，尤其是對(duì)社會(huì)有重大貢獻(xiàn)的不被人重視的小人物更應(yīng)該記，絕不能以官職論英雄，切忌“某某領(lǐng)導(dǎo)親自干什么事”等言語(yǔ)?！耙允孪等恕毙枵莆找韵乱c(diǎn)：第一，只寫所“系”的人同本節(jié)、目所記的事密切相關(guān)的活動(dòng)，關(guān)系不大的不記，更不能離開所記的事去介紹人物生平，或全面介紹人物一生的活動(dòng)和事跡。第二，主要是記述教職工中特別是先進(jìn)人物如何促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的，必要時(shí)也可記述反面人物阻礙事業(yè)發(fā)展的活動(dòng)等劣跡。但反面人物必須是真實(shí)的，不能為了烘托正面人物有意假設(shè)。第三，“系人”不受籍貫、年齡、職務(wù)和社會(huì)地位的限制，根據(jù)客觀實(shí)際和反映事業(yè)發(fā)展變化的需要而定；所“系”的人可能已去世，也可能還健在，與人物“生不立傳”不同；可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人或一個(gè)集體，還可綜記一類人的共性活動(dòng)而不具列姓名。第四，“以事系人”的基本寫法是把人物及其事跡和事業(yè)的發(fā)展變化揉合在一起寫，既能表現(xiàn)人物更能反映事業(yè)，使讀者感到二者密不可分，十分得體?！耙允孪等恕钡姆椒ê芏?，例如：“系”開創(chuàng)者，反映事業(yè)興起；“系”貢獻(xiàn)突出者，反映事業(yè)進(jìn)步；“系”代表人物，反映事業(yè)或事件狀況；“系”行業(yè)名人，反映本業(yè)水平等。生不列傳。傳，即人物傳。指專門記述人物的部類。對(duì)已故重要人物，能蓋棺定論者，集中立傳記述。立傳人物，必須是在志書時(shí)限內(nèi)已經(jīng)去世的，否則不能立傳。不足以立傳的非重點(diǎn)已故人物和仍健在的重要人物，采取簡(jiǎn)要介紹和“以事系人”的辦法記述。5．述而不論，寓論于述。對(duì)事物的發(fā)展，只作過程記述，不作好壞評(píng)論。但也并不是沒有觀點(diǎn)，而是要把作者的觀點(diǎn)（也就是評(píng)論的語(yǔ)言）通過史實(shí)記述反應(yīng)出來(lái)。6、詳今略古。對(duì)當(dāng)今的事物要詳細(xì)記述，對(duì)古代（原先）的事物要簡(jiǎn)略記述。清代學(xué)者章學(xué)誠(chéng)提出的“時(shí)近則跡真、地近則宜核”，意思是離事情發(fā)生的時(shí)間越近，記述越是真實(shí)，離事情發(fā)生的地點(diǎn)越近，越容易核實(shí)，就是說(shuō)的這個(gè)道理。7、詳獨(dú)略同，詳記本校本單位獨(dú)有的，簡(jiǎn)記本單位與外單位共有的。本校的辦學(xué)特色要詳細(xì)記述，大家都有一是不必要記述，二是必須簡(jiǎn)述，主要是突出地方教育特點(diǎn)，體現(xiàn)地方性。六、教育志有哪些體裁一般志書的體裁：述、記、志、傳、圖、表、錄等，以志為主體。述：即綜述或概述、總述和分述。是整部志書或分志、一章一節(jié)等的總概括，置于所概述內(nèi)容的前部，起總綱的作用，這一部分很重要，一定要認(rèn)真總結(jié)和組織材料。記：大事記或大事年表。一般設(shè)在志書的前部，置概述之后，與概述互為經(jīng)緯，一橫一豎，起提綱挈領(lǐng)、勾勒重點(diǎn)、引領(lǐng)讀者的作用。如：曲阜教育志現(xiàn)在修編的提綱中：第一部分是：曲阜市學(xué)校分布圖，接下來(lái)就是“序言”，然后是：概述、大事記，接下來(lái)才是第一章學(xué)前教育，第二章小學(xué)教育等等。注：述（概述）與記（大事記）的關(guān)系：為一志之綱，互為經(jīng)緯，述為橫，記為縱。述分大、小概述。一書之前的叫總概述（大概述），篇、章、節(jié)下的叫分述（小概述）?？偢攀霰仨氂?，分概述依情況而定。如果事情比較單一，每個(gè)章節(jié)都是一個(gè)獨(dú)立的整體，則不必設(shè)概述，比如“辦學(xué)方向理念”，各學(xué)校都很完整地反映了各自的內(nèi)容，互不牽扯，則沒必要再組合起來(lái)概括記述。如果事情比較復(fù)雜，每個(gè)章節(jié)之間既獨(dú)立，又聯(lián)系，不設(shè)概述，難以反映事物的整體，則應(yīng)加概述。比如“學(xué)校規(guī)劃”，一般分學(xué)前、小學(xué)、初中等各自為政，不加概述，就不能說(shuō)明一個(gè)地域的總體情況。志：即著述部分。