教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年09月27日-7490)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月27日-7490)1：在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學(xué)時(shí)注意回顧從前學(xué)問(wèn)，在上課之前往往說(shuō)：“記得我們已經(jīng)學(xué)過(guò)……”。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：群體規(guī)范的形成經(jīng)受三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，其次階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、推斷和相應(yīng)行為上的全都性，第三階段是消失一種占優(yōu)勢(shì)的看法。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：個(gè)體品德的核心部分是()。

單項(xiàng)選擇題

A、道德熟悉

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

4：“以供應(yīng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（）教學(xué)策略。

單項(xiàng)選擇題

A、先行組織者

B、把握學(xué)習(xí)

C、支架式

D、拋錨式

5：形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，閱歷類比說(shuō)等是屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、早期的遷移理論

B、道德進(jìn)展理論

C、動(dòng)機(jī)理論

D、認(rèn)知進(jìn)展理論

6：一位同學(xué)這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“假如我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就“去玩。”這里他所運(yùn)用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、外部強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、負(fù)強(qiáng)化

7：已有討論表明，兒童外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（）

單項(xiàng)選擇題

A、1—3歲

B、2—3歲

C、4歲

D、5歲以前

8：依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

E、命題學(xué)習(xí)

9：假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的支配應(yīng)當(dāng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲處孩子過(guò)分喜愛(ài)看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

10：自述法的詳細(xì)形式有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、日記

B、周記

C、作文

D、自傳

E、內(nèi)心獨(dú)白

11：（）認(rèn)為所把握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新?tīng)顩r、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、桑代克

C、賈德

D、維納

12：群體的功能是（）

多項(xiàng)選擇題

A、評(píng)價(jià)性功能

B、導(dǎo)向性功能

C、生產(chǎn)性功能

D、發(fā)動(dòng)性功能

E、維持性功能

13：與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力掌握，行為具有肯定的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、樂(lè)觀性和內(nèi)化性

C、內(nèi)化性和意志性

D、適應(yīng)性和社會(huì)性

14：自我確定行為有哪些表現(xiàn)()。

多項(xiàng)選擇題

A、懇求

B、接受

C、拒絕

D、真實(shí)地表達(dá)自己的看法和情感

15：兒童在家庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)的遷移

B、技能的遷移

C、行為規(guī)范的遷移

D、學(xué)習(xí)閱歷的遷移

16：學(xué)習(xí)了蘋(píng)果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

17：主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題的學(xué)問(wèn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、程序性學(xué)問(wèn)

B、操作性學(xué)問(wèn)

C、概念性學(xué)問(wèn)

D、陳述性學(xué)問(wèn)

18：畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：教育心理學(xué)·學(xué)校討論的對(duì)象是學(xué)校教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)用

B、分析

C、評(píng)價(jià)

D、綜合

21：布盧姆的把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有勝利地完成（）教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。（）

單項(xiàng)選擇題

A、50%～60%

B、60%～70%

C、70%～80%

D、80%～90%

22：表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)決

23：把握學(xué)習(xí)是心理學(xué)家布魯納提出來(lái)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：制造活動(dòng)的原動(dòng)力是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、共性

B、奇怪???

C、創(chuàng)新

D、努力

25：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

26：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目的，完成肯定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)方法

27：行為轉(zhuǎn)變的基本方法有()。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化法

B、代幣嘉獎(jiǎng)法

C、行為塑造法

D、示范法

E、臨時(shí)隔離法

28：教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的討論課題，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、如何教

B、如何管理

C、怎樣學(xué)

D、怎樣評(píng)價(jià)

E、學(xué)與教之間的相互作用

29：在教學(xué)過(guò)程中，老師為了讓同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的本質(zhì)意義，需要變換學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、變式

B、比較

C、概括

D、抽象

30：心理健康是肯定的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案正確

解析

2：答案錯(cuò)誤

解析群體規(guī)范的形成經(jīng)受三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，其次階段是消失一種占優(yōu)勢(shì)的看法，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、推斷和相應(yīng)行為上的全都性。

3：答案A

解析道德熟悉是個(gè)體品德的核心。

4：答案C

解析支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解供應(yīng)一種概念框架。這種框架中的概念是為進(jìn)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深化。

5：答案A

解析早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、閱歷類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

6：答案C

解析C替代強(qiáng)化指觀看者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我嘉獎(jiǎng)。題干的狀況屬于自我強(qiáng)化。

7：答案C

解析2歲是口頭語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期，4歲是外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面用語(yǔ)的關(guān)鍵期。(本解析由張恩凱供應(yīng))

8：答案A,C,E

解析符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單程度和學(xué)問(wèn)的存在形式劃分出來(lái)的。

9：答案D

解析強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)消失在被強(qiáng)化行為之后。

10：答案A,B,C,D,E

解析自述法是通過(guò)同學(xué)書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解同學(xué)生活經(jīng)受及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的詳細(xì)形式。

11：答案A

解析題干所述是布魯納提出的。

12：答案B,D,E

解析

13：答案A

解析與依從相比．認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力掌握，行為具有肯定的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

14：答案A,C,D

解析自我確定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①懇求；②拒絕；③真實(shí)地表達(dá)自己的看法和情感。

15：答案C

解析愛(ài)勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移。

16：答案C

解析

17：答案D

解析

18：答案錯(cuò)誤

解析畫(huà)線是一種復(fù)述策略的詳細(xì)方法。

19：答案正確

解析略。

20：答案C

解析

21：答案D

解析布盧姆認(rèn)為只要給以足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度(通常能達(dá)到完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)，這樣才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

22：答案C

解析在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)決性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”。

23：答案錯(cuò)誤

解析把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度（通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。(本解析由張恩凱供應(yīng))

24：答案B

解析奇怪???是制造活動(dòng)的原動(dòng)力。

25：答案A

解析

26：答案B

解析在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目的，完成肯定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為B．教學(xué)方法（本解析由梅子供應(yīng)