用于各分志，是志書的主體部分，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是主線。傳：即人物傳記，專門用于寫人物。一般設(shè)在志書后部，集中記載當(dāng)?shù)厝宋?，是反映一個(gè)地方重要人物和文化積淀的主要內(nèi)容，也是讀者最關(guān)心和感興趣的部分。圖：即各種地圖、圖像、照片等。表：即用文字、數(shù)字表述的各種一覽表和統(tǒng)計(jì)表。錄：即附錄或叢錄，用以輯存地方珍貴史料。即志書未記又棄之可惜的資料。收錄原件、原文、名錄等。注：表格與文字的關(guān)系。以文字為主，表是文字的補(bǔ)充。因表具有形象、直觀、系統(tǒng)、清晰、信息量大、所占篇幅小的特點(diǎn)，在新志中廣泛采用。文字勾勒框架，起骨架的作用，表格詳細(xì)反映細(xì)節(jié)，是血肉，起補(bǔ)充作用，以此構(gòu)成豐滿的整體。比如教育投入表，師資現(xiàn)狀表、學(xué)生統(tǒng)計(jì)表等。不能以表代文，有些也不能有表無(wú)文。七、志書的寫作方法與技巧（一）教育志采用什么文體1997年頒布的《關(guān)于地方志編纂工作的規(guī)定》指出：“地方志的文體，采用規(guī)范的語(yǔ)體文。”編寫教育志也要根據(jù)這個(gè)要求，這個(gè)規(guī)定包含著兩層意思。一是必須使用現(xiàn)代語(yǔ)體文，而不使用文言文?，F(xiàn)代語(yǔ)體文是用現(xiàn)代漢語(yǔ)的書面形式寫成文章，具有通俗易懂，雅俗共賞，容易普及等優(yōu)點(diǎn)。二是必須使用現(xiàn)代規(guī)范語(yǔ)體文。語(yǔ)體文作為一種語(yǔ)言形式，比口頭語(yǔ)言更精確，更條理化，更有邏輯性。三是敘而不論，寓觀點(diǎn)于材料的敘述之中，對(duì)一件事或一個(gè)人的褒或貶，都用史實(shí)表明，不需另發(fā)議論，不用講道理來(lái)表明。（二）如何運(yùn)用這些文體1、依時(shí)順序。因立目已比較單一，所以必須按時(shí)間順序由先往后記述，既要記清歷史軌跡，又要反映當(dāng)今現(xiàn)狀。如：（虛擬文）1991年，全市正在轟轟烈烈大概校舍基本建設(shè)，教育投入不斷增加，學(xué)校教學(xué)樓林立，辦學(xué)條件日益改善；到1993年全市基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲，“兩基”工作通過了國(guó)家驗(yàn)收。1997年全市各學(xué)校積極參與創(chuàng)新教育改革，大多學(xué)校建立教改項(xiàng)目，省級(jí)課題、濟(jì)寧市級(jí)課題應(yīng)運(yùn)而生，掀起了一股教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)熱潮，到2000年，全市立項(xiàng)課題結(jié)題23個(gè)。寫作中，忌倒敘、插敘、補(bǔ)敘。但時(shí)間比較可以往前推。如：合班并校的原因之一是：1997年，學(xué)校在校生1774人，是2003年296人的6倍。2、記述體。即志體，“據(jù)事直書”，以史料為依據(jù)，實(shí)事求是，平鋪直敘。忌假、大、空、套話。不能寫成領(lǐng)導(dǎo)講話、總結(jié)匯報(bào)、通訊報(bào)道等套用的公文體。4、進(jìn)行式。即行文中的語(yǔ)法時(shí)態(tài)要用進(jìn)行式，表示進(jìn)行中的動(dòng)作狀態(tài)，不用過去式、未來(lái)式。所述事物就如同作者親眼目睹記在心里一樣。所以，文中不能使用“從前、曾經(jīng)、想當(dāng)年、當(dāng)初、當(dāng)時(shí)、原來(lái)、后來(lái)、相傳、大約、可能、預(yù)計(jì)、即將”等回憶和預(yù)測(cè)性的不確定詞語(yǔ)。例如：晉中《教育志》記載教育制度的變化明清兩代，兒童讀書求知以一家一族聘請(qǐng)先生授課為主，常見的形式有家塾、族塾、村塾和先生自行設(shè)館授徒的館塾4種，統(tǒng)稱私塾，俗稱書房。清光緒二十八年～二十九年（1902～1903），清政府連續(xù)制定《欽定小學(xué)堂章程》和《奏定初等小學(xué)堂章程》、《奏定高等小學(xué)堂章程》。至光緒三十一年（1905），開始正式廢科舉，興學(xué)堂，晉中各州縣所有的憶院全部改建高等小學(xué)堂，城鄉(xiāng)成立初等小學(xué)堂。1912年，根據(jù)民國(guó)政府教育部公布的《小學(xué)校令》，高等小學(xué)堂改稱高級(jí)小學(xué)堂，初等小學(xué)堂改稱初級(jí)小學(xué)堂。1915年，教育部公布《國(guó)民學(xué)校令》，兩級(jí)小學(xué)又改稱國(guó)民高級(jí)小學(xué)校和國(guó)民初級(jí)小學(xué)校。1918年，閻錫山在全省推行“村本政治”，大力提倡“六政三事”，晉中各縣小學(xué)猛增，又開始出現(xiàn)冠以縣名的第一、第二、第三等縣立國(guó)民高級(jí)小學(xué)校和冠以街名、村名的初級(jí)小學(xué)校。5、不加褒貶。即作者站在客觀公正的立場(chǎng)，平鋪直敘，依實(shí)記述，不把個(gè)人的觀點(diǎn)、情緒、喜好強(qiáng)加于志書。事物或者人物的好壞善惡要用事實(shí)來(lái)說(shuō)明，主觀上不議論、不評(píng)價(jià)，寓議于記述之中。作者對(duì)事物本身不下斷語(yǔ)，而是透過史料來(lái)反映事物的是非得失，人物的善惡好壞。在用詞中，要盡量用中性詞，而不用帶有明顯的感情色彩的褒貶詞。比如：中共——我黨，罪犯——壞人、壞蛋。6、不過份修辭。不用比喻、擬人、夸張、形容等修辭手法，語(yǔ)言應(yīng)是平實(shí)記述，用語(yǔ)體文、記述體、陳述句，由時(shí)間狀語(yǔ)開頭，直書其事。例如：九曲黃河陣——清代，在縣境內(nèi)較大村莊流行。形式為在一畝見方的平地上栽扎縱橫各19行共361根木樁，樁與樁之間按陣圖界道，形成九大曲，百余個(gè)彎道。每樁頂上放置紅或黃、綠燈一盞。元宵節(jié)之夜，全村男女人人手提燈籠，在鐵炮和吹打樂聲中跟隨社火入陣游行。遠(yuǎn)望宛若群星落地，又似滔滔黃河，蜿蜒曲折，十分壯觀。

舞龍燈——……龍燈在大鼓、鐃鈸等打擊樂的伴奏聲中起舞，前有一人持紅繡球引逗龍身追捕，時(shí)高時(shí)低，似騰云架霧，若擊水破浪，舞姿矯健，扣人心弦。7、巧妙鋪墊。地方教育志要求抓要點(diǎn)、記大事。但某些事物可能在某一段限內(nèi)變化不大，無(wú)事可記。這樣在前后兩個(gè)年份之間就會(huì)間隔太長(zhǎng)，不利于表述事物發(fā)展的軌跡。因此，記述中需要根據(jù)事物發(fā)展的總趨勢(shì)，選擇中間年份用過渡性的語(yǔ)言作適當(dāng)鋪墊，即將前后間隔較長(zhǎng)的事物連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的歷史鏈條。例如：1950年，全區(qū)農(nóng)村成立民校，主要是通過掃盲運(yùn)動(dòng)，讓農(nóng)民在文化方面也獲得翻身。至1953年，全區(qū)脫盲人數(shù)占到35%。1956年后幾乎停止?！拔幕蟾锩敝袝r(shí)抓時(shí)停。到1980年，掃盲工作再次掀起高潮。八、結(jié)合《曲阜教育志（1986——2015）》續(xù)志撰寫提綱，街道、學(xué)校如何收集素材和形成初草（主體部分）曲阜教育志的編寫是根據(jù)市志編寫的要求，市教體局經(jīng)過多次研究決定的一項(xiàng)重要工作。市局會(huì)議后，街道召開專題會(huì)議，作出部署，安排學(xué)校開始收集資料，6月底拿出初草，這項(xiàng)工作對(duì)教師而言是一項(xiàng)新任務(wù)，很多以前沒接觸過，有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺，究竟怎么辦？心里沒底，到目前，根據(jù)街道教委的要求，學(xué)校組織建立都有點(diǎn)牽強(qiáng)，年輕教師不知道以前的事，沒法寫，查找學(xué)校檔案而檔案資料又不詳實(shí)，更不系統(tǒng)，給參與者們出了一個(gè)不大不小的難題，如何解決這些問題，仍然與大家集體研究。曲阜市教育志的提綱已經(jīng)給了大家，內(nèi)容大體是：1、曲阜市學(xué)校分布圖（鎮(zhèn)街、學(xué)校不用）2、序（主編的事，鎮(zhèn)街、學(xué)校不用）3、概述（主編或主撰人的事）4、大事記：大事記各學(xué)校都有，學(xué)校撤除、合并、新建，學(xué)校較大的改革、變動(dòng)都是大事。這一部分的內(nèi)容除了查閱檔案資料之外，還要走訪一些熟知情況的老教師，通過走訪，掌握第一手資料，做筆錄最好經(jīng)過三人以上的證實(shí)，每個(gè)人有每個(gè)人的觀點(diǎn)，也有他的忘卻，很可能事實(shí)是恍惚的，所以“三人成虎”。進(jìn)入章節(jié)內(nèi)容：學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、職業(yè)成人教育等，每一章內(nèi)容分若干個(gè)“節(jié)”。收集方法同上，同時(shí)要召開教師座談會(huì)，充分把握資料的完整新、真實(shí)性、全面性和客觀性。我們收集資料必須要了解1985年前的情況，盡管從第一節(jié)為“發(fā)展概況”，這一部分是鎮(zhèn)街、學(xué)校必須綜述的文字，要概述一下自己，大體上的內(nèi)容，如街道：就街道的面積、人口，行政村數(shù)，學(xué)校處數(shù)，教學(xué)班數(shù)；中小學(xué)教師數(shù)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率；幼兒園處數(shù)，入園率，專任幼兒教師數(shù)，整體教育發(fā)展等進(jìn)行概述，學(xué)校按照本格式寫。以上是基礎(chǔ)教育和“普九”后的“雙基”之一，基本掃除青壯年文盲的后續(xù)工作，各單位還有成人教育內(nèi)容。先說(shuō)基礎(chǔ)教育（包括義務(wù)教育和學(xué)前教育）分階段概述本鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況。如1987年起，開始實(shí)施初等義務(wù)教育時(shí)，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件的實(shí)際狀況；1988年開始義務(wù)教育規(guī)劃，通過市縣政府驗(yàn)收后又轉(zhuǎn)入“兩基”工作，當(dāng)時(shí)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的基本狀況；1993年“普九”后，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育實(shí)施“兩基”后至今，教育投入、發(fā)展的狀況又有哪些變化？（要用具體數(shù)字，進(jìn)行概括對(duì)比分析，用事實(shí)說(shuō)明教育發(fā)展變化的軌跡）再者，職業(yè)教育和成人教育職業(yè)教育具體到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委，應(yīng)主要承擔(dān)的任務(wù)就是如何配合縣進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)中專以及后來(lái)的職教中心，做好中小學(xué)教師的學(xué)歷教育和學(xué)歷補(bǔ)償教育及小學(xué)教師的繼續(xù)教育；如何加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生的分流管理，讓學(xué)生合理進(jìn)入到適合自己學(xué)習(xí)的高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)；另外，小學(xué)、幼兒教師離職進(jìn)修、函授、各種短訓(xùn)班培訓(xùn)人次等基本的情況。作為學(xué)校收集的重點(diǎn)，應(yīng)該放在掃除青壯年文盲那一時(shí)期的成人教育工作。成人教育的重點(diǎn)之一是掃盲和利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人中心學(xué)校對(duì)農(nóng)民進(jìn)行文化實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。掃盲階段，如何建立鄉(xiāng)、村二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行掃盲目標(biāo)責(zé)任制，對(duì)這項(xiàng)工作的目標(biāo)、責(zé)任和驗(yàn)收結(jié)果要概括求實(shí)地反映出來(lái)。1995年后，農(nóng)村成人教育工作重點(diǎn)已全面轉(zhuǎn)向農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校和村農(nóng)民文化技校如何為農(nóng)民致富服務(wù)等項(xiàng)工作，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)續(xù)志的重要內(nèi)容。關(guān)于教師隊(duì)伍（包括學(xué)前教育）1986～2000年期間，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)如何配合全縣（市）對(duì)教師，尤其是民辦教師培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)序列化？如對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦教師進(jìn)行注冊(cè)登記、頒發(fā)教師資格證書，穩(wěn)定民師隊(duì)伍等等；本鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過哪些形式？如在教師中開展大練教學(xué)基本功和教學(xué)改革活動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等。2000年后至今，對(duì)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高又做了哪些工作，效果如何，有什么明顯變化？這些情況的發(fā)展變化，說(shuō)明了什么問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化。（要結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際做法，進(jìn)行綜合概述）關(guān)于教育科研與教學(xué)改革1、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委對(duì)教育科研與教學(xué)改革的重視程度、認(rèn)識(shí)水平。以什么為切入點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教育科研與教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)。2、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)從1986～2015年，可分幾個(gè)不同的階段，概括敘述開展的工作和做法。如建立教研網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室建設(shè)，重視培養(yǎng)科研骨干、對(duì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，對(duì)教研人員的培養(yǎng)提高；推廣課題成果、課堂改革實(shí)驗(yàn)、表彰教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀教師等等。3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)（幼教）教研成果展示。如對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校集體榮譽(yù)稱號(hào)的表彰和教師個(gè)人改革實(shí)驗(yàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。（要做認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行綜合展示）第節(jié)組織機(jī)構(gòu)一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)改革可據(jù)全市教育機(jī)構(gòu)改革的變化，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委機(jī)構(gòu)的變化實(shí)際進(jìn)行。如：1986年縣改市機(jī)構(gòu)改革時(shí)，區(qū)改鄉(xiāng)機(jī)構(gòu)是如何變化的；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)又是如何變化的；鄉(xiāng)撤并為鎮(zhèn)后，鎮(zhèn)又改為街道等等鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)又是如何變化的。（每次變化后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委歷屆負(fù)責(zé)人及任職期限）二、學(xué)校沿革把本鄉(xiāng)鎮(zhèn)從1986年至2015年期間，中小學(xué)處數(shù)的撤并變化情況（包括原有的聯(lián)中）寫清楚。第三節(jié)主要改革項(xiàng)目一、領(lǐng)導(dǎo)管理體制改革1、可根據(jù)1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》及1986年頒布的《義務(wù)教育法》，把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方政府是如何實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)，分工管理”體制的？如本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)區(qū)聯(lián)辦小學(xué)的管理體制；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學(xué)（包括幼兒園）、中心農(nóng)民文化技校的管理體制。2、在人事管理方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組長(zhǎng)的管理考察；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)、教育工會(huì)主席的管理考察；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中層干部、中心小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)，農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)的管理考察；鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民辦教師的管理考察。3、在財(cái)務(wù)管理方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費(fèi)不同時(shí)期的管理變化。4、在教學(xué)管理方面，教研網(wǎng)絡(luò)的管理變化情況。（以上四點(diǎn)，可分四個(gè)層次進(jìn)行概述）二、可把原題目“職、成教改革”換成“學(xué)校內(nèi)部管理體制改革”。（本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)幼兒教育）1、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；2、教職工定編限額聘任制、教職工聘任制；3、崗位目標(biāo)責(zé)任制；4、學(xué)校內(nèi)部其他方面的管理制度。三、財(cái)務(wù)管理制度改革（略）四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)介紹1、學(xué)校簡(jiǎn)介2、反映學(xué)校面貌的照片、學(xué)校負(fù)責(zé)人工作照、領(lǐng)導(dǎo)班子辦公照3、學(xué)校特色活動(dòng)介紹（含照片)因?yàn)槿薪y(tǒng)一要求，2015年6月底以前，各學(xué)校（單位）完成曲阜市志教育篇的初草，所以，在行文時(shí)要注意兩點(diǎn)。一、圖片資料：說(shuō)明學(xué)校新舊變化、變革、改革創(chuàng)新，以及最能表現(xiàn)學(xué)校特色的資料。二、文字?jǐn)⑹觯罕M可能翔實(shí)地?cái)⑹鰧W(xué)校不同歷史時(shí)期的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)情況重大事件、學(xué)校的發(fā)展變化、領(lǐng)導(dǎo)班子變化、改革創(chuàng)新的舉措。具體有以下幾個(gè)方面供參考。1、學(xué)校的歷史沿革：（1）學(xué)校概況（2）歷史沿革；2、行政組織（1）管理系統(tǒng)（2）職能部門（3）管理體制；3、教學(xué)工作（1）教學(xué)管理（2）教學(xué)質(zhì)量（3）課程設(shè)置（4）學(xué)籍管理（5）教研活動(dòng)（6）教研成果、課題；4、教師隊(duì)伍建設(shè)；5、黨群組織；6、德育工作；7、辦學(xué)特色；8、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；9、師表風(fēng)范；10、桃李芬芳（歷屆中考錄取榜、市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)稱號(hào)；11、后勤服務(wù)；12、名教風(fēng)采（特級(jí)教師、省級(jí)勞?；蛳冗M(jìn)工作者、教育專家、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)成績(jī)特別突出在本市有較大影響的教師）以上條目?jī)H供參考，在撰寫過程中可以靈活掌握，但基本框架要符合志書的基本規(guī)范。九、續(xù)志編寫需注意的幾個(gè)問題（一）使用第三人稱記述志稿編寫中，應(yīng)使用第三人稱進(jìn)行記述。1.不應(yīng)使用第一人稱“我”、“本”等字進(jìn)行記述，如：“我街道”、“我?！?、“本班級(jí)”等。2.不要使用“來(lái)”字，因?yàn)椤皝?lái)”字也有第一人稱的嫌疑，如：“十八大四中全會(huì)以來(lái)”、“×××領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我街道學(xué)校指導(dǎo)工作”等。3.不應(yīng)使用“同志”二字，應(yīng)直呼其名。4.不應(yīng)使用“敵人”、“敵軍”、“對(duì)敵斗爭(zhēng)”等詞語(yǔ)。（二）全稱與簡(jiǎn)稱的使用1.志稿編寫中，地區(qū)和單位名稱應(yīng)使用全稱。如：“曲阜市時(shí)莊街道馬村小學(xué)”不要簡(jiǎn)稱為“馬小”，應(yīng)使用全稱。2.志稿編寫中，有些約定俗成的簡(jiǎn)稱，如“四人幫”、“四化”、“兩個(gè)文明”、“五講”、“四美”等，之后均應(yīng)括注具體內(nèi)容。3.志稿編寫中，“文化大革命”不可以簡(jiǎn)稱為“文革”，也不可以稱為“十年浩劫”、“十年動(dòng)亂”等，應(yīng)使用“文化大革命”的全稱并加引號(hào)。

（三）稱謂不應(yīng)混用志稿編寫中，應(yīng)做到“同一詞語(yǔ)始終表示同一概念，同一概念始終使用同一詞語(yǔ)表示”。1.“黨的十一屆三中全會(huì)”和“中共十一屆三中全會(huì)”應(yīng)始終用同一稱謂“中共十一屆三中全會(huì)”表示。2.“中共時(shí)莊街道工作委員會(huì)”和“時(shí)莊街道黨工委”等，均應(yīng)始終用同一稱謂“中共時(shí)莊街道工作委員會(huì)”表示，不應(yīng)混用。3.“人民政府”、“人民檢察院”、“人民法院”在沒有括注簡(jiǎn)稱的時(shí)候應(yīng)全稱，不要把“人民”二字丟掉。4.“人大常委會(huì)”不應(yīng)簡(jiǎn)稱為“人大”，不要把“常委會(huì)”三字丟掉。（四）歷史紀(jì)年的表述方法要規(guī)范對(duì)于歷史紀(jì)年的表述方法，應(yīng)在《凡例》中進(jìn)行規(guī)定，并在志書記述中統(tǒng)一規(guī)范。續(xù)志中關(guān)于歷史紀(jì)年的表述方法有3種：1.先記述帝王紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年（不使用日偽年號(hào)），后括注公元紀(jì)年。采用此中方法，記述帝王紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用漢字表示；括注公元紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，并應(yīng)標(biāo)明“公元”二字。如：“清光緒二十六年（公元1900年）”。記述民國(guó)紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，括注公元紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，并應(yīng)標(biāo)明“公元”二字。如：“民國(guó)25年（公元1936年）”。2.先記述公元紀(jì)年，后括注帝王紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年。采用此中方法，記述公元紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，不標(biāo)明“公元”二字。括注帝王紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用漢字表示；括注民國(guó)紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如：“1900年（清光緒二十六年）”、“1936年（民國(guó)25年）”。3.一律使用公元紀(jì)年，不括注帝王紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年。采用此中方法，記述公元紀(jì)年時(shí)，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，不標(biāo)明“公元”二字。（五）數(shù)字的使用志稿編寫中，數(shù)字的使用應(yīng)規(guī)范。1.

4位數(shù)以上的數(shù)字每3位數(shù)空半格，不使用千分號(hào)或連續(xù)排列，如“7896